問題情境“激趣” 實(shí)驗(yàn)探究“培能”

謝 君

(江蘇省靖江市馬橋初級中學(xué),江蘇 靖江 214526)

問題情境教學(xué)法通過問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,在過程中可以更好地去激發(fā)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生能夠化被動為主動,發(fā)揮自身的主觀能動性.實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是初中物理學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生主動參與,運(yùn)用所學(xué)知識來解決在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力.初中物理教師在開展教學(xué)中,要與學(xué)生保持密切的關(guān)系,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生能夠在問題情境的幫助下以積極的狀態(tài)去學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)探究中去提高自身的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

1 影像引入新課,激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中,教師的教學(xué)方式可以變得更加多元化,通過信息化的途徑以影像的方式引入物理新課,可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.物理知識也可以通過圖片傳遞,以更加形象、生動的方式展示在學(xué)生面前,拉近和學(xué)生之間的距離,使學(xué)生感受到物理就在自己的生活當(dāng)中,從而積極跟隨教師探究物理知識[1].

例如,在上課前播放電影《紅樓夢》節(jié)選視頻,學(xué)生看到“劉姥姥在寶玉的房間里拿了一面鏡子”,然后教師提出問題:劉姥姥把誰看成了自己的親家母?學(xué)生會回答:她自己.教師繼續(xù)提問:在哪里見到的?學(xué)生說:在鏡子里.教師就可以為學(xué)生解釋,在物理上,照鏡子的人叫做“物”,鏡子里反射看到的人叫做“像”,今天的課程就是研究鏡子中的“像”.教師可以在課堂上,為學(xué)生提供一些鏡子,請學(xué)生描述一下鏡子的形狀.在鏡子中,學(xué)生們看到了自己的樣子,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,同時(shí)對什么是“像”有了直觀地認(rèn)識,體現(xiàn)了物理源于現(xiàn)實(shí)生活,從現(xiàn)實(shí)生活到物理,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)他們自然而然地走進(jìn)新課堂.

2 開展游戲體驗(yàn)實(shí)驗(yàn),營造學(xué)習(xí)氛圍

在以前的教學(xué)中,教師習(xí)慣于直接通過課本展開教學(xué),這種教學(xué)比較僵化,學(xué)生的知識接受程度比較低.教師可以嘗試通過游戲的方式來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過游戲來更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,每一個(gè)學(xué)生對于游戲都充滿熱情,以游戲?yàn)檩d體來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生對物理知識有更加深刻的印象.另外,游戲可以帶動不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中共同努力,從而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.

例如,教師可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)性的猜想和提問,教師請同學(xué)們拿一面鏡子,自己可以在鏡子前做出各種動作,然后仔細(xì)觀察.教師詢問學(xué)生:“你在鏡子里看到的你是怎樣的?你離鏡子遠(yuǎn)一點(diǎn)又會怎么樣?”學(xué)生們一邊實(shí)踐一邊回答.根據(jù)學(xué)生的回答,教師可以提示學(xué)生猜測:鏡像大小是否與物體大小相同?與物體到鏡像的距離有什么關(guān)系?當(dāng)你離開鏡子時(shí)是什么感覺?一些學(xué)生用鏡子練習(xí),一些互相交談,另一些探索新奇的“自己”…….學(xué)生們帶著熱情,在教師的帶領(lǐng)下,自覺進(jìn)入教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)部分,并且開始思考屏幕上的問題:如何確定鏡像的位置?每套實(shí)驗(yàn)設(shè)備都有一個(gè)玻璃板和一面平面鏡子,學(xué)生們迅速進(jìn)入自學(xué)狀態(tài),然后教師讓學(xué)生分組,看看圖像和物體是否大小相同.經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論選擇了兩種方法:第一種是測量圖像和物體,對其大小進(jìn)行比較;第二種是查找對象(替身物體)并在鏡子前比較圖像.設(shè)置鏡像游戲來再現(xiàn)生活場景,不僅活躍了課堂氣氛,還激發(fā)了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中更加主動地發(fā)現(xiàn)問題,并從學(xué)習(xí)中找到問題.通過一步一步提出問題,可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和思維的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力和探索思維,解決實(shí)踐過程中存在的問題,從而營造持續(xù)學(xué)習(xí)的良好氛圍[2].

3 探究實(shí)踐活動,提高動手操作能力

在物理實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生的動手能力十分重要,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中如果只是看教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn),很難對物理知識有更加深入地了解和認(rèn)識.在實(shí)驗(yàn)過程中,只有學(xué)生自主運(yùn)用自己所學(xué)知識來展開實(shí)驗(yàn),才能夠?qū)@個(gè)實(shí)驗(yàn)有更加深入地了解和認(rèn)識.教師在實(shí)驗(yàn)過程中需要提高學(xué)生的動手操作能力,讓學(xué)生通過自己的不斷嘗試,更好地保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,同時(shí)也可以為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ),為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[3].教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同層次的探究實(shí)踐活動,讓學(xué)生探究完一個(gè)環(huán)節(jié)的物理知識之后繼續(xù)向下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究,這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,在實(shí)驗(yàn)中逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

例如,在課堂上,教師讓學(xué)生們做一個(gè)示范,兩個(gè)大小相同的蠟燭,將一根蠟燭點(diǎn)燃,放在玻璃板旁邊,學(xué)生可以看到在點(diǎn)燃前面的蠟燭,透過玻璃板看到它的圖像,然后使用另一根蠟燭移動到玻璃板的后面,直到相反的方向有一個(gè)蠟燭的影像,教師可以將另一個(gè)蠟燭放在第一個(gè)蠟燭影像的位置,然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié).最后,學(xué)生了解平面鏡像的特點(diǎn):圖像與鏡像和鏡面的距離相等,并平行于鏡面.在這個(gè)過程中,教師把所有的問題都給了學(xué)生,教師只需要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔.探究活動應(yīng)一步一步地進(jìn)行,通過循序漸進(jìn)的設(shè)置提問,調(diào)動學(xué)生的思維,培養(yǎng)思維的靈活性,避免盲目探究,使學(xué)生的想法更加清晰,使實(shí)驗(yàn)更加有趣,更具創(chuàng)造性.讓學(xué)生行動起來,讓他們展示成績,相互交流,收獲成功的喜悅,同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識.

4 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸

在初中物理學(xué)習(xí)中,教師除了基礎(chǔ)教學(xué)以外,還需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?幫助學(xué)生發(fā)展思維,促使學(xué)生能夠更全面地了解知識,同時(shí)達(dá)到舉一反三的目的.在拓展學(xué)習(xí)中,學(xué)生對于物理的認(rèn)識變得更加多樣化,感受物理在自己生活中的重要性,同時(shí)也可以讓學(xué)生思考在其他地方是否也可以運(yùn)用物理知識.教師在進(jìn)行延伸的時(shí)候,可以通過信息化途徑,通過網(wǎng)絡(luò)收集更多的與現(xiàn)代教學(xué)相關(guān)的知識,同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑將一些生活化的物理知識和學(xué)生進(jìn)行分享.教師在拓展延伸的過程中,還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行知識的拓展和延伸,以此加深記憶,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的收獲.

例如,一節(jié)課結(jié)束時(shí),教師可以利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生思考他們在日常生活中如何使用平面鏡.學(xué)生們聽到這個(gè)問題后,教室突然變得熱鬧起來,有學(xué)生說要照鏡子,有學(xué)生說是用于潛望鏡,還有學(xué)生說是牙醫(yī)用來觀察病人的牙齒等.當(dāng)教師想到“使用不當(dāng)可能是危險(xiǎn)的”這個(gè)問題時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生們思考夜晚房間里的汽車燈,烈日下的鋼化玻璃幕墻.

5 創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中物理生活實(shí)驗(yàn)將教科書中的理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合,使學(xué)生能夠在生活中找到教科書中的知識來源.但是,在實(shí)驗(yàn)這一部分仍有一些物理教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣,從而導(dǎo)致初中生的物理水平低下.這時(shí),初中物理教師必須及時(shí)改變教學(xué)方法,在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為了激發(fā)初中生對實(shí)驗(yàn)的興趣,可以在實(shí)驗(yàn)開始前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境,讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)論有一個(gè)全面地了解,在學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?可以根據(jù)學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探索正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.學(xué)生更容易接受實(shí)驗(yàn)部分的知識,大大解決了學(xué)生對探索性實(shí)驗(yàn)不感興趣的問題[4].

例如,初中物理教師進(jìn)行“物質(zhì)的比熱容”探索性實(shí)驗(yàn)時(shí),教師不能簡單地說出比熱容及其影響因素,可以先向初中生簡單講解比熱容的含義,讓學(xué)生有一個(gè)總體的認(rèn)識.然后,在此基礎(chǔ)上,可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境:在不同的杯子里倒入相同數(shù)量的沙子和水,在其中插入單獨(dú)的溫度計(jì),然后加熱.通過觀察溫度計(jì)讀數(shù)的差異和溫度的變化,可以促進(jìn)初中生對比熱容的理解.然后教師可以讓學(xué)生將比熱容帶入到自己的生活當(dāng)中,進(jìn)行舉一反三,比如:在沙漠地區(qū)晝夜溫差非常大,就是因?yàn)樯匙颖葻崛菪?白天吸熱升溫快,晚上放熱降溫也快,沿海地區(qū)水多,水的比熱容大,白天吸熱升溫慢,晚上放熱降溫也慢.

6 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突教學(xué)情境

學(xué)生們習(xí)慣于根據(jù)感情來判斷事情,如果教師提出的觀點(diǎn)與學(xué)生對生活的看法相沖突,會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心,所以教師必須合理利用學(xué)生這個(gè)年齡階段的特性,通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣.

例如,在實(shí)驗(yàn)?zāi)M雨的形成當(dāng)中,教師可以首先準(zhǔn)備一個(gè)燒杯,在燒杯當(dāng)中注入適量的水,然后在燒杯的底部通過酒精燈進(jìn)行加熱.在加熱的同時(shí),教師可以在瓶口上方傾斜放置一個(gè)加了冰塊的金屬盤,然后與學(xué)生一起靜靜等待.不出一會,學(xué)生就可以看到燒杯瓶口有白霧出現(xiàn),接著在金屬盤底部出現(xiàn)了小水珠,然后教師可以詢問學(xué)生:這個(gè)小水珠是怎么形成的?為什么小水珠到了金屬盤?上面的現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知極為相反,水滴是怎么從下面跑到上面去的?學(xué)生相互之間進(jìn)行交流,談?wù)勛约旱南敕?然后教師可以向?qū)W生解釋:由于燒杯當(dāng)中的水在酒精燈的加熱下,沸騰蒸發(fā)變成了水蒸氣,然后水蒸氣在瓶口接觸到了冰冷的金屬盤,于是液化形成了小水滴,所以才造成與生活認(rèn)知相反的情況.

綜上所述,初中物理教師要認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性,通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中,同時(shí),教師也要給予學(xué)生展示的機(jī)會,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行自我展示、自我檢驗(yàn),對自身存在的不足進(jìn)行完善,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升.