傅隱鴻 劉嘉媛

（浙江科技學(xué)院）

環(huán)境設(shè)計(jì)是以空間環(huán)境為主要研究對(duì)象的專(zhuān)業(yè)，從室內(nèi)環(huán)境、景觀環(huán)境等多區(qū)域通過(guò)設(shè)計(jì)的手法進(jìn)行整合創(chuàng)造。結(jié)合理、工、文、藝，融合建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類(lèi)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、材料學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)為一體的科技與藝術(shù)相融合的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，融合度高，在當(dāng)下時(shí)代對(duì)該專(zhuān)業(yè)需求大。

鄉(xiāng)村環(huán)境指的是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人群生產(chǎn)生活的空間場(chǎng)所，主要包括農(nóng)村居住空間、公共空間、生產(chǎn)空間及其周?chē)ǔ森h(huán)境。當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村環(huán)境雖然有了提升，但是，仍存在一定的尚未解決的歷史問(wèn)題，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)和生活方式的改變，也面臨著新的問(wèn)題。我國(guó)有著廣袤的鄉(xiāng)村環(huán)境，隨著國(guó)家政策的指引，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多的關(guān)注到鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)中，特別是近年來(lái)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村渴望對(duì)環(huán)境進(jìn)行改變，這就需要我們的教學(xué)轉(zhuǎn)變方向，適應(yīng)社會(huì)的新需求。

“課程思政”是近年來(lái)熱門(mén)在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到的詞，也是近年來(lái)教學(xué)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，“課程思政”的關(guān)鍵是思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融入方法。思政元素不是單純從思政理論中提出，而是從社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)提煉出的。課程思政的融入方法體現(xiàn)在：但課程思政絕不是在專(zhuān)業(yè)課中講政治，而是在將思政的內(nèi)容貫穿在課程中，做到潤(rùn)物無(wú)聲；課程思政也不只是為了給學(xué)生灌輸思政概念，很大程度上它將輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更有助于學(xué)生提高綜合能力。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以空間環(huán)境為主要研究對(duì)象，以設(shè)計(jì)為手段，從而達(dá)到改善、優(yōu)化環(huán)境的效果。鄉(xiāng)村環(huán)境營(yíng)造是該專(zhuān)業(yè)很重要的涉及部分，但長(zhǎng)期以來(lái)該部分被忽視，通過(guò)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)將課程思政的引入將喚起相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)這一課題的重視，從而達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量的效果。

一、鄉(xiāng)村振興背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

（一）從國(guó)家政策層面來(lái)看后脫貧時(shí)代，鄉(xiāng)村振興的工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村建設(shè)，對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)人才需求巨大

在黨的十九大報(bào)告中，明確要求“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。創(chuàng)建生態(tài)宜居的鄉(xiāng)村環(huán)境，一方面，保護(hù)好綠水青山和田園風(fēng)貌，保留鄉(xiāng)土文化和記憶，另一方面，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)，讓農(nóng)民衣食無(wú)憂，有穩(wěn)定的收入來(lái)源，生活便利，共同富裕。在后脫貧時(shí)代，需要更多懂鄉(xiāng)村的人才進(jìn)入鄉(xiāng)村進(jìn)行建設(shè)，可見(jiàn)鄉(xiāng)村人才缺口巨大。鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展已成為學(xué)科發(fā)展的新亮點(diǎn)，不少國(guó)內(nèi)高校都推出了相關(guān)課程，比如《鄉(xiāng)村環(huán)境創(chuàng)新與實(shí)踐》《鄉(xiāng)建實(shí)踐》等。

（二）當(dāng)下中國(guó)城鎮(zhèn)化從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，如火如荼的建設(shè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)面臨困境

實(shí)踐類(lèi)教學(xué)是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)常用的教學(xué)方法，但如果缺乏正確的指導(dǎo)，往往達(dá)不到預(yù)期效果，最終導(dǎo)致使高校教學(xué)培養(yǎng)出“人才”，與社會(huì)需求脫節(jié)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、眼高手低，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案好看不好用，對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題反思：社會(huì)需要什么樣的設(shè)計(jì)人才？這種人才需要哪些知識(shí)和技能？如何實(shí)施和保障這樣的人才培養(yǎng)方案？全國(guó)擁有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生，而數(shù)量眾多的鄉(xiāng)村又缺乏鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村建設(shè)設(shè)計(jì)人才。大學(xué)生有精力去深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村建設(shè)；設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生有專(zhuān)業(yè)背景，可以指導(dǎo)鄉(xiāng)村建設(shè)。但由于課堂教學(xué)的局限，大量的學(xué)生并沒(méi)有深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村建設(shè)的機(jī)會(huì)。

我國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)的理論思考和實(shí)踐探索方興未艾。首先，當(dāng)今新時(shí)代我國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展所處的歷史階段已經(jīng)同過(guò)去以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展階段全然不同，需要從生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系來(lái)重新認(rèn)識(shí)當(dāng)今新型城鄉(xiāng)關(guān)系下的鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)；其次，在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下展開(kāi)的鄉(xiāng)建活動(dòng)有中央提出的綱領(lǐng)指導(dǎo)，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，可實(shí)施性，強(qiáng)見(jiàn)效快。此外，高校通過(guò)有組織地參與鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)與自發(fā)式地個(gè)體參與形式不同，前者可以從組織機(jī)制上保障參與的持續(xù)性、長(zhǎng)期性，從而有助于鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)的實(shí)效性。

二、在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)課程思政的意義

（一）促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展，緊扣時(shí)政熱點(diǎn)

在鄉(xiāng)村振興的要求下，廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展途徑和方法各有不同，從當(dāng)前的實(shí)際情況分析，各地的工作主要集中在鄉(xiāng)村行政管理的創(chuàng)新、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化的挖掘和包裝、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的整治四個(gè)方面。具體實(shí)施策略根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合當(dāng)?shù)卣吆蛯?shí)際狀況全面分析村鎮(zhèn)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，選取適合村莊發(fā)展的實(shí)施策略，在地方政府政策的鼓勵(lì)和推動(dòng)作用下，提高農(nóng)民的實(shí)踐積極性，最終實(shí)現(xiàn)廣大農(nóng)村地區(qū)的振興與發(fā)展。同時(shí)我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的科學(xué)指導(dǎo)，僅依靠農(nóng)民日復(fù)一日地埋頭苦干，是很難實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的。因此，為滿足當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)的需求，政府適時(shí)推出了“第一書(shū)記”“鄉(xiāng)村規(guī)劃師”“特崗計(jì)劃”“大學(xué)生村官”“三支一扶”“西部計(jì)劃”等扶植政策，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才深入農(nóng)村，為農(nóng)村的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

高校結(jié)合自身的教學(xué)所需、發(fā)揮了科研所長(zhǎng)，同時(shí)又持續(xù)地為地方提供技術(shù)咨詢服務(wù)。這種模式是高校的優(yōu)勢(shì)，一般設(shè)計(jì)院等機(jī)構(gòu)由于人力成本等多種原因，還難以持續(xù)跟進(jìn)。同時(shí)，高校通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)的方式，也影響、帶動(dòng)和指導(dǎo)了一批地方干部和村民，提高了農(nóng)民科技文化素質(zhì)，推動(dòng)了鄉(xiāng)村人才振興。

（二）為鄉(xiāng)村振興輸送可用人才

在新時(shí)代的背景下，探索有中國(guó)特色的鄉(xiāng)村振興之路成為時(shí)代的迫切需求?？v觀歷史，農(nóng)耕文化根植于中華文化的深處，而鄉(xiāng)村更是中華文明的載體，集生活、生產(chǎn)、社會(huì)、文化、歷史于一身，現(xiàn)今鄉(xiāng)村仍然承載著這一功能。但是，在工業(yè)革命之后，城鄉(xiāng)差異日益增大，在改革開(kāi)放后這一差異更為明顯，城市聚集了更多的人才，發(fā)展迅速。鄉(xiāng)村由于農(nóng)業(yè)發(fā)展的緩慢從而造成了人才流失的困局，鄉(xiāng)村發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與城市。鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為治國(guó)方略的重要組成部分，是中華民族崛起的關(guān)鍵點(diǎn)，在此背景下，急需高校向鄉(xiāng)村輸送可用人才。鄉(xiāng)村所需的人才不但要有專(zhuān)業(yè)水平，更需要有扎根鄉(xiāng)村的精神。這就需要通過(guò)課程思政的影響，將振興鄉(xiāng)村的理念灌輸下去，將這一決心傳達(dá)下去，讓人才能夠從鄉(xiāng)村出發(fā)，服務(wù)于鄉(xiāng)村的發(fā)展，以發(fā)展鄉(xiāng)村為使命。為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)和輸送思想政治過(guò)硬、有道德、有理論、有技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才。

（三）通過(guò)課程思政內(nèi)容融入課程，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，但實(shí)踐的具體內(nèi)容經(jīng)常難以落到實(shí)處，通過(guò)課程思政中鄉(xiāng)村振興政策、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神等內(nèi)容融入課程，可以夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)。

環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)立時(shí)期不長(zhǎng)，但隨著我國(guó)人居環(huán)境的巨大改善和發(fā)展，帶動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)在高速發(fā)展過(guò)程中更應(yīng)該凝練、總結(jié)學(xué)科特色，從而促進(jìn)高校學(xué)科良性發(fā)展。

三、加強(qiáng)課程思政的具體方法

十九大報(bào)告明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并將其作為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的七大戰(zhàn)略之一，擺在突出位置。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)人才積極性，人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中最重要的因素。

（一）提煉出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的課程思政內(nèi)容，將其嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)

1.通過(guò)了解鄉(xiāng)村，促進(jìn)文化傳承，從而來(lái)更好地進(jìn)行鄉(xiāng)村建設(shè)

費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》提出“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的?！雹俎r(nóng)耕文明是中華文明的基礎(chǔ)，支配中國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面，可見(jiàn)鄉(xiāng)村的影響不止局限于鄉(xiāng)村地域，還滲透到了整個(gè)社會(huì)。通過(guò)課程思政的融入強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)該走入鄉(xiāng)村，感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化底蘊(yùn)、弘揚(yáng)生態(tài)文明理念。

立足文化傳承，文化傳承是做好環(huán)境設(shè)計(jì)的“牽引繩”，要保護(hù)好農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土文化、民風(fēng)民俗，深入挖掘、傳承發(fā)揚(yáng)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，為鄉(xiāng)村建設(shè)提供重要導(dǎo)向。人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是人的基本品行和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)能力、精神面貌、人文情懷、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)國(guó)家、貢獻(xiàn)社會(huì)的素養(yǎng)等方面。

2.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和課程思政的引導(dǎo)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心

在我國(guó)鄉(xiāng)村保留有數(shù)量龐大的古建筑、古村落，這些很多都是傳統(tǒng)文化的瑰寶，目前在鄉(xiāng)村建設(shè)的大潮下，這部分空間面臨著急切的保護(hù)和開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。古建筑、古村落的保護(hù)和開(kāi)發(fā)，建筑傳統(tǒng)技藝的保護(hù)和傳承都是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容知識(shí)，傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)較為枯燥，學(xué)生缺乏真實(shí)感受，不能引起學(xué)生的興趣。這部分知識(shí)通過(guò)課程思政引導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能使學(xué)生有更真切的感受，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面，更增加了學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。通過(guò)理論+調(diào)研+設(shè)計(jì)+實(shí)踐落地的過(guò)程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)天人合一的中國(guó)智慧。

3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)塑造專(zhuān)業(yè)能力與工匠精神相結(jié)合的人才

工匠精神是課程思政的重要組成部分，如何理解讓學(xué)生這部分內(nèi)容，并真正保有這種品質(zhì)，把課程思政的內(nèi)容落到實(shí)處，從而對(duì)人才培養(yǎng)形成影響。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、田野考察、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)愛(ài)崗、精益求精，讓學(xué)生切身感受到工匠精神。

（二）通過(guò)課程思政內(nèi)容的融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

充分了解鄉(xiāng)村的需求，這種人才需要什么樣的知識(shí)和能力，如何能夠培養(yǎng)出這樣的人才，從需求端出發(fā)，反推出對(duì)人才的要求。從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)來(lái)重視現(xiàn)場(chǎng)和民意，多學(xué)科多角度的對(duì)空間整體進(jìn)行把控、對(duì)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力，策劃能力，設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐能力。

在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從以教師為中心的知識(shí)灌輸式的“教”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的問(wèn)題導(dǎo)向的“學(xué)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)體系從成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程去親自感受相關(guān)課程思政的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）通過(guò)課程思政嵌入，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效果

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為設(shè)計(jì)學(xué)科的關(guān)鍵性因素，也是其生命所在。實(shí)踐活動(dòng)有著其特殊的教學(xué)效果，往往能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但其不確定性也較大，其教學(xué)效果也容易有較大起伏。通過(guò)課程思政的潛在專(zhuān)業(yè)通道和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的滲入，加強(qiáng)核心價(jià)值觀的導(dǎo)向，可以把握整體教學(xué)的方向，更好地發(fā)揮其作用。鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些機(jī)會(huì)，將夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）實(shí)現(xiàn)地方—教育—產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展

鄉(xiāng)村振興將為高校、地方聯(lián)動(dòng)發(fā)展提供發(fā)揮舞臺(tái)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于城市、鄉(xiāng)村發(fā)展的不平衡，城市吸引了大量的人才，鄉(xiāng)村發(fā)展被忽視了?，F(xiàn)如今通過(guò)政策的引導(dǎo)，將知識(shí)、人才、技術(shù)等充分引入鄉(xiāng)村，而高校更是應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，一方面，發(fā)高校揮高知的特性，將新技術(shù)、新服務(wù)、新理念帶到鄉(xiāng)村，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，高校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村需求培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的人才，挖掘鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村資源，促進(jìn)教學(xué)和高校的學(xué)科建設(shè)。在這期間教育——文化——經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研融合，高校的成果將很好地在鄉(xiāng)村進(jìn)行落地生根發(fā)芽。

環(huán)境設(shè)計(jì)的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)村建設(shè)中，搭建鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代技術(shù)的橋梁，在深入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘鄉(xiāng)村特有的自然資源和文化資源、產(chǎn)業(yè)資源，通過(guò)鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)、古村落保護(hù)與開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)村文化服務(wù)設(shè)施等在地項(xiàng)目，介入鄉(xiāng)村建設(shè)，改善當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)鄉(xiāng)村的開(kāi)發(fā)利用與社會(huì)綜合效益的提升。

（五）鄉(xiāng)村振興將促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)

教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）》中指出，要堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的需求，優(yōu)化高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，努力形成高校發(fā)展與推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展緊密結(jié)合的局面。高校實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，結(jié)合學(xué)校、學(xué)科特點(diǎn)，整合高效資源，開(kāi)展多學(xué)科融合，借助國(guó)家政策，加強(qiáng)學(xué)校地方合作，強(qiáng)調(diào)人才的作用，強(qiáng)化人才平臺(tái)建設(shè)。

通過(guò)課程思政的影響，深化產(chǎn)學(xué)研之間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村實(shí)踐基地，直面鄉(xiāng)村真實(shí)問(wèn)題與需求，以工匠精神助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為當(dāng)下熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，更需要結(jié)合國(guó)家需求，發(fā)展專(zhuān)業(yè)，與規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林等相關(guān)專(zhuān)業(yè)相互依托發(fā)展，強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，實(shí)教學(xué)、科研相互融合，通過(guò)鄉(xiāng)村建設(shè)的大潮，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

四、加強(qiáng)課程思政的方法

（一）梳理環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程思政內(nèi)容

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)人本精神、公共情懷。強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)民族自信心，描繪祖國(guó)大好河山；強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)人居環(huán)境的塑造和改善；強(qiáng)調(diào)工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，注重古建筑、古村落的保護(hù)與開(kāi)發(fā)，傳統(tǒng)技藝的延續(xù)；貫徹十九大主要精神，把握鄉(xiāng)村振興的契機(jī)，利用高校優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色施展所長(zhǎng)。

（二）通過(guò)課程思政的引入，促進(jìn)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)化，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)往往以教師為中心，以知識(shí)輸入式的“教”為主體，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。通過(guò)鄉(xiāng)村振興、匠人精神、傳統(tǒng)文化等一系列課程思政的引入，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)模式將轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的，以問(wèn)題為導(dǎo)向的，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)體系以往是以成果為目標(biāo)，將轉(zhuǎn)化為以過(guò)程性評(píng)價(jià)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）建立有專(zhuān)業(yè)特色并行之有效的實(shí)踐課程

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以理、工、文相結(jié)合的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和技術(shù)實(shí)踐結(jié)合，專(zhuān)業(yè)本身實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，實(shí)踐教學(xué)一直是該專(zhuān)業(yè)一直在積極探索的教學(xué)方式。該專(zhuān)業(yè)需要建立其有強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐性課程，開(kāi)設(shè)更好、更行之有的實(shí)踐課程。鄉(xiāng)村振興政策下，廣大鄉(xiāng)村為大學(xué)生們開(kāi)拓了廣袤的施展才能的空間，可將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

【注釋】

①費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》.