冷艷梅

（中國石油大學(xué)（北京）信息科學(xué)與工程學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000）

0 引言

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下的高校思政工作的意見》要求堅(jiān)持全員、全過程、全方位育。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知》中指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍的“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，所有高校教師承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局［2］。2021年，教育部新修訂的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》中提出要將建設(shè)“大思政課”作為評價高校思想政治理論課建設(shè)的重要指標(biāo)之一［3］。

高校思想政治教育的兩個主陣地為思政課程與課程思政，高校教育體系中80%的課程為專業(yè)課，在專業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)，是提高思想政治育人效果的關(guān)鍵措施［4］。根據(jù)專業(yè)課的主要特點(diǎn)，將思政元素深刻融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，可充分發(fā)揮二者融合后的優(yōu)勢，作到全面、全方位育人［5］。從當(dāng)前高校課程思政建設(shè)情況而言，專業(yè)課的思政元素挖掘不夠充分，特別對于計(jì)算機(jī)類的工科專業(yè)，課程思政融入專業(yè)課教育仍是目前高校教育改革的主要問題［6-7］。

1 課程思政建設(shè)的必要性

1.1 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程概況

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等教育環(huán)節(jié)中大學(xué)本科的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，是高校為入學(xué)新生開設(shè)的通識教育課，講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識，提升學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)與能力，使其掌握計(jì)算機(jī)基本的應(yīng)用技術(shù)。課程內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)起源與發(fā)展、數(shù)據(jù)表示與存儲、程序編寫與翻譯、計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、人工智能等方面知識，內(nèi)容覆蓋范圍廣，涉及知識點(diǎn)豐富。對于不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向具有差異，課程旨在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維，提升其他理工科專業(yè)的計(jì)算技術(shù)應(yīng)用能力。

1.2 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開展課程思政的必要性

1.2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，在教學(xué)過程中需要關(guān)注其心理狀態(tài)

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向計(jì)算機(jī)專業(yè)和其他理工類專業(yè)，由于學(xué)生成長環(huán)境不同，教育背景存在差異，計(jì)算機(jī)水平差異較大。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生的接受情況，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予更多指導(dǎo)和鼓勵，避免某些學(xué)生跟不上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等不良情緒。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，使其在教師引導(dǎo)下深入思考，進(jìn)一步提升自身能力。針對學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的問題，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)策略，在教學(xué)、育人兩項(xiàng)任務(wù)中取得平衡。

1.2.2 大學(xué)新生正處于人生觀與價值觀的重塑期，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)

剛?cè)胄５拇髮W(xué)生思想尚不成熟，且熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上獲取國內(nèi)外社會熱點(diǎn)問題的相關(guān)信息，以此形成自己觀點(diǎn)［8］。大學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于塑造人生觀與價值觀的關(guān)鍵時期，由于網(wǎng)絡(luò)上信息內(nèi)容真假難辨，信息質(zhì)量良莠不齊，一些負(fù)能量、有失偏頗的言論極可能會影響學(xué)生的價值判斷。與此同時，外來文化的傳播和滲透使得青年群體更加迷茫，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的自信心，堅(jiān)持核心價值觀。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注具有時代特征的新問題，堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，守住課程思政的主陣地，把握大學(xué)生思想政治動態(tài)，思學(xué)生所思，解決學(xué)生的困擾，針對性的開展思政教育，在關(guān)鍵階段重視培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

1.2.3 課程內(nèi)容具有大量可挖掘的思政元素

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容集計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為一體，既保留了計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中的思想精華，又記錄了領(lǐng)域內(nèi)理論技術(shù)研究成果，處處閃耀著知識的光芒。在課程內(nèi)容中，計(jì)算技術(shù)發(fā)展背后所蘊(yùn)涵的哲學(xué)思想具有普遍性，對學(xué)生具有深刻的教育意義；計(jì)算思維創(chuàng)新背后的故事令人心生鼓舞，從中體現(xiàn)的勇于突破思維定式的理念值得學(xué)生深入體會。計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與思政教育的銜接具有天然優(yōu)勢，將二者有機(jī)融合既有利于學(xué)生理解專業(yè)知識發(fā)展脈絡(luò)，深化感性認(rèn)識，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時吸收馬克思主義哲學(xué)思想，鞏固社會主義核心價值觀，培養(yǎng)科學(xué)精神、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和家國情懷，滿足學(xué)生不斷增長的精神文化需求。

2 課程思政建設(shè)路徑分析

2.1 建立規(guī)范、全面的實(shí)施策略

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課任務(wù)由計(jì)算機(jī)系教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，擅長相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師負(fù)責(zé)對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的講授。然而，在授課過程中由于缺乏規(guī)范、全面的課程思政實(shí)施策略，導(dǎo)致教師各自為戰(zhàn)，教師對學(xué)生思想、專業(yè)知識等方面缺乏系統(tǒng)的了解，在育人層面形成“信息孤島”，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中受到的思政教育缺乏針對性與完整性。

因此，計(jì)算思維課程授課方式的特點(diǎn)亟待形成一套規(guī)范、全面且行之有效的課程思政融入策略，挖掘思政元素、收集思政素材、審核思政融合方式、確定課程思政融合策略，將思政教育融入課程教學(xué)的全過程，使專業(yè)課與思政教育同向同行。

2.2 加強(qiáng)教師課程思政意識

目前，教師是課程思政建設(shè)的主體，是課程思政建設(shè)的策劃者、組織者和實(shí)施者，對課程思政建設(shè)效果起著決定性作用［9］，但部分教師對課程思政的認(rèn)識淺薄，對課程思政實(shí)施的動力不足，影響了課程思政的教學(xué)效果。強(qiáng)化教師課程思政意識，一方面可通過校內(nèi)舉辦課程思政專題教學(xué)競賽，開展思政教育方法培訓(xùn)，聘請專家開展線上線下主題講座等方式提升任課教師的德育意識；另一方面可通過學(xué)生在課堂上的即時反饋激發(fā)教師育人意愿，在課程思政實(shí)踐過程中形成正反饋，使學(xué)生在思政教育中受到啟發(fā)，教師在傳道受業(yè)解惑中收獲滿足感，增強(qiáng)教師在授課中融入思政教育的主觀意愿。

2.3 拓展思政元素來源

缺乏好的思政元素，難以在授課過程中無縫銜接思政內(nèi)容與課程內(nèi)容，將導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中無法感同身受，缺少內(nèi)心觸動，不容易接受蘊(yùn)含在其中的思想與信念，課程思政教育效果受到影響。并且，思政元素質(zhì)量對課程思政的效果起到關(guān)鍵作用，在建設(shè)課程思政過程中應(yīng)全方位、多渠道挖掘高質(zhì)量思政元素，在實(shí)踐過程中應(yīng)聚焦學(xué)生熟悉的身邊小事、杰出人物、時事熱點(diǎn)和經(jīng)典案例等，使思政內(nèi)容在關(guān)聯(lián)專業(yè)知識的前提下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易接受，最終達(dá)到思想政治教育“潤萬物于無形”的境界。

2.4 構(gòu)建成熟的課程思政評價體系

課程思政評價是提高教學(xué)質(zhì)量的指揮棒［10］。目前，針對專業(yè)課開展課程思政評價具有一定難度，一方面由于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價主要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，缺少思想政治教育維度的評價［9］；另一方面思政教育成效本身具有延遲和難以估量的特點(diǎn)，現(xiàn)有評價方法缺乏精準(zhǔn)度，評價結(jié)果模糊，無法對教學(xué)過程起到糾偏的作用。

為此，對于計(jì)算思維課程可從以下3個方面構(gòu)建課程思政評價體系：①計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容覆蓋面廣，較多知識點(diǎn)的能力要求為理解層面，適合針對某個主題進(jìn)行探索完成課程大報告，教師在大報告的評價中可加入團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神、職業(yè)道德等方面的考核；②采用問卷調(diào)查方式將課程思政考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問卷題項(xiàng)，在課程結(jié)束前發(fā)送至學(xué)生填寫提交，從問卷結(jié)果中量化課程思政教育的結(jié)果；③教師將實(shí)時記錄的課堂反饋?zhàn)鳛樵u價指標(biāo)，以進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

3 課程思政融合實(shí)踐

3.1 課程思政融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］通知要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者融為一體，在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，寓價值引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念?；谟?jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和課程思政的建設(shè)路徑，進(jìn)一步分析擴(kuò)展課程思政融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（見圖1）。

Fig.1 Curriculum ideological and political system design structure of computational thinking and computer fundamental course圖1 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)展開，在講授知識的同時有機(jī)結(jié)合家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科技報國的使命感，激發(fā)學(xué)生探索未知、勇攀科學(xué)高峰的專業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者。

3.2 課程思政融合的實(shí)踐

3.2.1 準(zhǔn)備階段

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］關(guān)于將課程思政內(nèi)容落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂等方面，貫穿于課堂講授、教學(xué)研討、作業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的要求，在準(zhǔn)備階段結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，重新修訂教學(xué)大綱，將課程思政融入前期課程設(shè)計(jì)中。具體的，在教學(xué)目標(biāo)層面擴(kuò)充思政教育培養(yǎng)部分，從德育角度深化課程內(nèi)容教學(xué)。

由表1可知，轉(zhuǎn)變前的教學(xué)目標(biāo)聚焦知識點(diǎn)本身，轉(zhuǎn)變后的教學(xué)目標(biāo)增加了在知識傳授基礎(chǔ)上的思政教育，更加注重知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者協(xié)同并進(jìn)。同時，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?yōu)榇缶V修訂提出了新要求，在大綱修訂層面細(xì)化了思政元素的融合方式，對學(xué)生能力提出了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過改變教學(xué)目標(biāo)、修訂教學(xué)大綱將思政教育落到實(shí)處，為課程思政課堂講授階段提供規(guī)范且豐富的教學(xué)素材。

Table 1 Comparison of teaching objectives transformation表1 教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變比較

3.2.2 講授階段

在課堂講授階段，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用案例式教學(xué)、研討式教學(xué)和傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)并濟(jì)的方式。以職業(yè)素養(yǎng)教育為例，通過故事形式講述教科書計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史章節(jié)中巴貝奇差分機(jī)的案例，將其引申至現(xiàn)實(shí)生活案例，讓學(xué)生了解正確的人生理想對推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難險阻、勇于開拓進(jìn)取的科學(xué)精神和勇于突破的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想。

本文以家國情懷教育為例，立足我國發(fā)展現(xiàn)狀講述計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展歷程，帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國計(jì)算機(jī)坎坷成長路徑，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的使命感。在計(jì)算技術(shù)發(fā)展過程中，我國算盤、算籌及天河一號均在當(dāng)時世界計(jì)算技術(shù)發(fā)展水平處于領(lǐng)先地，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立四個自信，認(rèn)識自主知識產(chǎn)權(quán)對國家發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科技強(qiáng)國的愛國意識。

3.2.3 鞏固階段

結(jié)合課堂所講案例，提出引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)。在討論中學(xué)生可提出自身看法與觀點(diǎn)，也可對其他學(xué)生的觀點(diǎn)提出置疑，在此過程既可培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力，又能鞏固課堂所講授的內(nèi)容。如果教學(xué)課時充裕，將學(xué)生進(jìn)行分組完成課程所學(xué)相關(guān)主題報告，在報告中深化認(rèn)識，激發(fā)思政教育與知識傳授的深度融合。

3.3 評價反饋

本文采用問卷調(diào)查法對課程思政融合效果進(jìn)行評價，被調(diào)查主體為中國石油大學(xué)理工科專業(yè)大一年級完成計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的學(xué)生?？傆?jì)發(fā)放問卷100份，回收有效問卷86份（男生72人，女生14人）。從性別比例而言，調(diào)查人群分布符合理工科專業(yè)學(xué)生整體情況，調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。

由表2可知，課程思政會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，97%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上列舉的思政教育案例會在不同程度上對自身產(chǎn)生影響，43.02%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對自身影響較大；100%的學(xué)生認(rèn)可教師在專業(yè)課程中融合思政教育內(nèi)容，學(xué)生并不排斥課程思政融入課堂；45.35%的學(xué)生表示非常喜歡引入思政的教育形式；在短視頻興起時代，相較于傳統(tǒng)理論講授、互動討論和分享方式，大部分學(xué)生更愿意接受案例故事與視頻動畫形式來展現(xiàn)課程思政內(nèi)容。

Table 2 Curriculum ideological and political integrating with computational thinking and computer fundamental evaluation feedback表2 課程思政融合計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)評價反饋

由學(xué)生對課程思政融合專業(yè)課的評價結(jié)果可見：①課程思政會對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生也愿意接受這種形式的思想政治教育，教師可加強(qiáng)在專業(yè)課中融入思政內(nèi)容，通過這種潛移默化的方式塑造學(xué)生自身價值；②由于案例故事和視頻動畫內(nèi)容精、代入感強(qiáng)，更符合教育認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生更傾向于接受以案例故事與視頻動畫為載體的課程思政內(nèi)容，教師可借助多媒體平臺，采用學(xué)生喜聞樂見的動畫、微視頻等方式將思政內(nèi)容引入專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生對課程思政的接受程度，提升思政教育的立德樹人成效。

4 結(jié)語

本文根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知》的課程思政要求，結(jié)合計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，提出計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)路徑。實(shí)踐表明，課程思政建設(shè)路徑分析與實(shí)踐反饋結(jié)果具有通用性，對其他相關(guān)學(xué)科具有一定的參考價值。

接下來，將致力于挖掘更多、學(xué)生更容易接受的課程思政融合模式，嘗試將微視頻教育模式應(yīng)用于課程思政實(shí)踐，推進(jìn)課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)課的深度融合，抓好課程思政建設(shè)中課堂教學(xué)的主渠道。