喻宏

摘要第一、二課堂互動(dòng)模式對(duì)于陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革等發(fā)揮著重要作用，其教學(xué)體系的構(gòu)建包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，第一、二課堂互動(dòng)模式能夠?qū)μ沾稍O(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生很大影響，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 ?第一、二課堂互動(dòng)模式；陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)；影響

近些年來(lái)，陶瓷行業(yè)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段，對(duì)于陶瓷設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，也促使高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式不斷地發(fā)生變化，進(jìn)入到教學(xué)改革的活躍時(shí)期。在近年來(lái)高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，第一、二課堂互動(dòng)模式顯然是一種新型的教學(xué)模式，相對(duì)于以第一課堂為核心的單一教學(xué)模式，第一、二課堂互動(dòng)模式將第二課堂融入到教學(xué)體系當(dāng)中，并與第一課堂形成互動(dòng)關(guān)系，成為一種更為先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第一、二課堂互動(dòng)模式的發(fā)展尚屬于初興階段，還有待于在深入探索中不斷完善與成熟。

1第一、二課堂互動(dòng)模式在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的作用

一個(gè)完整的陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是由第一課堂和第二課堂共同構(gòu)建而成的，第一課堂與第二課堂相融合形成互動(dòng)性教學(xué)模式。第一課堂是陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，而第二課堂也是不可或缺的，第一、二課堂互動(dòng)教學(xué)模式在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

1.1拓展學(xué)生綜合能力與素質(zhì)

在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，第一課堂和第二課堂所發(fā)揮的作用是大不相同的，第一課堂的教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)規(guī)定好的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，包括陶瓷材料、造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)以及燒成等各種基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而第二課堂則并沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容，它是在第一課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的進(jìn)一步延伸、拓展，是對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的進(jìn)一步提升，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升大有裨益。因此，第一課堂與第二課堂都非常重要，將第一課堂與第二課堂融合起來(lái)并建立相應(yīng)的互動(dòng)機(jī)制，將有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步參加各種課余時(shí)間的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到拓展學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的目的。

1.2促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的以第一課堂為核心的陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中，教師在課堂中傳授陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。由于第一課堂條件的限制，學(xué)生接受到的實(shí)踐訓(xùn)練是非常有限的，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法熟練掌握陶瓷工藝與制作技能。而陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，不僅使學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能讓教師通過(guò)在第二課堂活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生而使自身的實(shí)踐技能得到不斷地鍛煉與提升，從而有利于讓教師成為專業(yè)型和技能型相結(jié)合的“雙師型”教師，而“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建將極大地推動(dòng)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的形成，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

1.3推動(dòng)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)深化改革

時(shí)代在不斷發(fā)展，陶瓷行業(yè)也在飛速變化，而陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)如果只遵循于傳統(tǒng)的以第一課堂為核心的教學(xué)模式，循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生難以學(xué)到適應(yīng)于社會(huì)與行業(yè)發(fā)展的綜合性知識(shí)與技能，難以成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，勢(shì)必影響陶瓷行業(yè)的后續(xù)發(fā)展。因此，將第二課堂融入到陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，構(gòu)建起第一、二課堂相互融合的互動(dòng)教學(xué)模式，將對(duì)傳統(tǒng)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式形成巨大沖擊，將極大地推動(dòng)與促進(jìn)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)深化改革，促使高校教學(xué)管理部門和教師更新教學(xué)觀念，構(gòu)建起更為完整、科學(xué)、全面的教學(xué)模式。

2陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)第一、二課堂互動(dòng)模式的構(gòu)建

陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)第一課堂和第二課堂分別有著不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又存在著互相支撐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，構(gòu)建陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)第一、二課堂的互動(dòng)模式需要對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

2.1構(gòu)建第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

要構(gòu)建陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)第一、二課堂互動(dòng)模式，首先需要做的是調(diào)整第一、二課堂的教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建新的第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的陶瓷設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系主要包括第一課堂的內(nèi)容，第二課堂的內(nèi)容很少被包含其中，而在構(gòu)建新的陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第一、二課堂互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保持第一課堂教學(xué)內(nèi)容主體的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾拥诙n堂的內(nèi)容，并且第一課堂與第二課堂的內(nèi)容在彼此之間存在著聯(lián)系，而不是彼此割裂的。例如，陶瓷設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，包括陶瓷材料的構(gòu)成、造型設(shè)計(jì)、彩繪裝飾設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)內(nèi)容，這些是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，但是陶瓷材料、造型、裝飾類型豐富多樣，不可能在第一課堂中全部得到講授，因而這些內(nèi)容可以在第二課堂中進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.2構(gòu)建第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)方法

在構(gòu)建陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步構(gòu)建陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)方法。不論是第一課堂還是第二課堂，陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教師都在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，發(fā)揮著教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的核心作用，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。在第一、二課堂互動(dòng)模式下，陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極地探索各種新的教學(xué)方法，將第一、二課堂有效地融合在一起并形成互動(dòng)關(guān)系，在第一課堂教學(xué)時(shí)能夠融入第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在第二課堂教學(xué)活動(dòng)中則可以對(duì)第一課堂的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，構(gòu)建起行之有效的第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)方法。

2.3構(gòu)建第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建第一、二課堂互動(dòng)的陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)，不僅需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，還需要重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣才能真正構(gòu)建起陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第一、二課堂互動(dòng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)通常分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，另一部分則是實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，而第二課堂教學(xué)往往并不納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。由于第二課堂教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因而在第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了基礎(chǔ)理論評(píng)價(jià)以外，在實(shí)踐評(píng)價(jià)中可以將第一、二課堂融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建起新的第一、二課堂互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3第一、二課堂互動(dòng)模式對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的影響

第一、二課堂互動(dòng)模式在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的構(gòu)建與運(yùn)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有顯著的效果，并且對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展形成了非常重要的影響。第一、二課堂互動(dòng)模式對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)

陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的能力與特點(diǎn)各不相同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師依據(jù)于統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)每位學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有關(guān)注到每位學(xué)生的差異，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而在第一、二課堂互動(dòng)模式下，教師可以根據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，如有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，善于在陶瓷設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的學(xué)生就可以采取理論傳授與實(shí)踐活動(dòng)相融合的方式，使學(xué)生在進(jìn)行陶瓷材料制備、成型、裝飾以及燒成等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；而有的學(xué)生則更愿意循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，則可以采取先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在具有陶瓷工藝、審美、設(shè)計(jì)原理等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在第一、二課堂互動(dòng)模式下，教師通過(guò)因材施教，有針對(duì)性地使陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)每位學(xué)生都能夠獲得合適的教學(xué)方法，使自身的能力與素質(zhì)不斷地得到提升，無(wú)論是對(duì)于教師教學(xué)還是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都具有重要而積極的影響。

3.2活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按部就班地根據(jù)教學(xué)大綱照本宣科，課堂氣氛往往枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高，從而影響到教學(xué)質(zhì)量與效果。而在第一、二課堂互動(dòng)模式下，由于引入了第二課堂的內(nèi)容，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻繁，學(xué)生在第二課堂所遇到的問(wèn)題，如造型和彩繪設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的難題、燒成后形成的缺陷等各種問(wèn)題，都可以在第一課堂中向教師提出并尋求教師的指導(dǎo)與幫助，而在第二課堂學(xué)生遇到難題時(shí)，教師也可以及時(shí)地結(jié)合第一課堂所教授的理論知識(shí)進(jìn)行解決，在師生互動(dòng)交流中課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就隨之得到增強(qiáng)與提升，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.3開(kāi)拓思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重的是理論知識(shí)與實(shí)踐技能的灌輸，以完成既定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為任務(wù)，而忽視了學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)與拓展，造成學(xué)生的思維能力單一，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。而在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第一、二課堂互動(dòng)模式下，由于第二課堂的介入，打破了千篇一律的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的互動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了思維習(xí)慣與能力，在遇到陶瓷設(shè)計(jì)中的難題時(shí)，不僅求教于教師，也能夠與同學(xué)共同解決或自行解決，從而鍛煉了解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓了思維方式，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前我國(guó)高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)符合于陶瓷行業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型陶瓷設(shè)計(jì)人才是大勢(shì)所趨。如今，高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革正在持續(xù)進(jìn)行中，第一、二課堂互動(dòng)模式無(wú)疑是其中一種比較科學(xué)的教學(xué)模式，如果在陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中得到廣泛開(kāi)展，必將對(duì)于陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)第一、二課堂互動(dòng)模式就目前而言還沒(méi)有得到普遍應(yīng)用，教師只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索與研究，才能促使這一模式持續(xù)健康地向前發(fā)展。

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