朱雪槐，張婭妮，梁海農(nóng)

（黔南民族師范學(xué)院計算機(jī)與信息學(xué)院，貴州都勻 558000)

0 引言

20 世紀(jì)90 年代初期，我國引入了源自美國的合作教學(xué)法，而后國內(nèi)專家學(xué)者們通過三十多年的實踐研究，發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生間的合作比一切其他因素，對他們學(xué)業(yè)進(jìn)步、社會化和成長中的積極作用，都更強(qiáng)勁有力[1]。2018年4月，我國教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》文件中指出：要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。而小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識，與之十分契合。此外，當(dāng)前關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究主要集中在教育策略研究，如：小組成員的構(gòu)成、組內(nèi)的討論交流、小組激勵措施等方面，并力圖使這些策略構(gòu)成固定的可操作的方法體系[3]。然而，按照這些策略開展小組合作時發(fā)現(xiàn)仍有不足，如合作分組隨意、學(xué)生參與度不高、評價不具體、結(jié)束潦草等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)見效甚微。為此，本研究在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)框架的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作策略之間的相關(guān)性，注重實施流程的順序性[4]，并將其應(yīng)用到實踐教學(xué)中，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為師生開展小組合作提供理論依據(jù)。

1 小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)研究領(lǐng)域中的影響力不斷提升，如何攻破其所面臨的諸多挑戰(zhàn)是我們需要重點考慮的問題。本文以“CNKI”知識服務(wù)平臺中的相關(guān)文獻(xiàn)為研究數(shù)據(jù)，主題詞限制為“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，共析出與小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)共5376 篇，學(xué)位論文1405 篇，篩選出2011 年—2022年12 月間的核心文獻(xiàn)為287 篇。運(yùn)用CiteSpace 文獻(xiàn)分析工具生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖1)和小組合作研究關(guān)鍵詞分類整合表（見表1)。

表1 小組合作研究關(guān)鍵詞分類整合表

圖1 小組合作學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)圖1 和表1，可將小組合作學(xué)習(xí)的研究熱點劃分為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)對象、合作學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)功能四個方面。

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)方式，其中“教學(xué)方法”“寫作教學(xué)”“高效課堂”“教學(xué)模式”“教學(xué)策略”“交流展示”“口語教學(xué)”等高頻詞表明小組合作的教學(xué)應(yīng)用逐漸成為研究熱點。

從教學(xué)課程來看，其中較受關(guān)注的是化學(xué)、生物、寫作、口語教學(xué)等課程，可知在信息技術(shù)課程中的小組合作學(xué)習(xí)實踐研究較少。信息技術(shù)學(xué)科亟待創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式來建設(shè)課堂學(xué)習(xí)，以便于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與提升問題解決能力[5]。

從應(yīng)用分布來看，可將小組合作學(xué)習(xí)的研究主題劃分為“教學(xué)”策略、方法、實踐等方面?？梢娫诮虒W(xué)應(yīng)用實踐中，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出寬領(lǐng)域、跨學(xué)科、多學(xué)段、多類型等特點，足以表明小組合作學(xué)習(xí)的必要性和實用性。

1.2 合作學(xué)習(xí)對象

從合作學(xué)習(xí)對象分類看，可劃分為“優(yōu)秀生”“學(xué)困生”“中等生”“學(xué)生”等類型，究其原因是學(xué)生的個性心理差異性和教師的專業(yè)水平所導(dǎo)致。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性差異因材施教，精心設(shè)計教學(xué)活動，合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面縮小不同類型學(xué)生差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實踐能力和問題解決能力等。這一特點亦表明了開展小組合作學(xué)習(xí)研究的必要性。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)合作方式

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，選擇何種方式調(diào)動學(xué)生積極性，采用什么樣的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，是值得思索的。表1所析出的關(guān)鍵詞為：“交流展示”“小組討論”“任務(wù)驅(qū)動”“自主學(xué)習(xí)”等高頻詞匯，這些高頻詞主要圍繞小組合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是一大研究熱點。在后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，避免“合坐而不合作”“形式化交流”等情況的出現(xiàn)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4 小組合作學(xué)習(xí)合作功能

“高效課堂”“實踐”“高階思維”“德育功能”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，證明小組合作學(xué)習(xí)研究中的合作功能逐漸成為研究趨勢。在開展小組合作時，教師應(yīng)熟知相關(guān)理論并給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2 小組合作學(xué)習(xí)訪談分析

以作者所在實習(xí)學(xué)校D校為例，在開展過小組合作學(xué)習(xí)的教師中選擇6名教師進(jìn)行訪談，訪談教師由專業(yè)帶頭人、高級教師、班主任組成。他們擁有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗以及對小組合作學(xué)習(xí)有深層次的了解，足以代表老師隊伍。同時，在開展過小組合作學(xué)習(xí)的班級中抽選6名學(xué)生進(jìn)行訪談，他們來自班級的班委、成績排名前中后的小組成員，可以代表全體學(xué)生的想法，相關(guān)訪談記錄見表2。

表2 小組合作學(xué)習(xí)訪談記錄表

通過訪談，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中存在合作分組隨意、學(xué)生參與度不高、評價不具體、結(jié)束潦草等問題。

2.1 合作分組隨意

小組合作學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生圍坐在一起，按照主觀想法隨意分組，布置相關(guān)的任務(wù)交由學(xué)生完成，沒有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在合作時很難做到富有實效的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備進(jìn)行合理的分組，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，最后促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。殷運(yùn)峰等人在《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略》一文中提出：小組組建不妥、合作準(zhǔn)備不充分、合作動力不夠等問題直接影響小組合作效果[6]；李友[7]在“小組合作學(xué)習(xí)的困境與突圍”中闡述的幾個問題：學(xué)習(xí)概念泛化、合作學(xué)習(xí)功能弱化、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)分化是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的困境?？梢姾侠淼姆纸M可以起到事半功倍的效果，良好的小組結(jié)構(gòu)能發(fā)揮出每個學(xué)生的長處，彌補(bǔ)部分學(xué)生的短板，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

2.2 學(xué)生參與度不高

由于初高中階段的學(xué)生，知識儲備不夠充足、動手能力欠佳、對老師有依賴性。因此，參與小組合作時交流就是他們最大的挑戰(zhàn)，這就需要老師實時關(guān)注學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生互相交流共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全參與到合作當(dāng)中。然而學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高這一問題在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中層出不窮，例如學(xué)者李幫魁[8]在“小組合作學(xué)習(xí)由邊緣參與到核心參與”中提到:小組合作的邊緣參與、小組成員合坐而不合作、合作邊緣人，合作低質(zhì)化等現(xiàn)狀。束曉霞等人[9]在“小組合作學(xué)習(xí)的惑與思”中提出：學(xué)生獨立思考意識弱化、合作學(xué)習(xí)實施難度增加。沒有學(xué)生參與的合作就不是真正意義上的合作，有的只是一部分學(xué)生的“獨奏”，顯然，這不是開展合作學(xué)習(xí)的目的。

2.3 評價不具體、結(jié)束潦草

通過分析學(xué)習(xí)訪談可知，許多教師都忽視了評價的重要性，評價不僅是對學(xué)習(xí)成果單方面的衡量，更是對每一個學(xué)生的肯定。正如張?zhí)m婷[10]所說合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個彼此找到自我價值、分享合作的經(jīng)驗、讓學(xué)生重新找回自信的方式。結(jié)果固然重要，過程表現(xiàn)也是不可或缺的。李凱[11]同樣指出，在小組合作學(xué)習(xí)中單一的學(xué)習(xí)評價，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有損學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生差異性，適當(dāng)及時的指導(dǎo)以及多元化的評價是有效開展小組合作必不可少的。所以在合作過程中應(yīng)該注重過程間的連接性，在一個具有指導(dǎo)性的框架下進(jìn)行合作，才能發(fā)揮出其最大的效率。

3 小組合作學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建與分析

本研究提出的學(xué)習(xí)框架是在參考了許多優(yōu)秀學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)深入探索的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問題而構(gòu)建的，具有一定的理論和實踐依據(jù)。如余勝泉[12]教授提出的人機(jī)協(xié)同分析教學(xué)框架，其將小組合作學(xué)習(xí)分為四個階段來制定每個流程安排研究；學(xué)者劉珊珊[13]在“人工智能優(yōu)化課堂中的小組合作學(xué)習(xí)框架設(shè)計”中對影響合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，指出小組框架所需要注意的事項。該學(xué)習(xí)框架以流程間的連接性為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生間的差異性和不同學(xué)科的特性，注重任務(wù)流程的輸入輸出，最大限度地弱化學(xué)生之間的差異。在這種模式下每一個成員都清楚地了解小組的集體目標(biāo)和個人目標(biāo)，明確自己的權(quán)利和責(zé)任，并在當(dāng)中不斷強(qiáng)化理論知識、實踐能力，最終實現(xiàn)自我提升和自我完善。本研究結(jié)合實際教學(xué)過程，構(gòu)建的小組合作學(xué)習(xí)框架如圖2所示。

圖2 小組合作學(xué)習(xí)框架

3.1 啟動過程

啟動過程作為首要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和動手能力組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組[14]。這個過程包括三個任務(wù)：

一是師生在組建合作小組之前，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源、查閱圖書資料、交流探討等方式對合作形成挖掘式的認(rèn)知；形成具有可操作性、富有挑戰(zhàn)性、多元化的任務(wù)，參與者可以清晰理解主題目標(biāo)，能從中找到問題的突破點，讓學(xué)生有參與感同時為后續(xù)評價提供參考。

二是教師在組建合作小組時，要與課程特點相結(jié)合選擇最佳的合作類型，例如“動靜小組、同質(zhì)異質(zhì)小組、線上線下小組”。

三是學(xué)生在這個過程中首先要明確合作的含義，其次針對需要利用教育資源提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，這樣在合作討論時更有利于對錯誤知識的糾偏和良構(gòu)知識[15]的形成。

通過該環(huán)節(jié)一方面為開展合作奠定了知識基礎(chǔ)，另一方面在此過程中通對教育資源的查找和篩選，在無形之中與新課標(biāo)進(jìn)行了對接，有利于學(xué)生信息意識的養(yǎng)成。

3.2 規(guī)劃過程

該環(huán)節(jié)主要任務(wù)為明確主題、優(yōu)化目標(biāo)、分配角色和制訂方案。

首先，目標(biāo)應(yīng)是可量化、可測的；任務(wù)主題應(yīng)為中立性的主題，師生雙方對于任務(wù)的理解是一致的或同向的。避免出現(xiàn)含糊不清的任務(wù)主題，學(xué)生可能產(chǎn)生理解性的錯誤，進(jìn)而帶來挫敗感，明確可測的學(xué)習(xí)主題，會讓小組合作達(dá)到事倍功半的效果。在實際教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中比較明確、具體的基礎(chǔ)知識留給小組，使其相互學(xué)習(xí)實現(xiàn)集體目標(biāo)[16]。

其次，小組的構(gòu)成直接影響小組學(xué)習(xí)活動的開展成效，小組異質(zhì)的不充分影響著各小組實踐情況[17]。在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)任務(wù)主題和學(xué)生個性定角色，例如：主持者、發(fā)言人、記錄員、解說者、執(zhí)行者等多個角色，注意一定不能簡單按照學(xué)業(yè)成績分配角色，教師要在了解學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的具體情況基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，充分尊重學(xué)生個性。讓學(xué)生輪流擔(dān)任角色，公平公正，實現(xiàn)各個成員都“有權(quán)有責(zé)”在身，避免“獨霸話語權(quán)”的現(xiàn)象。通過小組長的產(chǎn)生過程中，教師可以對小組成員的構(gòu)成有一個更深入的了解，對于那些基礎(chǔ)比較薄弱或性格內(nèi)向的同學(xué)在后期要多加引導(dǎo)。

最后，教師和小組共同制訂一個完整的合作方案，為實現(xiàn)目標(biāo)保駕護(hù)航，當(dāng)中可以包括流程圖、階段檢查、應(yīng)急錦囊、最終結(jié)果等各個方面。做到合作道路清晰、目標(biāo)明確。

以流程化的方式制定目標(biāo)、規(guī)劃方案，讓學(xué)生體會到了流程化思維的重要性，慢慢地就會形成一種思維模式，這在一定程度上就是計算思維的形成過程。

3.3 執(zhí)行過程

為了更細(xì)致的描述合作的具體流程，本研究結(jié)合教學(xué)實踐構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)生命周期模型，模型總體可劃分為項目流程、教師活動、學(xué)生活動三個模塊，分為開始、監(jiān)督合作、結(jié)尾三個部分，其中監(jiān)督合作部分為循環(huán)結(jié)構(gòu)需要不斷的修改完善，如圖3所示。

圖3 小組合作學(xué)習(xí)生命周期模型

有效的小組合作能夠讓學(xué)生在合作的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果質(zhì)的飛躍。在小組合作學(xué)習(xí)生命周期模型中，整個生命周期模型的框架是固定的，而內(nèi)容是可變的，每一階段的輸入輸出以課程特點和師生特點進(jìn)行動態(tài)改進(jìn)，師生雙方都有主權(quán)在手，充分體現(xiàn)了流程之間的連接性，弱化學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)全體發(fā)展。具體分為以下幾個階段：

合作前置分析：進(jìn)行合作前置分析是保證有效合作的基礎(chǔ)。在該階段，教師和學(xué)生要學(xué)會有效利用線上線下學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)書籍的閱讀等，深入理解小組合作的內(nèi)涵，使相互之間的差異最小化，以保證在開展合作時全員“核心參與”。通過合作前置分析再去設(shè)置項目主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)將更符合實際需要，使目標(biāo)更具可行性和可達(dá)性。

制訂合作計劃：計劃是實現(xiàn)目標(biāo)的核心要素。完成目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)明確主題、感知問題，將主體劃分為部分，將部分落實到每一個角色，通過師生共同探索，學(xué)生對相關(guān)角色有了更深入的了解，繼而在塑造自我角色的過程中完成任務(wù)，最后整合各成員角色，完成主題任務(wù)。該計劃應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐的效果不斷修改完善，最終形成一份細(xì)致的合作計劃。

開展合作教學(xué)實踐：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”[18]。生命周期模型則需要在教學(xué)實踐中去檢驗，在實踐中學(xué)生是小組合作的主體，可以最大限度展現(xiàn)自我。依據(jù)共同制定的合作計劃和已有知識在合作中共同探索，開展頭腦風(fēng)暴+自我探究，最終實現(xiàn)對問題深而廣的探究，在解決任務(wù)的同時形成深度學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。

總結(jié)評價：總結(jié)評價的主要表現(xiàn)形式為合作成果展示及多元化評價。成果展示體現(xiàn)了學(xué)生的語言表達(dá)和共情能力，在展示交流的過程中體現(xiàn)學(xué)生對作品內(nèi)化的建構(gòu)能力，是一種內(nèi)在思維的形成過程。多元化評價將結(jié)合線上線下、教師評價、小組互評和自我評價等多個方面，考驗學(xué)生對作品的鑒賞能力，通過評價認(rèn)知自我，探索提升自我的有效途徑。

3.4 監(jiān)控過程

監(jiān)控即監(jiān)督和控制，作為小組合作學(xué)習(xí)框架的循環(huán)體之中心軸是整個合作學(xué)習(xí)順利完成的保障，值得注意的是這一過程應(yīng)貫穿合作始終。該過程主要體現(xiàn)教師的任務(wù)，教師扮演管理者、組織者、咨詢顧問者多重角色，幫助各個小組解決在合作中的困難。當(dāng)小組出現(xiàn)較大偏差問題時及時指導(dǎo)糾偏，做好書面記錄，與前期制定的合作計劃做對比，不斷修改完善合作計劃。除此之外，監(jiān)控過程組本身擔(dān)任著學(xué)習(xí)框架中心軸的角色，既要參與小組合作計劃的制定，監(jiān)督每一個小組的開展過程，合作的執(zhí)行也應(yīng)在教師的監(jiān)控下完成。教師在當(dāng)中要“權(quán)責(zé)適度”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題施以援手。在整個過程中教師應(yīng)參與進(jìn)去和學(xué)生一起討論，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率[19]。給予學(xué)生合作與成功的喜悅，這對于學(xué)生良好心理的建設(shè)以及主動構(gòu)建知識都將起到關(guān)鍵作用。

3.5 收尾過程

任務(wù)成果是考核標(biāo)準(zhǔn)之一，合作成果融入了眾人的力量，品質(zhì)相對較高，能使學(xué)生擁有成就感，獲得良好體驗[20]。應(yīng)該對整個過程進(jìn)行總結(jié)：首先是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度，主要聚焦于小組內(nèi)學(xué)生通過探索未知、共享已知、更新新知和不斷擴(kuò)大知識儲備等；其次是學(xué)生的知識技能提升水平，則通過對小組在合作過程中的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)等多方面作多元評價，對表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的同學(xué)予以褒獎，對表現(xiàn)不積極、動力不足的同學(xué)進(jìn)行鼓勵加油，通過這些舉措為下次合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元評價，多元是指形式和內(nèi)容都要多種多樣，包括師評、互評以及自評。如進(jìn)行集體評價更能讓學(xué)生感受到集體榮譽(yù)感和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，易于學(xué)生接受；在《論衡》[21]中有這樣一句話“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”，開展自評是給學(xué)生“自夸”的機(jī)會，可以讓他們更加全面地意識到問題所在，更有利于自身改進(jìn)完善。評價工具上要線上線下相結(jié)合，避免很多同學(xué)礙于情面和不好意思而打下的“人情分”，通過線上匿名評價，教師往往可以看見更加真實的評價結(jié)果，更加全面的獲取學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

通過此框架的合作，學(xué)生不僅知識能力得到提升，問題解決能力也得到了發(fā)展，而且這種發(fā)展是無形之中的、自主融入的，更容易轉(zhuǎn)為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

4 教學(xué)實踐過程

4.1 教學(xué)實施

為驗證學(xué)習(xí)框架的可行性，研究以D校兩個班級的學(xué)生(96 人）為研究對象，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將對象劃分為6人每組。為使合作科學(xué)有效，研究以廣東教育出版社信息技術(shù)選修3《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的第四單元《網(wǎng)站的開發(fā)——編輯網(wǎng)頁圖文素材》為教學(xué)內(nèi)容，共2個課時。此課程之前學(xué)生已掌握Photoshop 對圖像進(jìn)行加工的技能，也具有一定的Flash 基礎(chǔ)，有基本的數(shù)字化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解banner的概念與應(yīng)用；能夠熟練使用PS對圖片進(jìn)行處理；合理選擇素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，表達(dá)主題，實現(xiàn)動態(tài)banner。具體實施過程如下：

4.1.1 情景感知，引入主題

教師打開百度的官方網(wǎng)站，請同學(xué)們觀察，可以看見在網(wǎng)站的上方常常會掛有一些大標(biāo)題的廣告，其實這些就是banner。大家想象一下如果能將banner做成動畫的形式，是不是更容易引起關(guān)注并讓網(wǎng)站更有吸引力呢？學(xué)生以小組形式對如何制作一個精美的網(wǎng)頁開展討論，并分享小組的觀點和思考。教師針對學(xué)生發(fā)言引出任務(wù)。在這過程中初步形成網(wǎng)頁的模擬構(gòu)建，開展頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

4.1.2 知識梳理，制定計劃

通過前期準(zhǔn)備，對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)概念以及實施過程有了更深入的理解。在此基礎(chǔ)上，各小組開展交流探討，進(jìn)行角色分配，共同制定小組合作計劃。角色可分為素材收集、圖片美化、Flash 制作、作品展示、匯報等。將計劃作為合作的引導(dǎo)線，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向。在這個過程中學(xué)生自由發(fā)言，開展小組討論，搭建網(wǎng)站輪廓。

4.1.3 自主探究、合作學(xué)習(xí)

參照角色制訂，依據(jù)合作計劃開展實際工作。這個階段的任務(wù)分為處理素材和banner制作兩個部分。各小組成員根據(jù)自己的角色開展活動，如A班第二組的2號學(xué)生，他的角色為設(shè)計動態(tài)banner，在項目開始后就開展了Flash 動畫的制作，如遮罩工具的使用。為了使動畫看起來更專業(yè)，本節(jié)課還需要借助體驗兩個小軟件更好地開展Flash 動畫制作，即Banner Maker Pro 和Flash Banner Maker，但由于之前沒有使用過這個工具，所以學(xué)生就需要自主學(xué)習(xí)。最后，各小組經(jīng)過努力都很好地完成了作品，同時學(xué)到了新的知識。正是由于目標(biāo)的開放性和多元化，豐富了學(xué)生探究的廣度和深度，使學(xué)習(xí)達(dá)到了1+1＞2的效果。

4.1.4 成果展示

成果展示分為作品匯報和評價環(huán)節(jié)。由擔(dān)任作品匯報的同學(xué)對本組的作品進(jìn)行解說，要求表達(dá)要清晰、生動，能夠充分展示本組作品，這一環(huán)節(jié)匯報者需要與小組各成員進(jìn)行深入交流，理解每一過程的制作過程以及思想，提升團(tuán)隊凝聚力和團(tuán)隊榮譽(yù)感。評價分為線上線下、師評、小組互評、自評，進(jìn)行不同比例劃分。以多元的視角去評價學(xué)生，使學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)知自我。

4.2 教學(xué)結(jié)果分析

教學(xué)實踐后，對學(xué)生進(jìn)行本次小組合作學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查。本次共發(fā)放問卷55份，實際回收54份，有效問卷50份。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本次小組合作學(xué)習(xí)分組合理、注重體驗感、評價多元化，該方法相較于之前的教學(xué)方法更能激起學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)習(xí)。部分測試結(jié)果如下：

測試題2關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)和以往的教學(xué)模式對比分析，統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示：

圖4 教學(xué)方法比較統(tǒng)計

測試題5 在后期學(xué)習(xí)中，是否愿意再次參與小組合作，統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示：

圖5 教學(xué)方法比較統(tǒng)計

由圖4 可知對于小組合作學(xué)習(xí)，67%的學(xué)生認(rèn)為本次合作分組合理，更有參與感，僅有17%的學(xué)生認(rèn)為該模式不注重過程體驗感，12%的學(xué)生認(rèn)為該小組合作學(xué)習(xí)評價模式單一，4%的學(xué)生認(rèn)為前后沒有區(qū)別。根據(jù)圖5可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都喜歡有學(xué)習(xí)框架的合作學(xué)習(xí)，關(guān)于是否愿意再次參與學(xué)習(xí)時，52%的學(xué)生表示非常愿意參與，28%和12%的學(xué)生表示都愿意參加，僅有8%的學(xué)生不愿意參加，說明小組學(xué)習(xí)框架下的合作是更加有效有趣的。依據(jù)該框架開展的分組更加合理，促使更多的學(xué)生參與其中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時多元化的評價方式增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了溝通交流能力、實踐能力等多方面的素質(zhì)。以上數(shù)據(jù)表明，研究構(gòu)建的框架是真實有效的，它能夠弱化全體學(xué)生之間的差異性，有利于學(xué)生對知識的掌握。

5 總結(jié)與展望

研究以實踐為出發(fā)點，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)框架，框架注重小組學(xué)習(xí)過程的連接性，充分考慮學(xué)生間的差異特點。為此，在任務(wù)啟動過程，框架要求教師按照學(xué)生的不同特征進(jìn)行知識準(zhǔn)備和任務(wù)分配，從而提高教學(xué)活動的針對性；在規(guī)劃過程，尊重學(xué)生的個性差異進(jìn)行合理分組，讓每個學(xué)生都有參與感，避免出現(xiàn)合作“邊緣人”；在實踐過程，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)生命周期模型，依托模型路線來進(jìn)行實踐教學(xué)；在監(jiān)控過程，研究如何使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極向同學(xué)和老師進(jìn)行反饋；收尾過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，通過自評、他評、師評的角度利于學(xué)生內(nèi)化知識，且更利于學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)知自我，從而提升學(xué)習(xí)自我效能。此外，后續(xù)研究仍需通過大量的文獻(xiàn)資料和教學(xué)實踐加以完善，以期為小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展提供理論支撐。