周金花 黎玉廣

摘要：本文通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫論文、維普網(wǎng)論文、學(xué)術(shù)會議、出版著作、個別訪談、現(xiàn)場調(diào)研等的整理，來了解應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)的現(xiàn)狀并進(jìn)行分析和反思，力求在大數(shù)據(jù)、人工智能雙重新型挑戰(zhàn)之下，較為清晰地呈現(xiàn)基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)的重要圖景，以期紓解應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的壓力、完善創(chuàng)新教育體系，提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)用型本科，第二課堂，現(xiàn)狀反思

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位旨?xì)w

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既區(qū)別于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)研究型人才，也區(qū)別于高職院校的技能型人才培養(yǎng)。它以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，重在構(gòu)建學(xué)生寬厚的知識結(jié)構(gòu)，塑造創(chuàng)新精神和人格，培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；這種人才擁有廣闊的知識結(jié)構(gòu)和良好的職業(yè)素質(zhì)、樂于探索求知，奮力拼搏，為人類的利益服務(wù)；不僅勝任某種職業(yè)的技能，而且具有應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)之能力。使學(xué)生從認(rèn)識世界上升為改造世界，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識到實(shí)踐的能動的飛躍。簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生能在創(chuàng)新中應(yīng)用、應(yīng)用中創(chuàng)新之人格、精神和能力。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校第二課堂內(nèi)涵闡釋

所謂第二課堂，是指第一課堂以外的全部學(xué)習(xí)活動，如科研活動、課外學(xué)術(shù)活動、科技競賽、業(yè)余培訓(xùn)等等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校第二課堂具有如下特點(diǎn)：首先，第二課堂的教育是通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)、自我研究和自我實(shí)踐等方式來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性、適應(yīng)性、社會性及實(shí)踐性等方面素質(zhì)的教育。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生所學(xué)理論知識終歸是理論，只有內(nèi)化于心，外化于行，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用于學(xué)生實(shí)踐才能夠變?yōu)閷W(xué)生的本領(lǐng)，才能達(dá)到學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的目的。第二課堂的性質(zhì)決定了它可以在一定程度上脫離開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃，通過靈活多樣的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，化理論為實(shí)操，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新本科的人才提供更加便捷的途徑。

其次，第二課堂最重要的一個特點(diǎn)是“寓教于樂”，趣味性強(qiáng)，學(xué)生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，使知識性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來，前面已提到應(yīng)用型本科院校的生源具有“動手能力強(qiáng)、思維活躍、興趣廣泛，有較強(qiáng)的人際溝通能力”等特點(diǎn)。因此，形式多樣、趣味性強(qiáng)的第二課堂的各種教育活動乃是針對這一具有獨(dú)特群體特征的應(yīng)用型本科院校學(xué)生的最好教育平臺。

第三，應(yīng)用型本科院校學(xué)生是具有“內(nèi)部群體差異大”的一個群體，而第二課堂教育活動的一個顯著特點(diǎn)就是能“因材施教”，使參與第二課堂活動的具有個體差異的學(xué)生得到充分合理的教育、培養(yǎng)、鍛煉，從而達(dá)到創(chuàng)新教育教學(xué)效果的最大化。所以說培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才并不是應(yīng)用型本科院校第二課堂目標(biāo)體系的一部分，而是其核心和實(shí)質(zhì)要義。

因此，要培養(yǎng)出具有應(yīng)用型本科院校特色的既有一定理論水平和創(chuàng)新能力，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新本科人才，學(xué)以致用，教育者必須對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的第二課堂活動進(jìn)行積極有序地組織和管理，只有如此，應(yīng)用型本科院校方能在未來激烈的人才競爭中建立自己的優(yōu)勢。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高教育質(zhì)量。由此可見，應(yīng)用型本科院校今后的發(fā)展重在加強(qiáng)規(guī)范管理，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有如此方能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。也就是說，不斷造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必然要求，也是中國社會主義教育事業(yè)的歷史任務(wù)。

三、第二課堂建設(shè)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀爬梳

關(guān)于創(chuàng)新人才的應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)的研究目前乏善可陳，當(dāng)我們用“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的應(yīng)用型本科院校學(xué)生第二課堂建設(shè)”做關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時，得到了“無相關(guān)記錄”的結(jié)論。由此可見，目前我國可能與本課題研究內(nèi)容相同的研究成果較少。

但是與本課題相關(guān)的“第二課堂”的研究已經(jīng)有多項研究成果。以“第二課堂”為題名，進(jìn)行模糊搜索，在知網(wǎng)上可以檢索到6000余篇論文，這些論文從第二課堂的地位、內(nèi)容和如何評價等方面各抒己見。為了從整體上有所了解，這里對相關(guān)研究的視角做梳理?？偟目磥?，學(xué)者們的研究視角可分為以下四個方面：

（一）第二課堂的地位和作用

幾乎所有教育研究者都認(rèn)為，高校第二課堂在加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力，構(gòu)建和諧校園等方面都具有積極的意義。如劉新學(xué)者的《“三全育人”理念下高校第二課堂藝術(shù)教育實(shí)踐研究》中，從國家層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面指出第二課堂藝術(shù)教育的重要意義。[1] 程文宣等學(xué)者指出，高校第二課堂是一門“金課”，可以提升素質(zhì)教育質(zhì)量，銜接第一課堂，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。[2]李桂英學(xué)者在《構(gòu)建和諧大學(xué)校園視野下的高校第二課堂》中分析指出高校第二課堂是構(gòu)建和諧校園的重要教育因素。對于提高學(xué)生綜合能力，塑造學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面具有獨(dú)特價值。[3]

（二）第二課堂活動的設(shè)計原則、形式與內(nèi)容探索

如孫壘學(xué)者等人提出建立應(yīng)用型本科院?！暗诙n堂成績單”制度。[4]林芙蓉學(xué)者提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建第二課堂。[5]王艷學(xué)者在《“第二課堂”多維培育核心素養(yǎng)》中指出，通過資源整合、學(xué)以致用、任務(wù)驅(qū)動、過程關(guān)注和多維反饋等途徑來構(gòu)建“全員、全程、全課程育人格局”指導(dǎo)下的思政課“第二課堂”。[6]盡管教育學(xué)者們在第二課堂活動設(shè)計原則、形式和內(nèi)容方面進(jìn)行了有益探索，但當(dāng)前高校第二課堂活動仍然存在計劃性不強(qiáng)，缺乏組織保證，學(xué)生參與積極性不高，缺乏可持續(xù)性發(fā)展等問題，因此第二課堂活動的形式和內(nèi)容仍然是一個值得深入探討和研究的課題。

（三）第二課堂素質(zhì)評價模式

王吉偉學(xué)者在《健康中國視域下醫(yī)衛(wèi)類高職院校第二課堂成績單評價體系構(gòu)建研究》中認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)第二課堂成績單評價體系構(gòu)建。[7]朱曉麗學(xué)者提出，“復(fù)合式”第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分模式的構(gòu)建，發(fā)放素質(zhì)證書，從評價激勵機(jī)制、考核機(jī)制和保障體系等進(jìn)行設(shè)計。[8]趙冬鳴學(xué)者在《高校第二課堂創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系研究與實(shí)踐》中指出國內(nèi)部分高校在學(xué)生畢業(yè)時發(fā)放“素質(zhì)拓展證書”，其中記錄大學(xué)期間參加的第二課堂活動情況。[9]筆者認(rèn)為，素質(zhì)學(xué)分制限定了第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)占教學(xué)計劃的權(quán)重，如何科學(xué)地確定學(xué)分是難點(diǎn)。素質(zhì)拓展證書不如學(xué)分在制度上有約束力，還存在社會認(rèn)知程度的問題。

（四）如何利用第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

當(dāng)我們以“第二課堂 創(chuàng)新型人才”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行搜索，在維普網(wǎng)上可以檢索到375篇論文。靳凱等學(xué)者認(rèn)為，搭建組織體系“升級版”，完善教師激勵制度，構(gòu)建校企平臺，加強(qiáng)融媒體建設(shè)。[10]袁以明從質(zhì)量監(jiān)控體系、評價體系角度來完善獲獎考核、結(jié)果考核、開放式項目考核等引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。[11]肖云龍學(xué)者在《脫穎而出：創(chuàng)新教育論》中對通過第二課堂來實(shí)施創(chuàng)新教育的技法，人文教育等進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，還介紹了一些成功典型和教學(xué)示例。[12]雖然這些教育學(xué)者指出了第二課堂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，但是在利用第二課堂培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才方面的研究較少。

四、應(yīng)用型本科院校的第二課堂建設(shè)

以“應(yīng)用型本科院校 第二課堂建設(shè)”為題名，進(jìn)行模糊搜索，在維普網(wǎng)上檢索到82篇論文。其中，李婕妤學(xué)者認(rèn)為，建立校企合作的DOME模式來建設(shè)應(yīng)用型本科院校第二課堂，即評估-目標(biāo)-方法-評價模式來打造第二課堂，同時借鑒國外第二課堂的經(jīng)驗。[13]郭志欣學(xué)者提出將思政教育融于“第二課堂”實(shí)踐，構(gòu)建 “訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化的“第二課堂”實(shí)踐育人體系。[14]還有教育學(xué)者通過論述完善應(yīng)用型本科院校第二課堂的內(nèi)容模式如思想教育型、科研型等，并通過實(shí)踐單位的評估，指導(dǎo)教師的評估，學(xué)校有關(guān)部門的評估來檢驗效果，如李文博學(xué)者的《論應(yīng)用型本科院校第二課堂的意義和作用》。[15]張常永學(xué)者的《應(yīng)用型本科院校第二課堂活動與學(xué)生社會實(shí)踐模式探析》[16]等文章，雖然這些論文談及了應(yīng)用型本科院校第二課堂的作用以及開展應(yīng)有的一些注意事項，但是活動實(shí)施所產(chǎn)生的影響具有廣普性，與應(yīng)用型創(chuàng)新人才這一培養(yǎng)目標(biāo)有所偏移。

國外大學(xué)對第二課堂活動的重視程度非常高，如美國的麻省理工學(xué)院（MIT）在推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面是獨(dú)具匠心的。它強(qiáng)調(diào)第一課堂和第二課堂兩方面的重要性，并特別注意把兩者融合起來，造成一個整體最優(yōu)的環(huán)境。其中一項最重要的改革是獨(dú)立活動計劃（簡稱IAP），該計劃為學(xué)生利用圣誕節(jié)至二月初的一段假期，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和其他活動。MIT為此成立了專門委員會。在1984年《IAP最終指南》中，列出了558項活動，還有一些專題等。這也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

文獻(xiàn)檢索與研究表明，目前關(guān)于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第二課堂研究具有明顯的幾個特點(diǎn)：一是研究高等教育基本領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)得多，結(jié)合應(yīng)用型本科院校教育改革實(shí)際研究得少；二是單純研究第二課堂得多，結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校第二課堂研究得少；三是單學(xué)科（主要是教育學(xué)）視角研究得多，多學(xué)科視角研究得少；四是低水平重復(fù)研究得多，高水平創(chuàng)新研究得少。因此，為了培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我們有必要對第二課堂這一重要載體如何來培養(yǎng)獨(dú)具特色的應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。

結(jié)語

基于此，構(gòu)建由科技競賽平臺、實(shí)踐平臺、校園文化平臺和學(xué)生社團(tuán)等第二課堂平臺構(gòu)成的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的保障體系，建立與第二課堂相應(yīng)的一套完整、科學(xué)、客觀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評價、反饋體系是一項深化應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革、提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量、優(yōu)化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要工程。這個工程的實(shí)施不僅可以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促使學(xué)生在知識應(yīng)用能力以及獨(dú)立工作能力等方面得到提升；還可以為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、建設(shè)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者；另外，這個工程的開始對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障體系建立也提供一定的指導(dǎo)價值和路徑參考。 PR

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題階段性的研究成果，項目名稱：桂東南紅色文化融入當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項目編號：2021ZJY1505；2022年玉林師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的研究成果，項目名稱：“桂東南紅色文化線上空間建設(shè)與實(shí)踐”，項目編號：202210606039；2023年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目的研究成果，項目名稱：廣西紅色文化鑄牢中華民族共同體意識的邏輯與路徑研究，項目編號：2023KY0588。

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）