技術(shù)賦能新文科的內(nèi)在邏輯、擴(kuò)散機(jī)理與實(shí)踐理路

文／蔡勁松 董欣靜

黨的二十大報(bào)告明確提出：“教育、科技、人才是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵1]當(dāng)前，全球科技和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，教育內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境變化深刻，探討教育、科技及人才領(lǐng)域如何深度互動(dòng)融合，數(shù)智技術(shù)何以賦能新學(xué)科群建設(shè)及其高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科而言，伴隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、交互式等數(shù)智技術(shù)全面滲入其場(chǎng)域?qū)ο螅瑪?shù)智技術(shù)擴(kuò)散已超越單一技術(shù)應(yīng)用本身，衍生為技術(shù)革新賦能支撐下傳統(tǒng)文科的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)變乃至顛覆性形態(tài)重塑。在此背景下，數(shù)智技術(shù)不僅給文科學(xué)科建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇，也向其固有范式及育人模式提出新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)文科因數(shù)智技術(shù)的涌現(xiàn)面臨“舊”與“新”的路徑抉擇，傳統(tǒng)文科發(fā)展及人才培養(yǎng)，尤其需要關(guān)注新文科建設(shè)范疇的新理念與新場(chǎng)景重構(gòu)。因而，有必要厘清數(shù)智技術(shù)和新文科建設(shè)之間的耦合關(guān)系，尤其應(yīng)在教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新層面，探究技術(shù)賦能新文科建設(shè)的理念與內(nèi)涵、邏輯與機(jī)理、特征與路徑等，在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，促成文科知識(shí)體系的整體性創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)新文科學(xué)科體系、育人體系建設(shè)，不斷提升高素質(zhì)文科拔尖人才培養(yǎng)效能。

一 技術(shù)賦能新文科的內(nèi)在邏輯

（一）技術(shù)賦能新文科的內(nèi)涵特征

近年來(lái)，教育部持續(xù)深化對(duì)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略部署，從理念更新、機(jī)制創(chuàng)新、重內(nèi)涵質(zhì)量、強(qiáng)方法路徑、促人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變等維度展開(kāi)綜合改革。包括新文科在內(nèi)的“四新”建設(shè)，在學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整、知識(shí)創(chuàng)造和關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新、拔尖人才培養(yǎng)能力提升等方面成效卓著，成為推進(jìn)中國(guó)式高等教育高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)志性舉措。

當(dāng)下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與全球治理大變局交織疊加，各種錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合問(wèn)題無(wú)法由單一學(xué)科加以解決，模糊了傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，倒逼跨學(xué)科的知識(shí)體系整合。與此同時(shí)，一方面科技發(fā)展倫理挑戰(zhàn)及技術(shù)創(chuàng)新治理等問(wèn)題備受學(xué)界廣泛關(guān)注，數(shù)智技術(shù)為知識(shí)生產(chǎn)包括文科建設(shè)發(fā)展也提供了強(qiáng)有力的新手段、新工具和新可能，技術(shù)賦能傳統(tǒng)學(xué)科日益成為一門“顯學(xué)”；另一方面，正是由于數(shù)智技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、“加持”和賦能，使得人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科邊界與內(nèi)涵拓寬拓深，催生文科從傳統(tǒng)之“舊”框架走向面向未來(lái)之“新”趨向。因此，新文科作為一種發(fā)展方略，技術(shù)不僅是文科學(xué)科發(fā)展范式轉(zhuǎn)變和知識(shí)創(chuàng)造的重要意涵，也是支撐文科“圖變求新”的外部驅(qū)動(dòng)甚至關(guān)鍵變量。

技術(shù)賦能新文科的核心要義，在于借助數(shù)智技術(shù)與文科的耦合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文科與其他學(xué)科的實(shí)質(zhì)性交叉。在技術(shù)賦能視域下，新文科所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科交叉和研究融合，可破除學(xué)科壁壘、突破文科研究場(chǎng)域局限、改變傳統(tǒng)文科分散孤立等問(wèn)題，進(jìn)而延展知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)邊界、鏈接多元知識(shí)生產(chǎn)要素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造和教育創(chuàng)新帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。此外，學(xué)科交叉融合不僅僅是人文社會(huì)科學(xué)范疇內(nèi)部的自我整合，也涵蓋人文社科與自然科學(xué)、工程科技的融會(huì)貫通；既包含理論知識(shí)領(lǐng)域的交融，也涉及研究方法和技術(shù)范式的滲透。而這種知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的破局并非否定傳統(tǒng)文科模態(tài)樣式，而是在文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉的基礎(chǔ)上，重構(gòu)傳統(tǒng)文科的學(xué)科生長(zhǎng)邏輯和教育促進(jìn)機(jī)制。

當(dāng)今世界，正全面邁入“數(shù)智文明”時(shí)代。在此背景下，數(shù)字化、信息化、智能化等數(shù)智技術(shù)賦能新文科建設(shè)的過(guò)程，將為實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉觸發(fā)新的探索模態(tài)，提供新的感知工具，營(yíng)造新的研究范式，進(jìn)而重塑新文科教育理念和學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建數(shù)智時(shí)代適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的文科研究體系。[4]但數(shù)智技術(shù)“加持”文科建設(shè)亦不可避免存在“技術(shù)性”和“工具化”認(rèn)知偏頗，缺乏對(duì)數(shù)智技術(shù)賦能新文科建設(shè)內(nèi)在價(jià)值意涵的透徹理解。因而，剖析數(shù)智技術(shù)賦能新文科教育的特征，超越單純物理層面的技術(shù)價(jià)值而拓展數(shù)智技術(shù)應(yīng)用范疇，對(duì)于解讀技術(shù)賦能新文科的內(nèi)涵邏輯尤為重要。

整體上看，數(shù)智技術(shù)賦能新文科建設(shè)尤其是新文科教育，具有技術(shù)互聯(lián)和虛實(shí)結(jié)合兩大特征。一方面，鑒于構(gòu)建鏈接線上空間和線下終端的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，涉及對(duì)全流程、多樣本、復(fù)雜場(chǎng)域的感知識(shí)別和智能反饋，因此需要多元技術(shù)互聯(lián)與融合應(yīng)用。目前在教育領(lǐng)域的技術(shù)賦能已由單一技術(shù)賦能轉(zhuǎn)變成多類型先進(jìn)技術(shù)的集成賦能。例如，以5G 信息技術(shù)為根基維系信息傳導(dǎo)的可持續(xù)性，以大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為基礎(chǔ)確保智慧運(yùn)算的精準(zhǔn)性，以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為載體確保感知反饋和虛實(shí)孿生的實(shí)效性等。另一方面，數(shù)智時(shí)代的教育學(xué)習(xí)環(huán)境已由單純的線下教育拓展到線上線下相結(jié)合。借助智能可穿戴設(shè)備進(jìn)行沉浸式互動(dòng)，仿真模擬實(shí)際感官體驗(yàn)，構(gòu)建極具真實(shí)感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以再現(xiàn)全景式的感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)物理世界的按需結(jié)合。不僅可以模擬與現(xiàn)實(shí)世界相仿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以超越物理框架，仿真現(xiàn)實(shí)社交關(guān)系，賦予技術(shù)平臺(tái)的使用者多重社交感知體驗(yàn)。

（二）技術(shù)賦能新文科的基本架構(gòu)與邏輯

考慮學(xué)科屬性和技術(shù)應(yīng)用范疇偏好，數(shù)智時(shí)代5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、視覺(jué)沉浸技術(shù)、區(qū)塊鏈等七種核心技術(shù)，均可在賦能新文科過(guò)程中產(chǎn)生關(guān)鍵影響。其中，5G技術(shù)起到網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)性作用，大數(shù)據(jù)技術(shù)則是數(shù)據(jù)運(yùn)算處理的核心手段，云計(jì)算是實(shí)現(xiàn)集中存儲(chǔ)和深度運(yùn)算的基本邏輯，人工智能成為智慧式學(xué)習(xí)的新興生成方式。此外，還可以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，借助視覺(jué)沉浸技術(shù)進(jìn)行顯性化操作，同時(shí)利用區(qū)塊鏈技術(shù)提供安全認(rèn)證保障。其基本技術(shù)架構(gòu)如下：

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：5G。運(yùn)轉(zhuǎn)線上虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景、實(shí)現(xiàn)人機(jī)物互聯(lián)，需要穩(wěn)定且流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。具有高速率、低時(shí)延和大連接特點(diǎn)的5G技術(shù)，可以為大規(guī)模用戶參與提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)5G 技術(shù)較強(qiáng)的連接能力可以打破通信壁壘，拓展用戶的學(xué)習(xí)邊界，從而實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)過(guò)程中萬(wàn)物互聯(lián)的訴求。

2.數(shù)據(jù)內(nèi)核：大數(shù)據(jù)技術(shù)。數(shù)智時(shí)代的數(shù)據(jù)挖掘、運(yùn)轉(zhuǎn)、存儲(chǔ)和學(xué)習(xí)分析、價(jià)值預(yù)判功能等需依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量多元的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)資源等）加以量化處理，憑借其數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的快速實(shí)現(xiàn)對(duì)云平臺(tái)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)測(cè)分析，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供動(dòng)態(tài)化的路徑預(yù)測(cè)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議反饋和精細(xì)化的教育施策。

美國(guó)道化學(xué)公司(DOW Chemical Co.)在1986年5月開(kāi)發(fā)了CEI[6-8]，CEI與F & EI配套使用可有效地評(píng)價(jià)化工裝置及相關(guān)設(shè)施變化的潛在危險(xiǎn)。CEI可系統(tǒng)提供一種評(píng)價(jià)相對(duì)危險(xiǎn)等級(jí)的方法，用于評(píng)價(jià)可能的化學(xué)釋放事件對(duì)鄰近的人員或居民產(chǎn)生的嚴(yán)重健康危害。

3.運(yùn)算邏輯：云計(jì)算。作為一種方便快捷的資源利用模式，云計(jì)算改變了原有以移動(dòng)終端為載體的存儲(chǔ)和計(jì)算模式，將信息配置著力點(diǎn)轉(zhuǎn)向了互聯(lián)網(wǎng)云端的大規(guī)模資源池。按需訪問(wèn)特質(zhì)可以使其利用其存儲(chǔ)力和計(jì)算力，對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行集中存儲(chǔ)和深度整合處理。既可以滿足虛擬文科學(xué)習(xí)系統(tǒng)智能化建設(shè)中的算力需求，也可以為學(xué)習(xí)者提供按需自助的個(gè)性化服務(wù)。

4.生成方式：人工智能。人工智能是借助情感計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)和智能代理等技術(shù)，用計(jì)算機(jī)模擬人的思維過(guò)程，使機(jī)器具備環(huán)境感知、自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)決策等高級(jí)功能。作為智慧式學(xué)習(xí)的新興生成方式，人工智能可以在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中智能搜索學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)規(guī)劃甚至重塑學(xué)習(xí)路徑，協(xié)助健全以參與者為中心的智能教育分析網(wǎng)絡(luò)。

5.交互載體：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。新文科建設(shè)過(guò)程中需要加強(qiáng)人與物之間的聯(lián)系、物與物之間的信息交換和通信。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以借助各種物理傳感設(shè)備，嵌入式采集學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)過(guò)程的有關(guān)信息，借助模擬人類感官的智能感知技術(shù)為動(dòng)態(tài)變化的新文科建設(shè)過(guò)程提供高靈敏度的學(xué)習(xí)環(huán)境信息洞察，再利用基于分類管理原則的數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)提供實(shí)時(shí)傳遞功能，進(jìn)而分析處理所采集的數(shù)據(jù)信息，完善智能化情境感知。

6.顯化樣態(tài)：視覺(jué)沉浸技術(shù)。后疫情時(shí)代人們已經(jīng)開(kāi)始嘗試借助眼鏡或頭顯拓展社交邊界，例如VR 游戲、虛擬會(huì)議、云端展覽等。以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）以及在此基礎(chǔ)上融合發(fā)展起來(lái)的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（XR）為代表的三維化視覺(jué)沉浸技術(shù)，借助其自然交互的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中融入虛擬內(nèi)容的顯性化操作，豐富虛擬數(shù)字教育過(guò)程的細(xì)節(jié)，搭建虛實(shí)共生的多模態(tài)共融學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為參與者帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感。

7.認(rèn)證機(jī)制：區(qū)塊鏈技術(shù)。新文科建設(shè)涉及學(xué)科廣泛、門類繁雜，同時(shí)也涵蓋教育體系改革的核心環(huán)節(jié)，因此無(wú)論是多流程操作還是利益相關(guān)者的博弈，都需要在技術(shù)賦能的過(guò)程中處理好認(rèn)證保障問(wèn)題。區(qū)塊鏈所具有的數(shù)據(jù)難以篡改的特點(diǎn)，可以保證信息流轉(zhuǎn)和數(shù)據(jù)共享的真實(shí)可靠，增加基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的可追溯性，保障技術(shù)賦能過(guò)程中的安全透明；而去中心化特點(diǎn)則可以處理多元利益相關(guān)者之間復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系，為信息共享和數(shù)據(jù)管理創(chuàng)設(shè)平等公開(kāi)的交互平臺(tái)。

客觀上，數(shù)智技術(shù)為重塑文科存在場(chǎng)域和實(shí)踐模式提供了技術(shù)驅(qū)動(dòng)，使得新文科建設(shè)的創(chuàng)變實(shí)踐呈現(xiàn)出可視、彈性、精準(zhǔn)樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)文科教育治理新機(jī)制，進(jìn)而推進(jìn)新文科建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成?；谏鲜龇治?，可以從賦能感知可視的場(chǎng)景建設(shè)、賦能動(dòng)態(tài)共享的教學(xué)設(shè)計(jì)、賦能精細(xì)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施三層邏輯，審視技術(shù)賦能新文科建設(shè)的邏輯關(guān)系，見(jiàn)圖1。

圖1 技術(shù)賦能新文科建設(shè)的邏輯關(guān)系圖

首先，數(shù)智技術(shù)賦能感知可視的新文科場(chǎng)景建設(shè)。充分發(fā)揮視覺(jué)沉浸技術(shù)和人工智能等新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的可穿戴設(shè)備，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的虛實(shí)彌合、近乎自然的實(shí)時(shí)交互和多模態(tài)的實(shí)時(shí)反饋，利用多感官交互拓展具身認(rèn)知，投射可視化感知情境，增強(qiáng)教育主體的臨場(chǎng)體驗(yàn)感，賦能新文科建設(shè)情境、研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

其次，數(shù)智技術(shù)賦能教育主體之間資源的彈性共享和實(shí)時(shí)流轉(zhuǎn)。數(shù)智技術(shù)的介入打破了學(xué)科之間的信息資源壟斷，教育資源實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科流動(dòng)，有助于實(shí)時(shí)關(guān)注并動(dòng)態(tài)反饋各主體的利益訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元利益相關(guān)者的治理資源再分配，提高信息流轉(zhuǎn)和資源共享效率。

最后，數(shù)智技術(shù)賦能精細(xì)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施。數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育對(duì)象需求的精準(zhǔn)研判，憑借“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”，對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)者的偏好和價(jià)值訴求，對(duì)學(xué)科發(fā)展前景和教育主體前進(jìn)路徑進(jìn)行精細(xì)化預(yù)測(cè)，對(duì)教育效果的精準(zhǔn)評(píng)估和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，進(jìn)而按需分配個(gè)性化定制方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)科治理服務(wù)的精細(xì)化供給，為新文科建設(shè)提供精準(zhǔn)靶向定位。[5]

二 技術(shù)賦能新文科建設(shè)的擴(kuò)散機(jī)理

數(shù)智技術(shù)賦能新文科建設(shè)，重在教育理念與教學(xué)模式的嬗變革新。數(shù)智技術(shù)不僅在教學(xué)模式上作為促進(jìn)新文科治理現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，更是在教育理念上重塑新文科創(chuàng)新的理念價(jià)值，將技術(shù)思維和智能理念嵌入新文科建設(shè)流程，實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與新文科的融合共生，回應(yīng)人文訴求，重塑新文科建設(shè)生態(tài)。

首先，在教育理念創(chuàng)新層面，技術(shù)賦能新文科建設(shè)的演化機(jī)理主要表現(xiàn)為：秉持以人為本的新文科建設(shè)核心觀念，突破僅重視技術(shù)的“工具本位”思想，兼顧人的獨(dú)立性和新文科教育的完整性，發(fā)揚(yáng)人文精神，從工具理性到價(jià)值理性；由初始化的技術(shù)操控、傳統(tǒng)的技術(shù)霸權(quán)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在化的新文科建設(shè)主體認(rèn)知和行為的重塑，從外顯性的外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)。其次，教學(xué)模式創(chuàng)新層面，技術(shù)賦能新文科建設(shè)的演化機(jī)理主要表現(xiàn)為：突破教育空間零散、數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料時(shí)效性難以保證等掣肘，拓展新文科學(xué)科邊界，為單一環(huán)境注入智能化活力元素，為文科教育提供虛實(shí)融合的智能化新環(huán)境，從線下教學(xué)到虛實(shí)融生；面對(duì)跨學(xué)科、跨研究范式的新文科學(xué)科屬性，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、精細(xì)化、擬真化的新文科發(fā)展范式，逐漸由粗放式、單向度的人機(jī)分離演變?yōu)閭€(gè)性化、融通性的人機(jī)協(xié)同，見(jiàn)圖2。

圖2 技術(shù)賦能新文科建設(shè)的擴(kuò)散機(jī)理

（一）新思路：從工具理性到價(jià)值理性

數(shù)智時(shí)代的教育改革和學(xué)科建設(shè)往往熱衷于借助技術(shù)手段提升改革效能。囿于學(xué)科屬性，以人為本是新文科建設(shè)的核心理念，若單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)的“工具本位”，則易忽視人的獨(dú)立性和新文科教育的完整性，進(jìn)而造成人文精神的喪失。反之，若一味摒棄技術(shù)工具，僅重視人文精神而忽視數(shù)智技術(shù)功能的發(fā)揮，則會(huì)在范式創(chuàng)新和技術(shù)貢獻(xiàn)層面發(fā)力不足，無(wú)法體現(xiàn)新時(shí)代教育發(fā)展理念。

新文科建設(shè)過(guò)程中，核心關(guān)注點(diǎn)始終著眼于新文科建設(shè)本身，雖然強(qiáng)調(diào)技術(shù)的賦能作用，但更傾向于將新技術(shù)看作教育的輔助性手段，不能本末倒置為實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)目標(biāo)的主體。應(yīng)克服“技術(shù)遮蔽”、體現(xiàn)人文精神，恪守價(jià)值理性的底線，積極引導(dǎo)數(shù)智技術(shù)服務(wù)于新文科教育主體和客體的主觀需求，超越工具理性，回歸技術(shù)賦能新文科自身的建設(shè)邏輯，從而實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)在工具理性和價(jià)值理性上的再生統(tǒng)一。[6]技術(shù)賦能新文科建設(shè)的演化新思路不再以技術(shù)的工具理性作為唯一的價(jià)值取向，而是在倡導(dǎo)人文精神的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)個(gè)性化關(guān)照。即從工具本位的范式逐漸轉(zhuǎn)化為愈發(fā)強(qiáng)調(diào)價(jià)值理性，借助工具理性實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性，將技術(shù)的工具性物質(zhì)樣態(tài)融入人文思想的精神樣態(tài)。既要有效規(guī)避“技術(shù)植入”所帶來(lái)的認(rèn)識(shí)偏差，又不能忽視技術(shù)在新文科建設(shè)中的教育價(jià)值，而是充分利用數(shù)智技術(shù)推動(dòng)新文科教育教學(xué)改革。例如，北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院《應(yīng)急管理前沿與技術(shù)》課程以公共管理、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、政治學(xué)等多元學(xué)科視角剖析應(yīng)急管理核心內(nèi)容，結(jié)合情景模擬和多方研討厘清技術(shù)賦能應(yīng)急管理、數(shù)字應(yīng)急協(xié)調(diào)與溝通等問(wèn)題。該課程關(guān)注數(shù)智技術(shù)作為輔助工具在應(yīng)急管理研究場(chǎng)域中的更新迭代，結(jié)合新文科人才培養(yǎng)需要，教授專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)適用的數(shù)據(jù)獲取與分析方法、數(shù)據(jù)建模與可視化工具，借助機(jī)器學(xué)習(xí)輔助搭建分析數(shù)據(jù)的AI 模型。在ChatGPT 嵌入應(yīng)急管理教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“以人為本”的新文科育人理念，防范開(kāi)源AI 異化風(fēng)險(xiǎn)，規(guī)避學(xué)生對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴，側(cè)重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)術(shù)倫理的培育。

（二）新方向：從外部驅(qū)動(dòng)到內(nèi)生驅(qū)動(dòng)

技術(shù)賦能新文科的新方向逐步由外顯性的外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向自發(fā)性的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，即由初始化的技術(shù)操控、傳統(tǒng)的技術(shù)霸權(quán)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在化的新文科建設(shè)主體認(rèn)知和行為的重塑。

一方面，鑒于新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和研究融合，規(guī)范多元建設(shè)主體的認(rèn)知和行為選擇成為新文科建設(shè)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。技術(shù)極大地拓展了新文科建設(shè)邊界，形成了涵蓋高校、社會(huì)、政府、社會(huì)組織、教師、學(xué)生等在內(nèi)的多重復(fù)雜治理關(guān)系。有效的技術(shù)賦能則可以通過(guò)改變數(shù)據(jù)分析、信息應(yīng)用、多方反饋以及數(shù)據(jù)共享的方式，搭建交互開(kāi)放平臺(tái)，明晰主體之間的職能劃分和權(quán)責(zé)邊界，從而優(yōu)化新文科建設(shè)過(guò)程，促使多元建設(shè)主體之間合理規(guī)范的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系得以重塑。另一方面，新文科建設(shè)的最終著眼點(diǎn)在于人的全面發(fā)展。鑒于新文科在人才培養(yǎng)模式上更側(cè)重于形成多方協(xié)同參與的文科人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的培養(yǎng)與塑造，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)則可以體現(xiàn)為對(duì)新文科建設(shè)主客體的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的新文科人才，在“術(shù)”與“道”的有機(jī)融合中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科建設(shè)的良性互動(dòng)。而這種轉(zhuǎn)變既體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)管理主體從單純的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)學(xué)習(xí)思維拓展和應(yīng)用能力提升，又表現(xiàn)為新文科培育對(duì)象在虛實(shí)共生中實(shí)現(xiàn)自身人文精神、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的提升。[7]例如，鑒于新文科研究趨勢(shì)愈發(fā)重視學(xué)科交叉化，北航針對(duì)新文科領(lǐng)域開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)概論》課程。一方面，該課程搭建數(shù)學(xué)AI 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的新文科育人模式，采用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與文科理論深度融合的教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人工智能、人文社會(huì)科學(xué)的交叉融合。另一方面，該課程充分尊重文科生特點(diǎn)，在更新課程體系和培養(yǎng)模式方面創(chuàng)造性呈現(xiàn)涵蓋數(shù)學(xué)思維、信息處理、算法設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐四位一體的新文科人才培養(yǎng)方向，以期打破傳統(tǒng)文科定式，提升教育對(duì)象的邏輯能力和技術(shù)使用能力。

（三）新場(chǎng)域：從線下教學(xué)到虛實(shí)融生

數(shù)智技術(shù)的出現(xiàn)，為新文科建設(shè)提供虛實(shí)融生的新場(chǎng)域，為單一環(huán)境注入智能化活力元素。對(duì)新文科建設(shè)而言，技術(shù)賦能極大拓展了學(xué)科邊界，為文科教育提供了虛實(shí)融合的智能化新環(huán)境?？纱┐鞯膶?shí)物設(shè)備、全息設(shè)備外加虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）打破了時(shí)空局限、延伸了用戶感官，可以模糊物理線下和虛擬線上的空間范疇，捕捉用戶所需的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)并將其與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景加以鏈接，為用戶的信息識(shí)別和數(shù)據(jù)獲取提供技術(shù)支持。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）以及在此基礎(chǔ)上加以融合發(fā)展形成的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（XR）則有利于為新文科建設(shè)主客體的知識(shí)增長(zhǎng)提供動(dòng)態(tài)服務(wù)。借助虛擬投射進(jìn)一步賦予虛擬世界真實(shí)性，聯(lián)通虛擬和現(xiàn)實(shí)世界，極大改善甚至規(guī)避了環(huán)境失真、編碼干擾、同步失調(diào)等問(wèn)題。而人工智能、元宇宙、數(shù)字孿生等技術(shù)的出現(xiàn)，賦能具身社交、個(gè)性化認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)和群體創(chuàng)造，則更加促發(fā)虛實(shí)聯(lián)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理論層面的新文科思維培養(yǎng)和實(shí)踐層面的多主體協(xié)作學(xué)習(xí)，從而打造全方位、跨時(shí)空、無(wú)邊界、具象認(rèn)知、多要素融合共生的沉浸式教育場(chǎng)景。[8]作為教育部首批文科實(shí)驗(yàn)室，北航“低碳治理與政策智能”實(shí)驗(yàn)室搭建了虛實(shí)融生的新文科建設(shè)場(chǎng)域，為科教資源融合共享打造融合人工智能、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、公共管理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的科研基地。實(shí)驗(yàn)室為新文科人才培育創(chuàng)設(shè)了虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，搭建了基于數(shù)字孿生技術(shù)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)低碳政策模擬仿真和設(shè)計(jì)優(yōu)化平臺(tái)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室還針對(duì)性地推出《碳中和能力提升計(jì)劃》課程，借助模擬平臺(tái)開(kāi)展基于實(shí)際數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)挖掘和低碳導(dǎo)向政策評(píng)估。

（四）新形式：從單向支持到人機(jī)協(xié)同

數(shù)智技術(shù)發(fā)展使文科研究范式愈發(fā)向著扁平快捷化、實(shí)時(shí)共享化邁進(jìn)，數(shù)據(jù)傳遞和信息決策機(jī)制也逐步由單向度支持轉(zhuǎn)向雙向交互的人機(jī)協(xié)同模式，越來(lái)越重視虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合。教育現(xiàn)代化背景下，面對(duì)跨學(xué)科、跨研究范式的新文科學(xué)科屬性，技術(shù)賦能新文科建設(shè)逐漸由粗放式、單向度的人機(jī)分離演變?yōu)閭€(gè)性化、融通性的人機(jī)協(xié)同。

人機(jī)協(xié)同的新文科發(fā)展范式優(yōu)勢(shì)特征在于：一是個(gè)性化。憑借5G 算力運(yùn)轉(zhuǎn)全樣本的大數(shù)據(jù)信息，為新文科學(xué)科發(fā)展提供自適應(yīng)支持。在滿足學(xué)生多元需求基礎(chǔ)上，重視個(gè)體差異，借助數(shù)據(jù)孿生和深度學(xué)習(xí)突破認(rèn)知局限，豐富樣本采集信息，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和教育信息的精準(zhǔn)推送，為多元建設(shè)主體提供智慧服務(wù)，完善多樣化的信息資源與服務(wù)路徑。二是精細(xì)化。突破傳統(tǒng)文科所受物質(zhì)環(huán)境、師生關(guān)系、信息傳遞等方面的限制，快速捕捉互聯(lián)互通的相關(guān)關(guān)系，對(duì)多元主體的差異性教育行為進(jìn)行智能分析研判，改換傳統(tǒng)文科的既定思維范式，為優(yōu)化新文科建設(shè)生態(tài)提供精細(xì)化的技術(shù)支持。三是擬真化。發(fā)揮5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、視覺(jué)沉浸技術(shù)、區(qū)塊鏈等數(shù)智技術(shù)在新文科建設(shè)中的增強(qiáng)和重構(gòu)作用，營(yíng)造高擬真性和強(qiáng)交融性的文科生態(tài)，增強(qiáng)各建設(shè)主體的參與熱情和參與效率。例如，北航公共管理學(xué)院“公共管理系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)室（智慧課堂）”運(yùn)用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建“云平臺(tái)+實(shí)物設(shè)備端”一體化的新文科教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的技術(shù)性增強(qiáng)。既可以發(fā)揮技術(shù)賦能新文科的環(huán)境感知、情境管理能力，實(shí)時(shí)捕獲用戶的心理、生理等多模態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)教與學(xué)的主客體情況進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分析、可視化監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)和及時(shí)預(yù)警提示，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。又可以借助多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)、分組討論、無(wú)線傳輸、全自動(dòng)錄播、遠(yuǎn)程管理等目的。

三 技術(shù)賦能新文科建設(shè)的實(shí)踐理路

對(duì)技術(shù)賦能新文科建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)實(shí)困境：功能桎梏阻礙驅(qū)動(dòng)效能釋放、規(guī)制缺位限制賦能范圍延伸、倫理風(fēng)險(xiǎn)模糊權(quán)責(zé)匹配邊界、技術(shù)本位造成價(jià)值理性偏移。緣此，在識(shí)別上述現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，基于技術(shù)、制度、倫理、價(jià)值四重維度，我們提出新時(shí)代技術(shù)賦能新文科建設(shè)的實(shí)踐理路（如圖3 所示）。

圖3 技術(shù)賦能新文科建設(shè)的實(shí)踐理路

（一）夯實(shí)功能支撐，創(chuàng)新文科建設(shè)新樣態(tài)

為進(jìn)一步提升數(shù)智技術(shù)在新文科建設(shè)中的賦能效果，首先要夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，營(yíng)設(shè)數(shù)據(jù)共享、技術(shù)融合的新文科建設(shè)環(huán)境。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為基礎(chǔ)條件，深化學(xué)科建設(shè)數(shù)據(jù)應(yīng)用，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的新文科應(yīng)用軟件，集開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)、管理為一體，搭建虛實(shí)共生的新文科研究數(shù)字平臺(tái)，涵蓋學(xué)科改革、教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)等功能，促進(jìn)新文科建設(shè)質(zhì)量提升。其次要在數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合。打破學(xué)科壁壘，加快建設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、文理工農(nóng)醫(yī)交叉的新文科數(shù)據(jù)庫(kù)，加快推進(jìn)多重形態(tài)的數(shù)據(jù)采集工作，做到前端數(shù)據(jù)收集的全覆蓋和全匯集，在及時(shí)捕捉信息的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)整合，填補(bǔ)數(shù)據(jù)鴻溝，最終建立秉持一體化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的新文科數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。[9]與此同時(shí)，要規(guī)范技術(shù)架構(gòu)，減少單一技術(shù)應(yīng)用的限制，對(duì)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、算法編輯系統(tǒng)、信息交互系統(tǒng)、安全保障系統(tǒng)、物聯(lián)感知系統(tǒng)等異構(gòu)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行再整合，融合多元化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的有效聯(lián)通，提升數(shù)智技術(shù)的賦能效率。最后要培養(yǎng)具有新文科建設(shè)使命的創(chuàng)新人才，提升新文科建設(shè)主體的數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力，在技術(shù)賦能新文科建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)科技與人文的內(nèi)在統(tǒng)一。在與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作的過(guò)程中加快對(duì)數(shù)智技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上增補(bǔ)有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)圖譜，開(kāi)設(shè)高質(zhì)量編程課程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展數(shù)字意識(shí)和科技思維也是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。

（二）完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化數(shù)智技術(shù)賦能規(guī)制

完善的規(guī)章制度可以對(duì)技術(shù)賦能新文科建設(shè)起到引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)作用。新文科建設(shè)要面向未來(lái)發(fā)展適時(shí)調(diào)整。這就要求制定符合時(shí)代發(fā)展、契合我國(guó)文科建設(shè)現(xiàn)狀的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為技術(shù)賦能新文科提供科學(xué)規(guī)范的有力規(guī)制，保障技術(shù)與新時(shí)代文科發(fā)展同頻共振。在頂層設(shè)計(jì)維度錨定技術(shù)賦能新文科建設(shè)的核心價(jià)值取向，構(gòu)建政策指南和監(jiān)管評(píng)價(jià)框架體系，發(fā)揮制度對(duì)技術(shù)的規(guī)范制約作用。

首先，在頂層設(shè)計(jì)層面，政府應(yīng)吸納高校研究人員及專業(yè)技術(shù)人員成立技術(shù)賦能新文科政策指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌宏觀政策整體布局。加大對(duì)新文科領(lǐng)域賦能技術(shù)的政策支持，根據(jù)摸底制定其發(fā)展所需的規(guī)劃性文件，注重推進(jìn)相關(guān)規(guī)章制度試點(diǎn)實(shí)施，確保技術(shù)工具具有規(guī)制合法性。同時(shí)，在宏觀政策設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮新文科的中國(guó)特色屬性，塑造與時(shí)俱進(jìn)的政策價(jià)值觀。其次，在推進(jìn)落實(shí)層面，集中有效資源，解決技術(shù)賦能新文科的難點(diǎn)問(wèn)題，在教與學(xué)的新文科實(shí)踐場(chǎng)域中檢驗(yàn)技術(shù)賦能的成效。整合多元學(xué)科建設(shè)路徑，探索新文科教育管理優(yōu)化技術(shù)系統(tǒng)，在遵循學(xué)科演進(jìn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，推進(jìn)新文科教育體系改造升級(jí)，促成文科知識(shí)體系的整體性創(chuàng)變。最后，在監(jiān)測(cè)評(píng)估層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人工智能等數(shù)智技術(shù)在教育應(yīng)用過(guò)程中的技術(shù)管控，制定技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案，完善相關(guān)平臺(tái)的監(jiān)管與評(píng)估機(jī)制，為政策制定者提供參考依據(jù)，以便把握數(shù)字化發(fā)展契機(jī)。

（三）遵從倫理新準(zhǔn)則，消解教育異化風(fēng)險(xiǎn)

技術(shù)偏見(jiàn)、數(shù)據(jù)鴻溝、教育異化、算法依賴、隱私泄露、能力惰化，已成為數(shù)智時(shí)代的常見(jiàn)問(wèn)題，給技術(shù)賦能新文科建設(shè)帶來(lái)了難以回避的倫理風(fēng)險(xiǎn)。為充分發(fā)揮技術(shù)在新文科建設(shè)中的賦能作用，亟需探究倫理治理新理念、遵從倫理新準(zhǔn)則，消解教育異化風(fēng)險(xiǎn)，確保技術(shù)與新文科教育的良性互動(dòng)。

一是要遵循從低等層面的“人控制機(jī)器”向高級(jí)層面的“機(jī)器賦能”倫理演進(jìn)規(guī)律。對(duì)技術(shù)手段的應(yīng)用，應(yīng)考慮實(shí)際教育場(chǎng)景中的用戶需求。為提高賦能的精準(zhǔn)性，需基于強(qiáng)大算力捕捉歷史教育數(shù)據(jù)服務(wù)于當(dāng)下的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在新文科教育中，既要充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)于學(xué)科建設(shè)效能的“加持”作用，又要始終確保教師與學(xué)生在教育決策中的主導(dǎo)地位。即重視個(gè)人能力的發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)限制教育主體自由、暴露信息數(shù)據(jù)隱私的技術(shù)功能進(jìn)行專門管控，規(guī)避機(jī)器“僭越”，從而實(shí)現(xiàn)新文科教育實(shí)體與虛擬信息技術(shù)的和諧共生。二是建立數(shù)智技術(shù)安全規(guī)范，針對(duì)上述技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)，健全信息采集、算法管理、數(shù)據(jù)分析、隱私保護(hù)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教育應(yīng)用軟件和智能服務(wù)的質(zhì)量監(jiān)控。在此過(guò)程中，要加強(qiáng)從業(yè)人員的倫理道德塑造，引導(dǎo)其合法合規(guī)地使用技術(shù)工具，營(yíng)造安全穩(wěn)定的新文科教育環(huán)境。

（四）重塑理性化認(rèn)知，促進(jìn)教育理念創(chuàng)變

數(shù)智技術(shù)賦能新文科建設(shè)過(guò)程，應(yīng)重塑以人為本、個(gè)性發(fā)展的理性化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的理念引導(dǎo)。這就需要將賦能思維融入新文科理念轉(zhuǎn)變，寓以人為本價(jià)值觀于教學(xué)模式變革，以新文科之“道”駕馭數(shù)智技術(shù)之“術(shù)”。鑒于新文科建設(shè)中所獲取的數(shù)據(jù)信息來(lái)源于基礎(chǔ)個(gè)體，因此研判新文科發(fā)展趨向需對(duì)新文科建設(shè)的各利益相關(guān)者進(jìn)行全面分析和深度解讀。結(jié)合培養(yǎng)卓越人才的新文科建設(shè)工作重點(diǎn)錨定新文科育人本質(zhì)，應(yīng)將培養(yǎng)者看作獨(dú)立個(gè)體，激發(fā)其自我效能感和主觀能動(dòng)性，探索形成卓越拔尖人才培養(yǎng)的跨學(xué)科方案和智能化范式。

首先，追求人文精神，提升新文科建設(shè)各主體的人文素養(yǎng)，規(guī)避算力鉗制等“數(shù)字利維坦”問(wèn)題，破除算法規(guī)制和技術(shù)至上的固有思維。其次，積極推動(dòng)混合式教育發(fā)展，落實(shí)個(gè)性化精準(zhǔn)育人模式，實(shí)現(xiàn)新文科教育模式變革。在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等工具的支持下，智能感知教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)，并針對(duì)性地給予智能分析，再借助深度學(xué)習(xí)等技術(shù)生成教育畫像，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的精準(zhǔn)預(yù)判，以便因材施教，實(shí)現(xiàn)新文科教育資源的精準(zhǔn)投放，最終助推個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。