陳星任 幸鑫

摘 要：習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中再次強調(diào)要積極穩(wěn)妥地推進碳達(dá)峰碳中和。地理學(xué)科的跨學(xué)科特性決定其與“雙碳”目標(biāo)實施具有很強的知識關(guān)聯(lián)性，同時，在地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以湘教版教材為例，梳理教材與“雙碳”目標(biāo)契合的知識點，圍繞“雙碳”目標(biāo)確立系列教學(xué)主題，并以“綠色低碳發(fā)展之路”主題為例開展主題教學(xué)，采用項目化教學(xué)方式，設(shè)計“低碳出行”“低碳能源”“低碳種植”三個探究項目，引導(dǎo)學(xué)生在解決目標(biāo)項目的過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢進行深度探索，在真實案例中理解低碳原理并提出降碳舉措，培養(yǎng)學(xué)生樹立低碳意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

關(guān)鍵詞：“雙碳”目標(biāo)；地理核心素養(yǎng)；主題教學(xué)；項目化教學(xué)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0012-05

當(dāng)前，因過度碳排放而導(dǎo)致的全球氣候變暖和極端天氣頻現(xiàn)已嚴(yán)重威脅人們的生產(chǎn)生活。在此背景下，中國承諾力爭2030年前碳排放達(dá)到峰值，爭取2060年前實現(xiàn)碳中和。黨的二十大報告提出要加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型，發(fā)展綠色低碳產(chǎn)業(yè)，倡導(dǎo)綠色消費，推動形成綠色低碳的生產(chǎn)和生活方式。在對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育、環(huán)境保護教育以及應(yīng)對氣候變化教育等方面，地理教學(xué)體現(xiàn)出緊跟時代、服務(wù)社會的特點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出立德樹人是地理學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)［1］，響應(yīng)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀正是這一任務(wù)的重點內(nèi)容。課標(biāo)同時強調(diào)，地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題的意識，在高中課堂推動“雙碳”目標(biāo)教育則是實現(xiàn)這一要求的有效途徑。當(dāng)前背景下，地理作為實施環(huán)境教育的骨干學(xué)科，在推進“雙碳”目標(biāo)教育上有著不容推卸的責(zé)任。探究“雙碳”目標(biāo)教育在地理教學(xué)中的實施途徑，值得每位地理教育工作者深入探討。

一、加強“雙碳”目標(biāo)教育是落實立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑

地理學(xué)是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系的對立與統(tǒng)一，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容［2］?！半p碳”目標(biāo)的提出則是對構(gòu)建和諧人地關(guān)系、走可持續(xù)發(fā)展道路的明確響應(yīng)。實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，需要各國共同積極參與。因此，“雙碳”目標(biāo)的提出也體現(xiàn)了中國積極引領(lǐng)并參與全球氣候變化治理的態(tài)度，體現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的大國擔(dān)當(dāng)。伴隨“雙碳”目標(biāo)教育的推進，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識當(dāng)前人類面臨的環(huán)境、資源與發(fā)展問題，正確看待人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。進而樹立正確的資源、環(huán)境以及發(fā)展觀念，尊重自然規(guī)律，樹立人地協(xié)調(diào)觀。在學(xué)習(xí)“雙碳”知識的過程中，學(xué)生也能深刻體會中國在全球氣候變化治理中的大國擔(dān)當(dāng)，增強自身責(zé)任感和民族自豪感?？梢?，推進“雙碳”目標(biāo)教育是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、落實立德樹人這一根本任務(wù)的有效途徑。

在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生在探究“雙碳”知識的過程中，通過案例調(diào)查、信息處理、行動落實等過程，可有效增強自身的行動能力并真實感悟地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，進而增強學(xué)生的地理實踐力。在探究“雙碳”目標(biāo)的實踐中，結(jié)合具體案例，根據(jù)區(qū)域自身情況，在不同的時間及空間尺度上，因地制宜地思考和解決問題則能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。綜上所述，推進“雙碳”目標(biāo)教育是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、高中地理教材內(nèi)容與“雙碳”目標(biāo)教育的契合點及其教學(xué)主題厘定

高中地理同時具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的特點。內(nèi)容涵蓋宇宙、氣候、環(huán)境、資源、人口及發(fā)展等內(nèi)容，具有很強的跨學(xué)科性，在開展“雙碳”目標(biāo)教育中有著明顯優(yōu)勢。在當(dāng)前新課改的背景下，地理教學(xué)也更加關(guān)注氣候變化這類全球性環(huán)境問題。本文通過對高中地理湘教版教材（2019版）進行研讀歸納，總結(jié)高中地理教材與“雙碳”目標(biāo)契合的知識點如表1所示。結(jié)果表明教材的較多內(nèi)容與“雙碳”目標(biāo)教育有著很強的關(guān)聯(lián)，但其分布相對分散。課堂是高中生獲取“雙碳”知識的主要途徑，當(dāng)前高中生雖然對“雙碳”目標(biāo)概念有較好的認(rèn)知，但對“雙碳”知識缺乏更深的把握［3］。社會發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容具有一定滯后性。“雙碳”知識具有較強的時代性，在教材中的分布也有明顯的分散性，這就要求教師不應(yīng)拘泥于教材，以課標(biāo)為依據(jù)，采用主題教學(xué)等形式，有效整合“雙碳”知識，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而符合教學(xué)實際需求［4］。本文在教材與“雙碳”契合知識點的基礎(chǔ)上，歸納整理與教材內(nèi)容相關(guān)的系列“雙碳”知識教學(xué)主題（表1），以期為一線教師提供參考。一線教師可據(jù)此進行深入挖掘并開展“雙碳”主題教學(xué)。

三、“綠色低碳發(fā)展之路”主題教學(xué)案例設(shè)計與實施

1.主題選擇與教學(xué)流程

黨的二十大報告中提出要加快發(fā)展方式的綠色轉(zhuǎn)型，加快推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、交通運輸結(jié)構(gòu)等的調(diào)整優(yōu)化。結(jié)合地理必修二中對應(yīng)課標(biāo)：要求學(xué)生能夠說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由，樹立綠色發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，本文選擇表1中“綠色低碳發(fā)展之路”主題為例進行教學(xué)設(shè)計，為突出學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，采用項目化探究教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)流程如圖1所示。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：基于地方地理環(huán)境特點，掌握我國清潔能源的空間分布；結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢區(qū)位條件，提出低碳發(fā)展路徑。

綜合思維：根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點，通過分析農(nóng)業(yè)種植、交通出行、能源利用的碳排放路徑，探究降碳原理，提出降碳舉措。

人地協(xié)調(diào)觀：通過探究不同產(chǎn)業(yè)的低碳發(fā)展路徑，樹立正確的發(fā)展觀念和可持續(xù)發(fā)展意識，尊重自然，熱愛自然。

地理實踐力：通過調(diào)查研究，合作討論，增強獲取、分析信息的能力；通過探究展示，增強實踐能力。能夠?qū)ⅰ半p碳”知識與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展建言獻策。

3.教學(xué)過程設(shè)計

課前任務(wù)：收集交通出行、能源利用、農(nóng)業(yè)種植的低碳案例，分析降碳原理，準(zhǔn)備展示課件。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

材料：工業(yè)革命以來，碳排放不斷增加。展示交通出行、作物種植、火電廠碳排放圖片（圖2）。因過度碳排放造成系列生態(tài)環(huán)境問題，已經(jīng)引起人類社會的共同關(guān)注。習(xí)近平總書記在第75屆聯(lián)合國大會上鄭重宣布：“中國將力爭于2030年前CO2排放量達(dá)到峰值，2060年前實現(xiàn)碳中和。”黨的二十大報告提出“推動經(jīng)濟社會發(fā)展綠色低碳化是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

導(dǎo)入主題：①圖片展示了哪些經(jīng)濟活動中的碳排放？過度的“碳排放”對環(huán)境會產(chǎn)生哪些影響？②這些經(jīng)濟部門可以通過哪些方式實現(xiàn)低碳化發(fā)展，走綠色低碳發(fā)展之路（引出主題）？

（2）確定探究項目

通過圖片展示，引入“碳排放”“低碳發(fā)展”等關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠直觀感受過度“碳排放”對環(huán)境造成的影響。通過材料中對“雙碳”目標(biāo)和二十大報告的相關(guān)論述，使學(xué)生深刻感悟綠色低碳發(fā)展的重要性，以及中國應(yīng)對氣候變化的大國擔(dān)當(dāng)，進而認(rèn)識到本節(jié)課的重要意義。通過認(rèn)識交通、能源以及農(nóng)業(yè)活動的碳排放圖片，本節(jié)課設(shè)置低碳出行、低碳能源、低碳種植三個項目開展探究。學(xué)生分組進行項目化探究并展示，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（3）項目探究過程

教師將班級學(xué)生分為三組（低碳出行、低碳能源、低碳種植），三組的探究過程和結(jié)果如表2～表4所示。

教師總結(jié)：當(dāng)前，中國已向世界承諾實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的時間節(jié)點，積極引領(lǐng)并參與氣候變化的治理。而走綠色低碳的發(fā)展之路則是實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的有效途徑。生活中，我們也應(yīng)養(yǎng)成綠色低碳的生活方式。低碳發(fā)展，從我做起，“雙碳”目標(biāo)一定能順利實現(xiàn)。

4.項目評價

在項目展示過程中，教師給予正面的過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生之間互評和自我評價，最后得出綜合性的評價結(jié)果。教師通過肯定與贊賞來鼓勵學(xué)生，肯定其通過項目化學(xué)習(xí)獲得的成果。

四、教學(xué)啟示

地理教師應(yīng)緊密聯(lián)系國家和全球發(fā)展中的現(xiàn)實問題開展教學(xué)，發(fā)揮地理綜合性和實踐應(yīng)用性強的學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)地理學(xué)科的育人功能。

高中地理學(xué)科是推動“雙碳”目標(biāo)教育的重要學(xué)科。①地理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生深刻理解“雙碳”知識，體會“雙碳”目標(biāo)的重要性。②加強課外實踐教學(xué)，通過考察、調(diào)查與分析訓(xùn)練提高學(xué)生的地理實踐力，讓學(xué)生在真實情境中感受“雙碳”目標(biāo)與行動，并樹立環(huán)境友好觀念，增強社會責(zé)任感，實現(xiàn)地理學(xué)科的育人功能。③深入探究地理教學(xué)中“雙碳”知識的滲透方式，課堂中加強案例教學(xué)，以學(xué)生為主體，通過合作探究等方式使學(xué)生理解并踐行“雙碳”目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 牛禹杉，程煜，祁新華.高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的影響因素——基于Logistic回歸模型的分析［J］.地理教學(xué)，2022（15）：24-28，35.

［3］ 趙麗霞，楊青華，張偉利.融入?yún)^(qū)域資源的高中地理育人創(chuàng)新實踐［J］.地理教育，2022（2）：49-52.

［4］ 羅雙權(quán)，郭嬌.高三主題式情境教學(xué)設(shè)計策略——以“青山保衛(wèi)戰(zhàn)”為例［J］.地理教育，2022（4）：40-44.