課程思政視域下“平面設(shè)計畢設(shè)項目”的深層教學(xué)研究

歐陽婉伶

“育人”先“育德”，新時代的職業(yè)教育教師，必須堅持把培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。課程思政教學(xué)設(shè)計改革是立德樹人的一項重要舉措，探索打破長期以來思想政治教育和專業(yè)教育隔絕的“孤島效應(yīng)”，推動課程思政以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，是新時代教育面臨的重要任務(wù)。平面設(shè)計思政必須深挖與本專業(yè)高度匹配的思政元素，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計時要注重主流價值觀，把家國情懷滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習中，用課程思政解決學(xué)生在實際生活和學(xué)習的問題，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

一、畢設(shè)課程思政深層教學(xué)與一般畢設(shè)課淺層教學(xué)的差異

畢業(yè)設(shè)計與基礎(chǔ)技能課不同的是，它需要學(xué)生綜合運用之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的深層學(xué)習，作出解決問題的設(shè)計。基于新時代課程思政的視域下，畢業(yè)設(shè)計課程要求與思政相結(jié)合，這要求教師要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史成就，在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上把思政滲透到課程中。在這個學(xué)習過程中教師與學(xué)生要做到深層次學(xué)習。深層教學(xué)是深入的、有意義的學(xué)習，能夠?qū)е聦W(xué)習者在認知、態(tài)度、情感和價值觀持久轉(zhuǎn)變地學(xué)習，讓學(xué)生全方位地發(fā)展，這與思政課“立德樹人”的培養(yǎng)方向一致。課程思政的畢設(shè)項目能讓學(xué)生對國家、法治、社會責任意識、國家歷史成就等思政元素產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習興趣?；谝陨险撌?，筆者從學(xué)習形態(tài)、學(xué)習目標、知識體系、遷移能力、評價方式五個方面來闡述平面設(shè)計畢設(shè)課程思政深層教學(xué)與一般畢設(shè)課淺層教學(xué)的差異（見表1）。

二、促進“畢設(shè)項目”課程思政深層學(xué)習的五大策略

如何促進“畢設(shè)項目”課程思政深層學(xué)習，體現(xiàn)在教師和學(xué)生致力運用于多樣化的策略，以達到對思政的深層理解。以本次畢業(yè)設(shè)計“國潮茶飲”文創(chuàng)設(shè)計為例，該畢設(shè)項目運用了五大策略，分別是：激勵策略、參與分享策略、重組遷移策略、文創(chuàng)應(yīng)用策略、評價反饋策略。

（一）激勵策略

推動學(xué)生參與課程的積極性有以下途徑：

（1）通過在線平臺詢問一些與“國潮”相關(guān)的思政常識問題。

問題一：2016年1月29日，中共中央政治局會議提出堅定“四個自信”納入我們黨實現(xiàn)自我革命的成功道路和有效制度。其中四個自信是什么？請寫出來。問題二：國潮的含義是什么？國風和國潮的區(qū)別是什么？

（2）尋找同伴，根據(jù)不同的思政方向組隊，如：千年飲夢組、愛茶飲喝國潮組、國茶永日香組等。

（3）在線投票評價：在線展示根據(jù)主題所設(shè)計的手繪海報及相關(guān)的設(shè)計理念，學(xué)生通過投票選出最喜歡的作品。在云班平臺用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)語言分享、討論、彈幕。

（二）參與分享策略

充分調(diào)動學(xué)生關(guān)注身邊的思想政治，有以下途徑：

（1）讓學(xué)生就“國潮文創(chuàng)”的主題推薦最喜歡的思政素材和視頻資源，如學(xué)習強國公眾號上的國潮“出圈”，傳統(tǒng)文化在復(fù)興等內(nèi)容建立翻轉(zhuǎn)課堂，讓不同的組尋找不同文化類型的國潮時尚，各自承擔不同的項目任務(wù)。

（2）讓學(xué)生提出與課程相關(guān)的熱門新聞有哪些，通過觀點解讀建立與真實世界的聯(lián)系，如學(xué)習強國上的新聞：《文化根基就是“國潮”風》《“國潮”來襲》《文化遺產(chǎn)“活起來”國潮國風成年輕人新時尚》等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化日益成為年輕人追捧的風尚，通過細讀這些新聞，讓學(xué)生能夠意識到，在一系列國潮的背后，是文化自信的蘇醒。

（3）讓學(xué)生分享找到的關(guān)于“國潮”“茶飲”方面的設(shè)計素材，如在藝術(shù)設(shè)計公眾號搜到“以創(chuàng)意詮釋國潮”“八位人氣插畫師的國潮作品”“漢字的設(shè)計國潮”等，細讀這些資源，分組承擔尋找與“國潮”“茶飲”的相關(guān)視覺元素且整理成表。

（三）重組解決策略

圍繞“國風國潮”“新式茶飲”“潮 流元素”等關(guān)鍵詞提煉設(shè)計元素，如：中國傳統(tǒng)邊框花紋如祥云折扇山水海濤紋等、國潮中文字、茶葉包、葫蘆、松樹、笑佛、街頭涂鴉、流體設(shè)計、現(xiàn)代茶飲杯等，讓學(xué)生尋找設(shè)計元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理這些元素的基礎(chǔ)，然后遷移重組形成設(shè)計方案，如“潮”字與中華傳統(tǒng)邊框外輪廓融為一體，利用街頭潮流的涂鴉畫法豐富標志的表達。

（四）文創(chuàng)應(yīng)用策略

文創(chuàng)從字面上理解，即文化創(chuàng)意產(chǎn)品，借助現(xiàn)代科技手段對文化資源、文化用品進行創(chuàng)造和提升，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運用，而生產(chǎn)出高附加值產(chǎn)品，思政是指思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求，是當代學(xué)生要樹立的正確的人生觀、價值觀、國家觀。這兩者結(jié)合后對政治教育理論進行再解讀和創(chuàng)造，經(jīng)由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成具備市場價值的產(chǎn)品，從文創(chuàng)應(yīng)用策略的角度可分為“文創(chuàng)內(nèi)容”“產(chǎn)品載體”“結(jié)合方式”三個基礎(chǔ)內(nèi)容。

（1）文創(chuàng)內(nèi)容：指的源于思政創(chuàng)意內(nèi)容，如“國潮茶飲”主題下的創(chuàng)意字體、圖案、插畫等。

（2）產(chǎn)品載體：即承載文創(chuàng)內(nèi)容產(chǎn)品的本身，如：“國潮茶飲”字體設(shè)計所衍生出的文創(chuàng)應(yīng)用產(chǎn)品，如茶飲杯、手提袋、杯墊、立體明信片、鑰匙圈、手機架、手機殼等文創(chuàng)產(chǎn)品。

（3）結(jié)合方式：是指以產(chǎn)品載體原有的基礎(chǔ)（如印刷、粘貼、雕刻、手繪等手段），如“國潮茶飲”系列中以茶飲杯和祥云海淘紋進行重構(gòu)，以飽和度和明度不會過高的中國色配色，所設(shè)計的創(chuàng)意元素形成IP形象，進而衍生茶飲杯、包裝手提袋、杯墊、木雕立體明信片等產(chǎn)品載體上。

（五）評價反饋策略

在教學(xué)評價學(xué)生作品時，教師要先從作品的立意開始評價，作品的立意要體現(xiàn)思政的高度和深度，如立意是否體現(xiàn)了愛國主義和民族自豪感、家國情懷、文化自信等。立意是平面設(shè)計作品的靈魂，是該作品的本質(zhì)內(nèi)涵，而內(nèi)涵要素是形象表現(xiàn)的依據(jù)，也直接能夠體現(xiàn)出學(xué)生是否真正融入思政教育學(xué)習中。

學(xué)生完成課程思政畢設(shè)項目之后，教師要運用跟蹤性評價，通過問卷形式，了解學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習在某些指標上的變化情況。如“你對課程思政的態(tài)度是？你覺得思政元素在畢設(shè)文創(chuàng)應(yīng)用中的自然程度？你對本門畢設(shè)課融入思政元素的教學(xué)效果整體評價是？”

三、結(jié)論

本文以“國潮茶飲文創(chuàng)設(shè)計”畢設(shè)項目為例，闡述了在平面設(shè)計畢設(shè)項目中融入思政元素的深層教學(xué)和實踐過程，要注意兩點：一是畢設(shè)項目與“課程思政”融合創(chuàng)新是一種基于問題解決、長期系統(tǒng)實踐沉淀下來的教學(xué)案例;二是在融合的過程中要講求一定的策略和方法，要立足于具體的設(shè)計項目，通過持續(xù)創(chuàng)新和解決問題實現(xiàn)知識傳授和價值觀引領(lǐng)相結(jié)合。

責任編輯 ?魏家堅