許國鵬

摘 要：問題教學(xué)法顧名思義，是通過對知識點的剖析，形成某種認(rèn)知，得出問題框架。通過對問題的預(yù)設(shè)、提出、思考、探究、定論等一系列流程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。它改變了高中地理教學(xué)的傳統(tǒng)性、滯后性，有助于帶動學(xué)生積極求證、大膽驗證，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力起到了至關(guān)重要的作用。目前，問題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于高中學(xué)界，成為廣大教育工作者開展教學(xué)工作的利器。文中介紹了問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，探討了問題教學(xué)在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用需求和實際效果，在分析地理教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，就如何有效應(yīng)用問題教學(xué)法提出具體建議。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中教育；地理教學(xué)；問題意識

“一千名讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，關(guān)于如何對“問題”二字進(jìn)行界定，教育界不同人士給出了不同的看法。學(xué)術(shù)研究者普遍認(rèn)為，問題與學(xué)習(xí)者追求的情境相關(guān)聯(lián)，但難以感知解決問題的實際方法；心理學(xué)將問題探討分為伊始形態(tài)、過渡形態(tài)以及最終形態(tài)，對學(xué)習(xí)者而言，過渡形態(tài)是未知的、神秘的，即問題的孕育之地；從結(jié)構(gòu)分布來看，問題是由個體掌握的理論技能、明確問題的研究方向以及具體的策略、措施等環(huán)節(jié)構(gòu)成。而問題教學(xué)法想要體現(xiàn)問題的價值，就必須具備以下幾種特點：1.可從中獲取新問題；2.能全方位解決問題；3.具有討論價值；4.具有多種論述渠道，如觀察驗證、實驗求證等。

一、問題教學(xué)法的理論解析

（一）對問題意識的理解

分析問題意識，是探索問題教學(xué)法的前沿和基礎(chǔ)，其認(rèn)知特點如下：1.問題意識與客觀環(huán)境有關(guān)，學(xué)習(xí)者在求學(xué)的過程中，勢必會因各種阻礙而止步不前，學(xué)習(xí)者在有意識的情況下接收了這些信息，此時心理處于質(zhì)疑、困擾、探究的狀態(tài)，推動學(xué)習(xí)者組織語言進(jìn)行提問，最終解決問題；2.問題意識代表學(xué)習(xí)者對高層次學(xué)習(xí)能力的追求，求知欲是學(xué)習(xí)者奮勇向前的動力，由此引發(fā)對解決實際問題的無限向往；3.問題意識與人的個性、精神息息相關(guān)，學(xué)習(xí)者從批判的角度看待事物，具有強烈的開拓精神。

高中地理學(xué)科的問題意識可進(jìn)行如下歸結(jié)：現(xiàn)實中的某種事物或某些變化令學(xué)生對原本的印象質(zhì)疑，加劇了不同思維認(rèn)知的對立、沖突，開始感受到地理知識隱晦復(fù)雜的一面，并以此推動學(xué)生深入思考、上下求索[1]。由此可看出，培養(yǎng)問題意識是非常關(guān)鍵的。它要求教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)式訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也要求學(xué)生改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大膽質(zhì)疑、積極求證。

（二）對問題教學(xué)法的理解

目前，關(guān)于問題教學(xué)法的文獻(xiàn)和實踐研究可謂層出不窮，類似文章如“問題導(dǎo)學(xué)”“基于問題的教學(xué)”“課堂提問”等，都是以剖析問題本質(zhì)和探索問題實施為主要目的。而對問題教學(xué)法的定義、概括，主要有以下兩個方面。

第一，問題教學(xué)法是由教師針對問題進(jìn)行探究分析，創(chuàng)設(shè)一個與問題信息相關(guān)聯(lián)的教育情境，并帶領(lǐng)學(xué)生開展論證研究，當(dāng)學(xué)生有能力提問、解決時，即視為達(dá)到教學(xué)目的。可以看出，這是一個行為邏輯十分嚴(yán)密的過程，教師是問題的發(fā)起者、是情境的創(chuàng)設(shè)者，引導(dǎo)學(xué)生邊思考、邊探討，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥、解惑。雖然它很明確地指出了師生之間扮演的角色以及各自的任務(wù)，但相較以往“滿堂灌”的教育理念，僅多了鼓勵生生互動和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。

第二，依然是通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生猜想、探究，但情境的創(chuàng)設(shè)方式發(fā)生了根本性變化，它必須高度還原教材的基本信息，能引起學(xué)生的情感共鳴。組成情境的任一要素，應(yīng)切實滿足學(xué)生群體的個性發(fā)展需要，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)等多種模式的綜合運用，以掌握學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)邏輯思維、樹立高尚品質(zhì)為宗旨[2]。兩種看法相較而言，第二種更加切合現(xiàn)階段教育教學(xué)的總體目標(biāo)，即突出學(xué)生在課堂中的主體地位，同樣具有對問題的預(yù)設(shè)、發(fā)起、質(zhì)疑、互動等多方面權(quán)利，力求達(dá)到智力發(fā)育、認(rèn)知進(jìn)步、技能熟練、思維敏捷的境界。

二、問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)實需求

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)落實，新高考、新評價等規(guī)劃項目陸續(xù)出臺，為進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育理論提供了有力的依據(jù)。課程改革是大勢所趨，而“改”的主要方向是教育理念和教學(xué)方法，學(xué)生要充分運用所學(xué)知識打破信息壁壘，生生之間應(yīng)保持緊密無間的合作關(guān)系，即個體服從集體、集體彰顯個體。在這個過程中，以往相對傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思路被代替，學(xué)生的主體地位達(dá)到了史無前例的高度，教師搖身一變成了教學(xué)的策劃者，為構(gòu)建一個自主、合作、探究的教學(xué)課堂，不斷努力。其中，自主是指培養(yǎng)學(xué)生對新知識、新事物的觀察能力和接受能力；合作是指生生之間開展共同研究，體驗團(tuán)體效應(yīng)在學(xué)習(xí)道路上的重要性，并逐步具備合作意識、協(xié)作精神；探究是指學(xué)生對新知識具有一定的探索欲，能夠不受外界因素干擾，堅持不懈地發(fā)掘問題的根源所在。而恰恰與問題教學(xué)法的部分理念不謀而合，它要求教師精心設(shè)計好每個教學(xué)步驟，在恰當(dāng)時間將多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合，形成有創(chuàng)意、有趣味、有思考的教學(xué)方略。問題教學(xué)法是在多種教育理念的前提下，孕育而成的，它滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)需求。

（二）樹立正確學(xué)習(xí)觀的需求

科學(xué)技術(shù)的日新月異大大發(fā)展了社會生產(chǎn)力。同時，企業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，在如此環(huán)境下，學(xué)生想要出類拔萃、力爭上游，努力成為國家和社會的可用之才，就必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，爭取養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，方能在職場上游刃有余地處理各種問題。教師應(yīng)教育學(xué)生珍惜在校的學(xué)習(xí)時間，爭分奪秒地提升個人的素養(yǎng)，不斷充實學(xué)業(yè)生活、磨煉意志品行。學(xué)生可將校園視為自己遮風(fēng)避雨的場所，但走出學(xué)校，步入社會，所有的榮譽、成功、失敗、苦惱都要自己面對，如果沒有強大的心理承受力，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則很難快速融入社會。如果看待問題和事物過于膚淺，缺乏深入探索、敢于質(zhì)疑的精神，這樣的人生道路是無法實現(xiàn)自我價值的[3]。所以，學(xué)生應(yīng)盡早建立起對學(xué)習(xí)的高度認(rèn)知。問題教學(xué)法的實施和滲透，能夠幫助學(xué)生徹底彌補不足和缺陷，再經(jīng)教師因勢利導(dǎo)、循循善誘，逐漸掌握如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，化被動為主動，化消沉為積極，使學(xué)生敢于直接面對地理學(xué)科中的難點、疑點，樂于通過不斷思考、批判、總結(jié)的方式看清問題的本質(zhì)?？梢哉f，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)是十分難得的，它要求師生共同為之付出奮斗和努力。

（三）促進(jìn)身心健康的需求

高中生的身心健康問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的焦點，部分高中生因身體缺陷、心理疾病、情緒失控等原因?qū)е轮卮笫录l頻發(fā)生，給社會及校園造成了一定的負(fù)面影響，同時也為教師、學(xué)生、家長敲響了警鐘。高中是學(xué)生身心發(fā)育和價值觀建立的關(guān)鍵期，他們對事物、對生活的基本認(rèn)知已經(jīng)形成，生理和心理上的變化導(dǎo)致學(xué)生的情緒十分敏感，具體表現(xiàn)為以下幾點：1.特立獨行、個性突出，但同時希望得到他人的認(rèn)可；2.思維更加靈活，創(chuàng)造力豐富，但缺乏一定的變通力；3.對情感層面的認(rèn)知更強，責(zé)任意識強烈；4.對待事物的主動性、積極性正在逐漸提升；5.不善于對他人或自己進(jìn)行評價，以上是學(xué)生在青春期的主要特征。無論是思想保守抑或外向，很多學(xué)生都有沖動、焦慮的一面，而這些問題往往在與教師或家長的談話中表現(xiàn)得更加明顯，如因缺乏交流，師生之間關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)頂撞教師甚至辱罵教師的情況。再比如家庭教育不到位，學(xué)生和家長之間產(chǎn)生難以愈合的裂痕，這些問題都可能是悲劇的誘因。鑒于此，教育教學(xué)應(yīng)切合實際，要符合青年學(xué)生的身心特征，一方面要做好家長的工作，提升家庭氛圍的融洽度；另一方面就需要教師親力親為，借助問題教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)不再成為壓力，幫助學(xué)生追求人生價值，尋找科學(xué)的有效助力。

三、問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的作用

（一）對教師教學(xué)水平的影響

毫無疑問，問題教學(xué)法的作用主體是師生雙方，所以，對教師豐富自身學(xué)識，提升信息儲備意義重大。傳統(tǒng)的地理課堂多采用“滿堂灌”的方式，教師完全掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度，學(xué)生僅僅是被動學(xué)習(xí)者，師生之間互動次數(shù)較少且效率一般；對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)理論知識往往是枯燥且乏味的，并且課堂氛圍十分沉悶、壓抑。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難免會對地理學(xué)科失去興趣，邏輯思維也很難得到良性發(fā)展。問題教學(xué)法顛覆了師生對教學(xué)的認(rèn)知，它改變了師生之間的地位，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，以挖掘問題、解決問題、創(chuàng)造問題的形式代替了原本的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的自主性和積極性被完全調(diào)動起來，其教學(xué)成果可見一斑。而如何進(jìn)行問題的構(gòu)思、預(yù)設(shè)、呈現(xiàn)，以及創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，是各位地理教師今后著重思考的問題，并且保證在運用問題教學(xué)法的同時，不會對課程安排和單元計劃造成影響[4]。鑒于此，問題教學(xué)法迫使教師不斷提升自我、提高素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，問題研討又會進(jìn)一步帶動教師的思維發(fā)展，有利于教師不斷反思教學(xué)過程中存在的種種問題，總結(jié)地理教學(xué)的閃光點和不足之處，全面提升教師的專業(yè)水平。

（二）對課堂氛圍的影響

問題教學(xué)法的一個突出優(yōu)勢，就是強化了師生之間的情感關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造了一種更加輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。以往的地理教學(xué)中，教師的話語權(quán)偏重，學(xué)生用于自主探究的時間較少，在面對教師提問時，往往因緊張和復(fù)雜的情緒，導(dǎo)致回答有誤，而教師僅以“對”或“錯”給予評價反饋，缺乏鼓勵和引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生對教師容易產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。而問題教學(xué)法則剛好相反，它要求教師放低姿態(tài)，尊重學(xué)生的主體地位，師生或生生共同就某個問題進(jìn)行探究。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生懂得如何與同伴、教師進(jìn)行配合，彼此間的溝通頻繁、信任無間，在培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系、團(tuán)隊意識方面起到了重要作用。可見，教師的言行舉止對學(xué)生具有顯著影響，有了尊重和交流，教師就會及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并根據(jù)學(xué)生的個性特點制訂教學(xué)方案。學(xué)生處于這樣的環(huán)境下，壓力得到釋放、精力愈加旺盛，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中來，呈現(xiàn)出和諧、友愛、求知的課堂氛圍。問題教學(xué)法的正確使用，決定著課堂氛圍和教育環(huán)境的實際情況，在問題的設(shè)計上應(yīng)該注意是否與學(xué)生所思所想形成一致，是否符合學(xué)生的興趣意愿，如果問題的呈現(xiàn)形式過于復(fù)雜、問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性，則不利于氛圍的營造。

四、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）問題形式固定化，新問題占比少

問題是通過預(yù)設(shè)、引導(dǎo)以及處理問題時演變而來的新問題這幾種方式產(chǎn)生。大部分情況下，高中地理課堂的問題是教師提前精心設(shè)計準(zhǔn)備的，經(jīng)教師引導(dǎo)后學(xué)生自主提出的問題數(shù)量居中，而新問題則少之又少。從心理學(xué)角度剖析，教師相對側(cè)重那些回答符合教學(xué)期望值，而缺乏對學(xué)生個性特點的了解。比如，每個班級都有幾名奇思異想的學(xué)生，他們愿意回答教師的問題，同時也會積極向教師詢問，但出于對問題內(nèi)容的不確定性，可能對教學(xué)進(jìn)度造成干擾，教師考慮到教學(xué)大局，少有機會詳細(xì)解答類似問題。因此，學(xué)生發(fā)言提問的積極性被嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致地理課堂又“重蹈覆轍”，缺乏新意，致使學(xué)生的思維得不到有效培養(yǎng)。

（二）缺乏足夠的自主思考時間

問題教學(xué)法的實際應(yīng)用，要求地理教師對課堂時間有一個明確的安排，尤其要注重為學(xué)生的獨立思考提供一定的空間和時間，如若不然，則喪失了問題教學(xué)法的真正意義。比如，部分教師拋出問題后，僅僅肯定了一名學(xué)生的想法就結(jié)束了本次討論，忽視了其他學(xué)生的意見和感受；如教師考慮到時間緊迫，對成績出色的學(xué)生進(jìn)行點名提問，剩余學(xué)生沒有機會接受教師的點撥，無疑會對課堂氛圍造成不利影響；再者，教師提問的頻率過快，一次性向?qū)W生提出多個問題，而學(xué)生因顧此失彼、措手不及導(dǎo)致無法很好地回答問題，更無法得到進(jìn)步，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會因為認(rèn)知不清而反復(fù)教學(xué)浪費時間。鑒于此，問題教學(xué)法應(yīng)避免形式化、固定化，并且保證課堂時間安排的科學(xué)性。

五、問題教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的具體策略

（一）注重教材挖掘，有效運用資源

教材書籍是最常用的教學(xué)資源，其中蘊含著大量的顯性或隱性知識，有待教師進(jìn)一步開發(fā)整理。問題教學(xué)法是立足教學(xué)實際的一種教學(xué)策略，所以，加強對教材的運用效率是重中之重。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材本身，提煉重點信息，挖掘素材中不為人知的一面，感受地理學(xué)科的淵博與樂趣，做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《森林的開發(fā)、保護(hù)》一課時，本課要求學(xué)生在掌握某個地區(qū)或某種生態(tài)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到環(huán)境污染所引發(fā)的一系列問題，并就當(dāng)?shù)氐闹卫韺Σ哌M(jìn)行相關(guān)探討。本課的教學(xué)意義是幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，學(xué)習(xí)森林資源開發(fā)及保護(hù)的深遠(yuǎn)影響，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際生活存在的種種問題。為此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要精心巧妙地設(shè)計幾個問題，力求學(xué)生充分發(fā)揮想象，盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，如“哪位同學(xué)知道森林資源在自然界中起到什么作用？”“森林覆蓋率指的是什么？”“我國森林覆蓋率是否達(dá)到了世界平均水平？”學(xué)生回答后，教師給出一組圖片展示某地的熱帶雨林，讓大家?guī)е@樣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：探討它的分布情況如何，以及你如何看待熱帶雨林被稱為“長有森林的沙漠”這一說法[5]？此類問題多數(shù)蘊藏于教材信息內(nèi)，要求教師對其挖掘整理，讓學(xué)生對生態(tài)環(huán)境、森林資源等概念先有一個大致的了解，隨著問題的不斷深入，學(xué)生跟隨教師的步伐，逐漸掌握了本課的重難點，知曉環(huán)保的重要意義，以及為了響應(yīng)該政策在生活中需要做到哪些事情，為后續(xù)課程進(jìn)行鋪墊。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以問促學(xué)

高中地理知識內(nèi)容繁多且復(fù)雜，不同知識點之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如學(xué)生缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，就難以有效界定其概念。所謂“眾人拾柴火焰高”，為了降低認(rèn)知難度，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式開展研究，引導(dǎo)學(xué)生重視梳理知識點的層次結(jié)構(gòu)，分清知識點所具有的獨特性和獨立性。生生之間通過合作探索，建立了深厚的信任關(guān)系，彼此優(yōu)勢互補，大大提升了認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這部分知識時，要確保問題的精簡性，問題數(shù)量不必過多，但要起到針對性作用。教師可出示兩組有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片和視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀察東北地區(qū)和中原地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢和前景，看一看不同地區(qū)的降雨量是否對生產(chǎn)有影響，并嘗試思考除降雨外還有哪些因素制約農(nóng)業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)給予學(xué)生一定時間對問題發(fā)起探究，各小組經(jīng)商討后提交材料，以供教師掌握各組學(xué)生的理解情況，隨后根據(jù)這些情況進(jìn)行問題設(shè)計：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中是如何體現(xiàn)的？大家常說的“因地制宜”，對應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的哪些規(guī)律或特點呢？引導(dǎo)學(xué)生將疑問轉(zhuǎn)化為動力，全方位掌握地理知識。

（三）加強課堂延伸，創(chuàng)設(shè)問題情境

情境并非單獨存在的個體，它是基于一定認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過建立問題、模擬氛圍、構(gòu)建關(guān)系的方式創(chuàng)設(shè)而來。如今有不少教師善于揣摩學(xué)生心理，掌握他們的學(xué)習(xí)需求，通過情境的問題化、生活化，為學(xué)生提供更為直觀、一目了然的教學(xué)情境，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活融為一體，讓學(xué)生解決實際問題。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，這種方式更易于消化吸收，是“學(xué)以致用”教育理念的一種表現(xiàn)。

比如，在“城市化”相關(guān)知識點的教學(xué)中，首先字面理解城市化的含義，教師提出問題讓學(xué)生回想一下：從兒時到現(xiàn)在，家鄉(xiāng)的面貌有了怎樣的變化？大家的吃、穿、住、行，與城市化是否有所關(guān)聯(lián)？再比如，教學(xué)“天氣系統(tǒng)”相關(guān)知識點時，教師可借助古詩詞營造氛圍，改變意境，挑選一些描述天氣的詩詞歌句設(shè)計問題。如“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”“隆冬到來時，百花即已絕”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”等經(jīng)典詩句中，蘊含著哪些天氣信息？并鼓勵學(xué)生不妨也按照詩詞的方式進(jìn)行作答。通過這種方式不僅有助于學(xué)生掌握氣候變化，對文學(xué)素養(yǎng)的提升也有一定的幫助。

（四）重視評價引導(dǎo)，增強問題意識

引導(dǎo)是指從不同角度誘發(fā)學(xué)生就某個問題進(jìn)行聯(lián)想、思考，很多學(xué)生缺乏問題意識、不會創(chuàng)造新問題，這與一直以來接受的教育理念有關(guān)。往往當(dāng)教師對其刻意點撥時，學(xué)生的腦筋突然“開竅”，對事物的理解力又高了一層，說明學(xué)生的問題意識埋藏至深、不易挖掘。鑒于此，教師應(yīng)注重教學(xué)評價的方式方法，做到以下兩點：

第一，要盡量避免使用“對”“錯”進(jìn)行評價。即便是教師，在點評學(xué)生的作答時也要注意語氣和態(tài)度，高中生心理敏感，特別在意他人不經(jīng)意間的想法，如果教師缺乏這方面的思考，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)《森林資源的保護(hù)開發(fā)》一課時，教師給出問題：亂砍濫伐對生態(tài)資源有哪些影響？學(xué)生思索后進(jìn)行回答，還提出了具體建議，這令教師刮目相看，因此，不妨在點評時加以鼓勵、賞識，學(xué)生的“士氣”必定高漲。

第二，教學(xué)評價與思維引導(dǎo)相結(jié)合。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)時，學(xué)生的思維正處于高速運轉(zhuǎn)中，若教師以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)性問題進(jìn)行深刻思考，則必然起到事半功倍的效果。如問題“濕地資源被損壞的影響有哪些？”教師對作答給予反饋，并再次提問“你的想法又是基于怎樣的認(rèn)知得來的”？在解決問題的同時，設(shè)計另一個問題，使學(xué)生順理成章地接受更多知識，有利于學(xué)生加強對知識體系的全面理解。

結(jié)束語

綜上所述，基于問題教學(xué)法的價值和作用，問題教學(xué)法目前被廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)中，深受廣大師生好評。為求進(jìn)一步發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，有關(guān)教師應(yīng)做足研究、細(xì)心備課，不斷反思教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，依據(jù)學(xué)情制訂適宜的教學(xué)方案，嘗試多種教學(xué)法的有機整合，為地理教學(xué)工作的開展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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