摘要：在智慧教育與外語課程整合的背景下，教師應(yīng)開發(fā)并應(yīng)用教學(xué)云平臺構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)環(huán)境進(jìn)行體驗式外語教學(xué)實踐，以彌補傳統(tǒng)外語教學(xué)缺乏真實自然語言環(huán)境的不足，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。該研究對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境研究方法進(jìn)行了補充．將學(xué)生和教師2大視角、數(shù)字化教學(xué)資源和在線課程2條主線以及定量和定性2種分析方法相結(jié)合，探討影響大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境有效性的因素和解決方案，并將其在辦學(xué)定位為應(yīng)用型大學(xué)的高校中推廣試用，旨在探索出有效培養(yǎng)社會所需應(yīng)用型人才的路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧教育理念；教學(xué)云平臺；有效教學(xué)環(huán)境

中圖法分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

１ 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０ 年）》指出，我國要加快教育信息化進(jìn)程，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以為開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育奠定基礎(chǔ)［１］ 。當(dāng)前，智慧教育已深度融入教育教學(xué)，營造出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)形態(tài)，形成一種高度智能的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。教學(xué)云平臺是立體化教學(xué)體系的載體，融教學(xué)、學(xué)習(xí)軟件和基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源為一體，為師生提供完整、多元以及個性化的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺。作為大學(xué)英語教學(xué)的重要元素，智能化教學(xué)環(huán)境對大學(xué)英語教與學(xué)存在毋庸

置疑的影響。大學(xué)英語教師應(yīng)圍繞智能教學(xué)云平臺的應(yīng)用，構(gòu)建“學(xué)用有機融合、能力培養(yǎng)為本”理念下的大學(xué)英語有效教學(xué)環(huán)境，從而提升智慧教育時代大學(xué)英語的教學(xué)效果。

２ 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

我國外語（ＥＦＬ）教學(xué)系統(tǒng)可劃分為教學(xué)構(gòu)成、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境３ 種要素。教學(xué)環(huán)境要素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)成績等密切相關(guān)，直接關(guān)系到整個體系的良好運行。但現(xiàn)有外語教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程要素，對教學(xué)環(huán)境要素的研究較少，相關(guān)研究缺乏實證。國內(nèi)對教學(xué)環(huán)境的探索無論是在理論構(gòu)建階段，還是在理性思考階段都缺乏對教學(xué)環(huán)境整體、動態(tài)的實證研究。智慧教育的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，決定了構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)環(huán)境必須充分重視智能化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，如教學(xué)云平臺。目前，我國高校廣泛使用的大學(xué)英語教學(xué)云平臺都是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為支撐平臺，充分利用多模態(tài)教學(xué)資源，強調(diào)立體化教學(xué)設(shè)計，為師生提供多種教學(xué)服務(wù)及語言交際需要的教學(xué)云平臺。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)云平臺的使用效果并不理想，致使其在促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)２ 方面的優(yōu)勢未得到有效發(fā)揮，該領(lǐng)域的研究亟需加強。

國外對教學(xué)環(huán)境的研究可追溯到２０ 世紀(jì)３０ 年代。教學(xué)環(huán)境最早的研究重點是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的互動關(guān)系；２０ 世紀(jì)６０ 年代，教學(xué)環(huán)境逐漸成為一個相對獨立的研究領(lǐng)域，研究側(cè)重在教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境方面；２０ 世紀(jì)９０ 年代，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)以及心理學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多從建構(gòu)主義理論角度探討教學(xué)環(huán)境的研究。綜合應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，以促進(jìn)教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用，是構(gòu)建面向教育智能化的有效教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要的一環(huán)，教學(xué)云平臺在此領(lǐng)域的優(yōu)勢明顯。但是，國外鮮有教學(xué)云平臺研究，相關(guān)研究都只偏重一方面，或內(nèi)容，或形式，或活動，而其概念的內(nèi)涵則更加豐富。

縱觀近十年大學(xué)英語教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)環(huán)境為主題的研究較少。從一定程度而言，學(xué)界對教學(xué)環(huán)境的研究并未真正展開。作為一種全新的開放教育資源形態(tài)，教學(xué)云平臺的實踐和研究均處于上升階段，其研究重點已由教學(xué)云平臺表征轉(zhuǎn)向教與學(xué)的本質(zhì)，完成從關(guān)注“物”（教學(xué)云平臺本身）到關(guān)注“人”

（教學(xué)云平臺使用者）的轉(zhuǎn)變。本文提出在大學(xué)英語課堂內(nèi)外要關(guān)注教學(xué)云平臺，教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式／ 學(xué)習(xí)方式做“三位一體”的設(shè)計，使教學(xué)云平臺與現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源相整合，形成新型、多元、高效的語言教學(xué)平臺，以此構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的特點和需求真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的“校本化、個性化、特色化”。

３ 研究設(shè)計

本文以高校非外語專業(yè)學(xué)生和教師為研究對象，以學(xué)生和教師對教學(xué)云平臺的使用為研究視角，探討當(dāng)前多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境集成型教學(xué)模式下信息化資源對高校外語有效教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)。本文的總體框架包含“一個中心、兩個支點”，一個中心是“有效教學(xué)環(huán)境”，兩個支點是“體系構(gòu)建”與“應(yīng)用實踐”。

（１）體系構(gòu)建：從語言課程設(shè)計理論中概括出教學(xué)云平臺應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)的原則、過程和策略等，構(gòu)建高校外語有效教學(xué)環(huán)境概念框架和應(yīng)用模型。

（ ２）應(yīng)用實踐：將教學(xué)云平臺的應(yīng)用原則、過程和策略等具體化，調(diào)查學(xué)生在實踐中作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)云平臺應(yīng)用的動因、形式和途徑，并以此描寫和解讀以學(xué)生為中心、體現(xiàn)個性化教學(xué)特色的高校外語有效教學(xué)環(huán)境的路線圖。

本文著重探討了在課程實施中如何有效利用教學(xué)云平臺，以充分發(fā)揮智慧教學(xué)的作用，擴展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，改變教學(xué)環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能、增加學(xué)生語言實踐機會、促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展，從而推動大學(xué)外語課程改革。研究內(nèi)容為：找出人工智能技術(shù)與外語課程整合背景下教學(xué)云平臺及其資源系統(tǒng)在大學(xué)外語智慧教學(xué)實踐體系中的最佳應(yīng)用途徑；闡明如何依托教學(xué)云平臺構(gòu)建高校外語有效教學(xué)環(huán)境；梳理教師、學(xué)生、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源等要素對構(gòu)建智慧教學(xué)空間和促進(jìn)大學(xué)外語課程發(fā)展的作用及意義。研究內(nèi)容與要素的內(nèi)在邏輯聯(lián)系示意圖如圖１ 所示。

４ 研究方案

４．１ 基本思路本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Ｐｉａｇｅｔ，Ｖｙｇｏｔｓｋｙ 的相關(guān)理論）、教學(xué)環(huán)境理論（沉浸理論、情景學(xué)習(xí)理論）、第二語言習(xí)得理論（輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)）、課程設(shè)計理論（Ｇｒａｖｅｓ，Ｎａｔｉｏｎ ＆ Ｍａｃａｌｉｓｔｅｒ 的相關(guān)理論）等為基本理論依據(jù)［２］ ，參考大學(xué)英語集成型教學(xué)模式，在北華大學(xué)外國語學(xué)院中隨機抽?。叮懊怯⒄Z專業(yè)本科一年級學(xué)生（２ 個自然班，學(xué)生背景相同，同一教師授課），分為實驗班和對照班，進(jìn)行歷時１ 年（共計３２ 周）的實證研究。對照班按照現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)行教學(xué)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢；實驗班創(chuàng)建“混合式靈活教學(xué)（ＨｙＦｌｅｘ ＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌ，ＨｙＦｌｅｘ 為Ｈｙｂｅｒ 和Ｆｌｅｘ 的組合詞）”動態(tài)學(xué)習(xí)模式，具體如下。

課堂內(nèi)，師生整合現(xiàn)有教學(xué)資源，利用互動反饋、同步通信技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新知識鏈接、變革學(xué)習(xí)方式，共同對教學(xué)云平臺進(jìn)行“再設(shè)計”（即“二次開發(fā)”），完成學(xué)生對目標(biāo)語言的意義構(gòu)建，讓學(xué)生以最匹配的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)，在智能化環(huán)境下通過感知、體驗、實踐、參與及協(xié)作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強語言輸入，感受成功的語言學(xué)習(xí)過程，搭建大學(xué)英語“顯性課程”教學(xué)平臺。

課堂外，利用海量智能化資源模擬真實語言使用環(huán)境，搭建大學(xué)英語“隱性課程”教學(xué)平臺，補充學(xué)生在課堂中的所學(xué)知識和經(jīng)驗，并以此形成“第二課堂”，拓展大學(xué)英語學(xué)習(xí)空間。在多模態(tài)、多媒體、集成型教學(xué)模式下達(dá)到在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的高度互動，最終實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境有效、教學(xué)過程高效的個性化大學(xué)英語課程組織方式，促進(jìn)學(xué)生外語能力發(fā)展。

圖２ 為大學(xué)英語有效教學(xué)環(huán)境的示意圖。

４．２ 研究方法

本文基于設(shè)計的研究（Ｄｅｓｉｇｎ?Ｂａｓｅｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ），聚焦對自然情境學(xué)習(xí)的理解和有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，以學(xué)理分析為起點，以教學(xué)云平臺為主線，以構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)環(huán)境和發(fā)展學(xué)生外語能力的實踐應(yīng)用與理論反思為目標(biāo)，采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的混合式研究方法（ｍｉｘｅｄ ｍｅｔｈｏｄｓ）。

５ 促進(jìn)高校外語有效教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與實踐路徑

智慧教育理念是利用大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)等促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化的一種方法。當(dāng)前，智慧教育已深度融入教育教學(xué)，營造出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)形態(tài)，形成一種高度智能的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。如何更好地踐行智慧教育理念，利用教學(xué)云平臺對高校外語有效教學(xué)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建與實踐［３］ ，主要有以下幾方面。

５．１ 更新教學(xué)理念

教師要不斷更新教學(xué)理念，加強信息技術(shù)應(yīng)用，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力。在教與學(xué)的過程中，教師要實現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動，加強師生間的交流，及時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

此外，教師還需學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，以熟練使用教學(xué)云平臺，進(jìn)而更好地服務(wù)高校英語教學(xué)，構(gòu)建有效的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。

５．２ 改變教學(xué)方法

高校英語課堂教學(xué)應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方式和資源平臺。教師可利用雨課堂、對分易、學(xué)習(xí)通等教學(xué)云平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

在高校英語教學(xué)班中，由于學(xué)生都是獨立的個體，個體間存在明顯差異，因此在教學(xué)過程中，教師可針對學(xué)生的不同特點采取分層教學(xué)的方式，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。教師在利用大數(shù)據(jù)分析班級學(xué)生參與教育活動情況的過程中，可以選擇具有相似學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的學(xué)生，組成小組學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

５．３ 豐富教學(xué)內(nèi)容

在高校英語教學(xué)中，仍有較多教學(xué)內(nèi)容需不斷完善和豐富。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮高校英語教學(xué)優(yōu)勢，依托教學(xué)云平臺，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)時代的要求。教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生對高校英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。同時，教師還要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合高校英語教學(xué)內(nèi)容，保證高校英語教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

５．４ 改變教師與學(xué)生的交互方式

教師和學(xué)生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行交流互動。在課前，教師可通過教學(xué)云平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”。在課中，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的雙向互動，在課堂上加強師生之間的交流，及時掌握并準(zhǔn)確地進(jìn)行輔導(dǎo)。在課后，教師可在線發(fā)布作業(yè)，使學(xué)生能夠及時地對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

５．５ 改變評估學(xué)生的方式

在踐行智慧教育理念的過程中，教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評估方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價。英語教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定個性化的評估方案。通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要對其進(jìn)行分析和評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

６ 結(jié)束語

在智慧教育理念下，教師要建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新智能化環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會應(yīng)用智能教學(xué)云平臺構(gòu)建“學(xué)用有機融合、能力培養(yǎng)為本”理念下的大學(xué)英語有效教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)智慧教育時代大學(xué)英語教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：韓蕓澤（１９９７—），碩士，研究方向：英語教育。