摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”的教學(xué)與研究走過(guò)了初步嘗試和提質(zhì)顯效兩個(gè)階段。在理念引領(lǐng)、思想破冰的同時(shí)，全國(guó)各地不同程度的實(shí)踐行動(dòng)，突破了選文式教學(xué)、片段式閱讀的重圍，形成教學(xué)、培訓(xùn)、考評(píng)共時(shí)并進(jìn)的有效機(jī)制。但要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，須打破僵局，放大格局，建立大中貫通機(jī)制，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平的提高。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀；三破；三新；大中貫通

2017年，教育部將“整本書(shū)閱讀與研討”列入《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。2019年起，全國(guó)各地先后開(kāi)始使用統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材。由于必修課程明確嵌入了《紅樓夢(mèng)》“整本書(shū)閱讀”單元，以往單篇選文消失不見(jiàn)，“整本書(shū)閱讀”取代了“選文式閱讀”，高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》教學(xué)由此發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的改變，《紅樓夢(mèng)》選篇進(jìn)高中教材的近百年歷史宣告終結(jié)?！靶抡n標(biāo)”發(fā)布業(yè)已6年，最先使用新教材的六省市高中已有兩屆畢業(yè)生經(jīng)歷高考。適時(shí)對(duì)“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀作階段性總結(jié)，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)與任務(wù)指向作一探尋，十分必要。

一、思想破冰，呈現(xiàn)經(jīng)典閱讀研究新樣貌

“新課標(biāo)”在“課程結(jié)構(gòu)”部分，規(guī)定“普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成”，“整本書(shū)閱讀與研討”在必修課程8學(xué)分中占1學(xué)分，另須貫串三種課程類型；同時(shí)規(guī)定必修課程“每名高中學(xué)生必須修習(xí)”。2020年頒布的修訂版“課標(biāo)”雖然文字表述有局部修改，但仍然保持了這些規(guī)定未變[1]9-10。

率先對(duì)“新課標(biāo)”作出積極呼應(yīng)的是理念與教學(xué)層面的研究。據(jù)知網(wǎng)顯示，2017年至今，直接以“《紅樓夢(mèng)》”和“整本書(shū)閱讀”入題的論文數(shù)據(jù)646條，其中碩士學(xué)位論文108篇，發(fā)表于2019年秋季統(tǒng)編版語(yǔ)文教材試用以后的論文分別占88.85%和82.41%。據(jù)此可以將相關(guān)研究分為兩個(gè)時(shí)段：前兩年半是將《紅樓夢(mèng)》教學(xué)作為案例以支撐“整本書(shū)閱讀”理念的初始階段，理念思考尚在淺表層次，教學(xué)實(shí)踐也還處于嘗試、探索狀態(tài)；后四年是集中開(kāi)展“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”主題研究的上升階段，中學(xué)語(yǔ)文名師和諸多紅學(xué)專家加入了討論，專業(yè)碩士論文的激增意味著高校碩士生導(dǎo)師開(kāi)啟了理論思考和專業(yè)引領(lǐng)，因而研究者區(qū)域分布更廣，身份更多元。他們?cè)诶碚撎接?、模型建?gòu)和應(yīng)用推廣等多個(gè)維度開(kāi)展研究，提升了成果的品質(zhì)，促進(jìn)了《紅樓夢(mèng)》整體閱讀思維和高中語(yǔ)文教學(xué)的互相滲透與融合。

與這種時(shí)段性相應(yīng)，各種教學(xué)任務(wù)書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)專書(shū)也紛紛問(wèn)世，除其中一種是應(yīng)和2017版“新課標(biāo)”而編寫(xiě)并出版于2019年初，其余數(shù)種均出版于2020年以后[2]。從作者身份和編撰方式看，主要是來(lái)自京滬蘇浙皖廣川渝等地的一線語(yǔ)文名師，或團(tuán)隊(duì)合作，或兩人聯(lián)袂，或一人主編。從編著目的和讀者定位看，一種是為高中生自主閱讀提供學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，或以《紅樓夢(mèng)》原著為主體，或摘錄原著文本和學(xué)者論文，研制由導(dǎo)讀、伴讀、研讀、檢測(cè)等元素組成的教材式讀本，有的則是從閱讀指導(dǎo)、文本研讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)層面搭建整本書(shū)閱讀教學(xué)總盤(pán)。另一種是為高中語(yǔ)文教師教學(xué)提供教案課例，或以“青春與毀滅”為主題，從思辨讀寫(xiě)角度設(shè)計(jì)體系化教學(xué)方案；或分通讀指導(dǎo)、總體梳理、專題探究等板塊，大范圍征集優(yōu)秀課例并予以剖析評(píng)價(jià)。從編撰進(jìn)程和使用功能看，明顯存在從“學(xué)生用書(shū)”到“師生通用”再到“教師用書(shū)”的梯級(jí)上升形態(tài)。這里反映出一種不容忽視的事實(shí)：無(wú)論讀本水平高低，完全依靠高中生課外自主完成《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀，只是一種奢想。盡管較早一些的讀本封面明標(biāo)“新課標(biāo)整本書(shū)閱讀”“整本書(shū)閱讀解決方案”等主題詞，但大多無(wú)力解決高中生應(yīng)試所致的課業(yè)壓力和寬松自由的文學(xué)閱讀之間的矛盾，其效益和效能不成正比。這進(jìn)一步警醒了“新課標(biāo)”的實(shí)施群體：在高中生“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”的進(jìn)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)與指導(dǎo)不可或缺。在這種態(tài)勢(shì)下，一些先行者將成功的、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成教案和課例，提供給更多愿意躬親整本書(shū)閱讀教學(xué)的語(yǔ)文教師使用，就顯得尤為必要。一線名師余黨緒觀點(diǎn)很明朗：“聽(tīng)任學(xué)生的興趣，這恰恰是教育者的失職；培養(yǎng)學(xué)生的志趣，才是教育者的天職?！盵3]6相對(duì)于其他小說(shuō)的整本書(shū)閱讀，《紅樓夢(mèng)》內(nèi)涵更豐富，主題更多元，故事也更錯(cuò)綜復(fù)雜，高中生讀者也更迷惘，因此在《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)指導(dǎo)高地上，語(yǔ)文教師絕不能缺席。

幾乎與新教材、新課改同步，一些高校中文專業(yè)的資深教授也在研究“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”問(wèn)題，并推出多種面向基礎(chǔ)教育教學(xué)、專業(yè)化程度高的著述[4]。作者的共同點(diǎn)是：都有在中學(xué)一線任教多年的經(jīng)歷，懷有傾情關(guān)注基礎(chǔ)教育的溫度；都在高師院校開(kāi)設(shè)《紅樓夢(mèng)》專題研討課，是著名的古代文學(xué)學(xué)者和紅學(xué)專家；都對(duì)基礎(chǔ)教育“新課標(biāo)”、新課改、新高考等葆有研究與支持的興趣，主動(dòng)為基礎(chǔ)一線教學(xué)給出閱讀文本的選擇理念和整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略。就目標(biāo)定位而言，他們都以基礎(chǔ)教育一線語(yǔ)文教師為基本服務(wù)面向，以當(dāng)代中學(xué)生為終端受眾。他們明確否定文學(xué)閱讀的片段性、片面性，認(rèn)為應(yīng)該突出名著閱讀的“完整性和整體性”[5]3。詹丹認(rèn)為，《紅樓夢(mèng)》的閱讀版本首選以庚辰本為底本的整理本，散文文本和韻文式副文本應(yīng)作“互文式的對(duì)照閱讀”，并抓住“段落式材料”和“肌理式材料”做重點(diǎn)閱讀；就閱讀策略而言，則應(yīng)注重“版本的校對(duì)式閱讀”“文獻(xiàn)的參照式閱讀”“本文的對(duì)比、類比閱讀”[6]4-16。顯而易見(jiàn)，將上世紀(jì)80年代眾多紅學(xué)專家以庚辰本為底本、經(jīng)精心?？弊⑨尪傻摹靶滦Ｗ⒈尽弊鳛楦咧猩喿x文本，是一種最佳選擇。青少年讀者會(huì)因觸摸那些最貼近曹雪芹原著構(gòu)思的文字而唇齒流芳，會(huì)因站在聚集紅學(xué)名家校注智慧的峰頂而足底生輝。秉持原生態(tài)、高起點(diǎn)的原則選擇閱讀文本，“提高閱讀的性價(jià)比”[5]122，并有體系地開(kāi)展名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以“促進(jìn)中學(xué)生審美鑒賞能力和發(fā)展思維水平的提高”[5]220：這應(yīng)成為“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”教學(xué)群體的一種共識(shí)。

《紅樓夢(mèng)》作為“整本書(shū)閱讀與研討”的重要文本之一進(jìn)入高中語(yǔ)文必修課程，體現(xiàn)了新教材編寫(xiě)者卓越的戰(zhàn)略眼光。歌德曾言：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀賞最好作品才能培育成的?！盵7]29《紅樓夢(mèng)》就是值得青少年閱讀的一部最好的作品，它積聚了社會(huì)、人生、情感的豐富經(jīng)驗(yàn)和智慧，而“道德方面的美與善可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和智慧而進(jìn)入意識(shí)”[7]117。美國(guó)學(xué)者哈羅德·布魯姆也強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀對(duì)當(dāng)代人心智成長(zhǎng)的重要性：“沒(méi)有經(jīng)典，我們會(huì)停止思考。”[8]29通過(guò)經(jīng)典名著的“整本書(shū)閱讀”而不是片段式閱讀、選文式閱讀，來(lái)提升青少年道德美善水平和審美鑒賞能力，《紅樓夢(mèng)》無(wú)疑起著經(jīng)典打樣、以一帶十的作用?；仡櫋靶抡n標(biāo)”落地進(jìn)程可知：思想破冰是基礎(chǔ)，理念引領(lǐng)是關(guān)鍵；而理論成果的提質(zhì)顯效，促使“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”研究呈現(xiàn)新的風(fēng)貌。

二、行動(dòng)破圍，形成教學(xué)研訓(xùn)考評(píng)新態(tài)勢(shì)

理論研究多半和實(shí)踐同步。理論思考固然有先于實(shí)踐的可能，但其內(nèi)涵能否真正付諸實(shí)施，還須實(shí)踐檢驗(yàn)證明；更多情況下，研究成果源于實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是相關(guān)理論的發(fā)展動(dòng)力，尤其在“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、課例研究諸層面，教學(xué)實(shí)踐是重要基石。然而研究成果的形成，終究要對(duì)實(shí)踐行動(dòng)起指導(dǎo)和推動(dòng)作用。觀察各地行動(dòng)狀況，可以對(duì)各類實(shí)踐作出比較準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。

“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”實(shí)踐行動(dòng)主要在三個(gè)層面上進(jìn)行。其一是經(jīng)典閱讀教學(xué)?！都t樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)與理論研究的進(jìn)程相伴相生。當(dāng)一些任務(wù)書(shū)讀本地毯式鋪放時(shí)，多數(shù)中學(xué)的語(yǔ)文教師普遍采取的是讓學(xué)生自行閱讀而不是教學(xué)指導(dǎo)的方式。因受應(yīng)試教育的牽制，較早時(shí)期從教的大部分教師，早已疏離了古典名著，也不再保持閱讀名著整本書(shū)的習(xí)慣，所以一旦切換到“整本書(shū)閱讀教學(xué)”的頻道，便顯得不知所措，無(wú)法施展拳腳躬親閱讀指導(dǎo)。不過(guò)，在京津滬蘇浙皖等省市的一些示范高中里，還是有很多的語(yǔ)文教師先后開(kāi)始了《紅樓夢(mèng)》專題課教學(xué)的嘗試。在2021年面向全國(guó)范圍開(kāi)展的“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”主題征文活動(dòng)中，有近3千篇文章顯示出作者所在中學(xué)已在不同程度上開(kāi)設(shè)了《紅樓夢(mèng)》課程[9]；前述專題研究的論文數(shù)據(jù)，多數(shù)源于中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐；關(guān)切《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課例研究”類的專書(shū)，也自是一線骨干教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華。事實(shí)上，整本書(shū)閱讀教學(xué)的先鋒隊(duì)已上升了一個(gè)水平層級(jí)，顯示出“按照整本書(shū)的規(guī)律教，教出這本書(shū)的個(gè)性來(lái)”[3]1的高階特質(zhì)。與此同時(shí)，由于安徽師范大學(xué)等高校的《紅樓夢(mèng)》專題課，從2018年開(kāi)始嵌入“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊，中文專業(yè)師范生在校直接受到名師訓(xùn)練；當(dāng)他們?cè)陂L(zhǎng)三角地區(qū)的中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，便自覺(jué)地將“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”作為教學(xué)實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容扎實(shí)推進(jìn)。近五年來(lái)，受益于這一實(shí)踐行動(dòng)的高中生遠(yuǎn)超3萬(wàn)。

其二是種子教師研訓(xùn)。2021年4月下旬，教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心和樹(shù)人教育研究院在重慶舉辦了為期兩天的“整本書(shū)思辨讀寫(xiě)研討會(huì)暨整本書(shū)閱讀優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)”，來(lái)自全國(guó)28個(gè)省市的中學(xué)語(yǔ)文教師和教研員近3000人參訓(xùn)[10]。2022年8月中旬，北京曹雪芹學(xué)會(huì)舉辦的第4期暑期“曹雪芹美學(xué)藝術(shù)講習(xí)班”，以“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”為主題，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選了30名高中語(yǔ)文骨干教師參訓(xùn)，延請(qǐng)數(shù)十位知名學(xué)者和基礎(chǔ)教育專家授課5天[11]。2023年3月中旬，四川省教育科學(xué)研究院舉辦“四川省普通高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)種子教師研訓(xùn)活動(dòng)”，400余名一線語(yǔ)文教師參訓(xùn)，5節(jié)展示課均為《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)課。在活動(dòng)中，段增勇呼吁：“教育的要義就在于啟蒙與喚醒，而閱讀教學(xué)是最好的教育。”余黨緒則強(qiáng)調(diào)要“讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”[12]。這對(duì)前期放任學(xué)生閱讀而無(wú)教師作為的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，不啻于一記棒喝。與這種職后培訓(xùn)相對(duì)應(yīng)，高師院校中文專業(yè)面向師范生開(kāi)設(shè)“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”之類的專題課，亦可視為基礎(chǔ)教育師資的職前培訓(xùn)。選課者是潛在的種子，是星星之火。師范專業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的專業(yè)課與教師教育課程的深度融合，也可在這類“橋梁性課程”的建設(shè)中得到呼應(yīng)和驗(yàn)證。

其三是高中語(yǔ)文考評(píng)?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的測(cè)評(píng)手段，可以為師生提供定量的反饋；當(dāng)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)入?yún)^(qū)域性統(tǒng)考試卷，考試作為調(diào)控手段，便起到引領(lǐng)閱讀教學(xué)的作用。2017年安徽省高中畢業(yè)會(huì)考的閱讀理解，即以“寶玉挨打”情節(jié)命題，參與考生60萬(wàn)人。蕪湖市高一年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)考，從2021年春季開(kāi)始加入《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容，涉及全市40余所學(xué)校2.5萬(wàn)學(xué)生，且已持續(xù)三年?！都t樓夢(mèng)》一旦成為總結(jié)性評(píng)價(jià)的高考試題，則會(huì)在更廣闊的范圍內(nèi)發(fā)揮其導(dǎo)向功能。事實(shí)上，從2004年開(kāi)始，蘇閩贛鄂湘京滬等多地高考語(yǔ)文卷先后出現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》考題[9]177-182；2020年起，相關(guān)試題鮮明地呈現(xiàn)“導(dǎo)向”意圖。2020年高考語(yǔ)文北京卷10分的微寫(xiě)作之一，即要求考生就“閱讀《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》等‘大部頭名著太費(fèi)時(shí)間和精力，不如讀縮寫(xiě)本或連環(huán)畫(huà)省時(shí)省力”這一話題，闡述自己的觀點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，這是經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)須“整本書(shū)閱讀”這一國(guó)家意志的一次策略性、高光性的表達(dá)。同年，天津語(yǔ)文卷的6分微寫(xiě)作題則要求考生結(jié)合《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》小說(shuō)情節(jié)或《論語(yǔ)》名句，談?wù)勅绾巍白哌M(jìn)經(jīng)典”。走進(jìn)經(jīng)典首先要親近經(jīng)典，親近之舉需要教師引導(dǎo)。命題不僅照顧了考生因性別不同而可能引起的名著選擇差異，而且針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)“讀不進(jìn)去”“不愛(ài)讀”“讀起來(lái)沒(méi)勁”[9]203等現(xiàn)象，發(fā)出了召喚令：要改善名著閱讀的低效與抵觸狀態(tài)，語(yǔ)文教師應(yīng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中發(fā)揮充分而必要的主導(dǎo)作用。

綜上可知，數(shù)年來(lái)的“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，已突破了選文式教學(xué)、片段式閱讀的重圍，形成教學(xué)、培訓(xùn)、考評(píng)共時(shí)并進(jìn)的有效機(jī)制。朱自清說(shuō)過(guò)：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！盵13]1新時(shí)代基礎(chǔ)教育需要“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”進(jìn)課堂、進(jìn)課表，這是促進(jìn)青少年心智成長(zhǎng)、培養(yǎng)他們正確“三觀”，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必經(jīng)環(huán)節(jié)。1823年11月3日，當(dāng)愛(ài)克曼說(shuō)自己在逐漸重視現(xiàn)實(shí)情況的價(jià)值時(shí)，歌德語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“若不是那樣，就很可惜了。我只勸你堅(jiān)持不懈、牢牢地抓住現(xiàn)實(shí)生活。每一種情況，乃至每一頃刻，都有無(wú)限的價(jià)值，都是整個(gè)永恒世界的代表?！盵7]11學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，用好新教材，研究新高考，這是有無(wú)限價(jià)值的現(xiàn)實(shí)生活，也是語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、發(fā)展破局，構(gòu)建大中銜接貫通新體系

“新課標(biāo)”頒布以來(lái)，“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”在理論思維層面破冰，在實(shí)踐行動(dòng)層面破圍，成績(jī)可觀；但基礎(chǔ)教育界在實(shí)施進(jìn)程中，存在的問(wèn)題也很明顯。

首先，實(shí)施區(qū)域分布不均衡。一是“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”雖然已進(jìn)課標(biāo)、進(jìn)教材，但真正實(shí)施閱讀教學(xué)的區(qū)域與學(xué)校在全國(guó)的分布極不均衡，京津滬蘇浙皖等地先后使用新教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，然仍有為數(shù)不少的學(xué)校至今沒(méi)有進(jìn)課堂、進(jìn)課表；同一所學(xué)校中不同教師教學(xué)水平與能力差異很大，全年級(jí)經(jīng)典閱讀教學(xué)整齊邁步的局況只是一種理想而絕不是現(xiàn)實(shí)。二是一些學(xué)校滿足于專家講座式的專題指導(dǎo)而不追求系列課程的研發(fā)，重視面向?qū)W生的高考語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》試題解析而不重視語(yǔ)文教師群體的專項(xiàng)培訓(xùn)，經(jīng)典閱讀課程化、體系化程度不高，有急功近利之嫌而無(wú)長(zhǎng)線發(fā)展之計(jì)。三是無(wú)視“新課標(biāo)”關(guān)于“進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考”[2]3的規(guī)定和要求，對(duì)經(jīng)典名著“進(jìn)高考”缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)高考語(yǔ)文命題新動(dòng)向不敏感，因而毫無(wú)作為。重術(shù)輕道，甚或道術(shù)分離，不利于“新課標(biāo)”的全面落地、扎實(shí)推進(jìn)。

其次，教師學(xué)術(shù)積淀不深厚。一是少數(shù)讀本和專書(shū)的編撰者學(xué)術(shù)史意識(shí)不強(qiáng)，道非專攻，對(duì)紅學(xué)史上評(píng)點(diǎn)派、索隱派、題詠派、考證派的梳理與評(píng)析缺少史學(xué)維度的表達(dá)，對(duì)以往紅學(xué)觀點(diǎn)的引用多半止于清代評(píng)點(diǎn)、隨筆和20世紀(jì)上半葉代表性紅學(xué)著述，對(duì)80年代以后的經(jīng)典成果所知甚少，劍走偏鋒；“導(dǎo)讀”的引導(dǎo)功能未能正確發(fā)揮；少數(shù)編述欠缺規(guī)范意識(shí)，主體部分摘襲成文比較明顯；集體撰寫(xiě)所致的前后矛盾、邏輯違和現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。二是一些教案和課例在涉及原著文本解析時(shí)，存在割裂因果情節(jié)、以舊說(shuō)為箭靶、主題理解膚淺、非整本書(shū)視野等現(xiàn)象，如解讀第6-15回文本卻回避“可卿之死”這個(gè)“大關(guān)鍵”情節(jié)，涉及人物間矛盾時(shí)將“階級(jí)斗爭(zhēng)”之說(shuō)作為批駁的對(duì)象，整體評(píng)價(jià)王夫人形象卻對(duì)驚心動(dòng)魄的“抄檢大觀園”情節(jié)輕輕放過(guò)，而以“寶黛初會(huì)”為切口明顯還停留在“林黛玉進(jìn)賈府”的選文閱讀教學(xué)階段。三是在具體授課或講座中，也時(shí)有定位不確、措辭陳舊的現(xiàn)象，在說(shuō)到“釵黛合一”“晴為黛影，襲為釵副”“掉包計(jì)”等話題時(shí)，往往捉襟見(jiàn)肘，擦邊掠過(guò)。厚古薄今，重遠(yuǎn)輕近，學(xué)養(yǎng)不深，亦無(wú)益于《紅樓夢(mèng)》“整本書(shū)閱讀”目標(biāo)的順利達(dá)成。

顯而易見(jiàn)，要使面向青少年的經(jīng)典文學(xué)教育和審美教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，就需要進(jìn)一步明確經(jīng)典名著的“整本書(shū)閱讀”導(dǎo)向，打破僵局，全面布局，放大格局，確立教學(xué)評(píng)價(jià)維度，對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)有效方案，開(kāi)展教師研訓(xùn)活動(dòng)，親近名著，走進(jìn)經(jīng)典，理解文本，建立“大中貫通”機(jī)制，攜手共進(jìn)，雙向奔赴，致力于提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)青少年正確“三觀”的養(yǎng)成。

“新課標(biāo)”規(guī)定“整本書(shū)閱讀”必修1學(xué)分18課時(shí)，如果以9-12課時(shí)來(lái)進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)，那么逐回解析、全面推進(jìn)是不可行的，只能采取局部切入而后關(guān)聯(lián)整體的方式。名著閱讀課程化、體系化的目標(biāo)，排除了教學(xué)選題的隨意性與零散性，這就在選題、抽繹、裁剪、重組、融通層面上對(duì)語(yǔ)文教師提出了比較高的要求。事實(shí)上，相關(guān)研究與實(shí)踐已經(jīng)形成了多種比較成熟的教學(xué)思想。余黨緒認(rèn)為，有限的教學(xué)時(shí)間應(yīng)聚焦閱讀中的關(guān)鍵問(wèn)題與疑難問(wèn)題，教材應(yīng)該“選擇最佳切入角度，以聚焦小說(shuō)的主體與核心”，“設(shè)計(jì)合理議題，以聚焦文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)”，“開(kāi)展有效的思辨續(xù)寫(xiě)，以聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育”。他由此提出了“三聚焦”之說(shuō)，即聚焦大觀園、聚焦人物論、聚焦思辨性，認(rèn)為這樣“能起到刪繁就簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵作用”[3]27-28，《紅樓夢(mèng)》的核心內(nèi)容因此而被確定為“無(wú)可挽救的頹敗和無(wú)處安放的青春”[3]9。他所征集的21個(gè)優(yōu)秀課例，都在不同程度上體現(xiàn)了上述主張。俞曉紅主張從小說(shuō)的關(guān)鍵情節(jié)切入，通過(guò)故事本體描寫(xiě)、故事因果追溯、故事表現(xiàn)人物方式以及文化拓展等的分析，以局部切塊、質(zhì)點(diǎn)抽繹、重組再生方式關(guān)聯(lián)文本整體，從故事接受延展至人物理解，從文本閱讀拓展到文化考察，借助模塊化解讀實(shí)現(xiàn)整體性融通。其教學(xué)理念和方案設(shè)計(jì)萃集于《漫卷紅樓》一書(shū)[5]。

“新課標(biāo)”第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書(shū)閱讀與研討”，對(duì)如何閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，其實(shí)已有明確提示，即“從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究”[1]11。語(yǔ)文教師也可以從這四個(gè)維度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多點(diǎn)切入文本解讀，關(guān)聯(lián)人物精神、小說(shuō)主旨與藝術(shù)價(jià)值的整體表達(dá)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和審美思維。這里存在一個(gè)對(duì)“整本書(shū)”閱讀、教學(xué)及考評(píng)的評(píng)價(jià)維度問(wèn)題。一節(jié)課不可能完成“整本書(shū)閱讀”的目標(biāo)，但如果內(nèi)容選擇恰當(dāng)，雖從局部切入?yún)s與整體有機(jī)關(guān)聯(lián)，能通過(guò)局部文字觀照整體性文本，彰顯“整本書(shū)閱讀”的視野和價(jià)值，那么這節(jié)課就是一次有意義的進(jìn)行。浙江紹興一中謝澹、上海同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)王振寧[12]、北京十二中楊毅[14]等一線名師的《紅樓夢(mèng)》教學(xué)展示課，都可以稱得上是這種“有意義進(jìn)行”的范例。

閱讀即是學(xué)習(xí)，教學(xué)恰是引導(dǎo)。倡導(dǎo)閱讀的“整本書(shū)”是一個(gè)富含人生智慧和生命情感的精神世界，中學(xué)生群體借助名著的自主閱讀而獲得心智的成長(zhǎng)，是一種理想狀態(tài)和終極目標(biāo)。針對(duì)目前多有被動(dòng)閱讀甚或放棄閱讀的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)指導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)生閱讀的開(kāi)啟與推動(dòng)，關(guān)鍵在于教師閱讀的開(kāi)展與推進(jìn)。教師應(yīng)祛除消極應(yīng)付、冷漠抵觸等狀態(tài)，以單篇閱讀為基石，以群文閱讀為橋梁，以整本書(shū)閱讀為高地，重整類比關(guān)聯(lián)、整體關(guān)聯(lián)思維，實(shí)現(xiàn)群文閱讀與整本書(shū)閱讀思維的融通，以提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的品質(zhì)與效能。教師如果欠缺豐富的閱讀量和基本的閱讀力，把握不住經(jīng)典的紅學(xué)成果，知識(shí)儲(chǔ)備有明顯缺口，必然會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)顯得軟弱無(wú)力。要解決這一問(wèn)題，面向語(yǔ)文教師的群體研訓(xùn)是非常必要的。在這一進(jìn)程中，專家學(xué)者實(shí)現(xiàn)對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐支持，避免中學(xué)閱讀教學(xué)走彎路，就顯得十分重要；而基礎(chǔ)教育界如何將有價(jià)值的學(xué)術(shù)資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)資源，融道于術(shù)，道術(shù)結(jié)合，也是一個(gè)亟待重視的命題。

從教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的角度看，僅注重語(yǔ)文教師的職后培訓(xùn)也是不夠的。就“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的發(fā)展前景及其漫漫長(zhǎng)途而言，高師院校面向中文專業(yè)師范生的在校職前培訓(xùn)更為基礎(chǔ)因而也更為重要。師范生之于基礎(chǔ)教育所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的理論認(rèn)知，主要依靠在校接受的多元化教育體系。基于教育部高等教育“產(chǎn)出導(dǎo)向”和基礎(chǔ)教育新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，高師院校的專業(yè)教師，首先應(yīng)突破單一的學(xué)術(shù)研究思維，面向國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育需求，將紅學(xué)研究的理論高度與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐寬度有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)科導(dǎo)向與實(shí)踐問(wèn)題的融合度，解決“理論認(rèn)知不清晰”的問(wèn)題，凸顯高校研究服務(wù)基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)經(jīng)典名著的當(dāng)代教育與傳承。其次應(yīng)突出經(jīng)典名著在專業(yè)教育中的重要作用，增強(qiáng)師范生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，建設(shè)高校研討式、探究式課堂教學(xué)新生態(tài)，改革“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”的教學(xué)體系，解決“課程目標(biāo)不明確”的問(wèn)題，鑄就多樣性、特色化的課程文化。再次應(yīng)突出“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”教學(xué)方案之于基礎(chǔ)教育的適用性，在高校和中學(xué)之間構(gòu)建基于問(wèn)題討論的應(yīng)用式貫通，以切實(shí)可行的教學(xué)體系，解決“大中銜接不緊密”的問(wèn)題，為基礎(chǔ)教育改革需求服務(wù)，以適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)守中國(guó)教育的傳統(tǒng)自信。

要而言之，當(dāng)代“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，也是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在民族精神的繼承中不斷發(fā)展升華，突出中華文明連續(xù)性、創(chuàng)新性特質(zhì)的一個(gè)很好的平臺(tái)。

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（作者：俞曉紅，安徽師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)紅學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]