尹志先 虎馬君

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重?！半p減”背景下,教師該如何提高習(xí)作課堂教學(xué)的質(zhì)量呢?習(xí)作課是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作,讓學(xué)生由不會(huì)寫變得會(huì)寫,由寫不好變得寫得好。從教師角度講,在習(xí)作課上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,講清重難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生列提綱、搭支架;學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),課堂上在思考討論中落實(shí)“學(xué)”,在修改展示和評(píng)析中落實(shí)“會(huì)”,親歷寫作全過程,充分凸顯學(xué)生主體地位。只有這樣,寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得以全面提升。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問題,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化,使學(xué)生在寫作過程中面臨的問題得到改善和解決。下面,筆者就如何優(yōu)化語文習(xí)作教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、 著眼小學(xué)生的學(xué)業(yè)程度,鼓勵(lì)真情表達(dá)

2022年語文新課標(biāo)致力于讓作文回歸兒童的自由表達(dá),讓作文成為兒童的真情傾訴和自由表達(dá)的途徑,解放兒童的天性、個(gè)性。小學(xué)生作文應(yīng)該著眼小學(xué)生的學(xué)業(yè)程度以及兒童這一重要生命階段,真情表達(dá)。

比如,三年級(jí)上冊第一單元作文是《猜猜他是誰》,要求從之前的寫幾句話過渡到寫一個(gè)完整的具體片段,對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),這是孩子們小學(xué)階段真正意義上的第一篇作文。本次習(xí)作,教學(xué)內(nèi)容緊扣校園主題,指向?qū)W生真實(shí)的生活。在單元學(xué)習(xí)伊始給孩子們布置觀察班級(jí)里有特點(diǎn)的伙伴,為后面的習(xí)作打基礎(chǔ)。接著讓孩子們在課堂上用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。鼓勵(lì)孩子們自由表達(dá),不做字?jǐn)?shù)要求,肯定和表揚(yáng)每一個(gè)孩子的第一篇習(xí)作。然后做一做“猜猜他是誰”的小游戲,把全班同學(xué)的習(xí)作貼在班級(jí)“優(yōu)秀作品展示欄”里面,大家一起來猜一猜。游戲結(jié)束時(shí),我給孩子們每人發(fā)了一個(gè)橘子,作為他們完成人生中第一篇作文的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們有的聞著橘子的清香舍不得掰開橘子,有的說要把橘子帶回家和媽媽一起分享勝利的果實(shí),還有的孩子說“寫作文太幸福了,什么時(shí)候還寫作文?”。整個(gè)習(xí)作過程游戲貫穿始終,創(chuàng)設(shè)了有趣的活動(dòng)情境,體現(xiàn)了單元導(dǎo)語中“體驗(yàn)習(xí)作的樂趣”這一核心目標(biāo)。孩子們輕松愉快地完成了這一次習(xí)作。

二、 重視實(shí)踐,讓寫作生活化

“語文是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！弊⒅貙?shí)踐體驗(yàn),讓習(xí)作生活化。三年級(jí)下冊第三單元習(xí)作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》,第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》等,都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,容易引發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生通過搜集材料、尋找制作方法、做小實(shí)驗(yàn),做一做、說一說、寫一寫,在實(shí)際操作中體驗(yàn)到作文的樂趣,說、做、寫相結(jié)合。同時(shí)又把學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來。

此外,在“寫作生活化”的問題上,我有這樣幾條建議。其中,隨便寫寫和限時(shí)隨便寫寫我在教學(xué)中應(yīng)用得最多。我們每天經(jīng)歷的事情都會(huì)對(duì)頭腦造成沖擊,是不是這些所有的事情都值得寫一些?我們會(huì)自己刪選,選擇值得一寫的、有意義的事。但是,其實(shí)寫作是隨時(shí)可以發(fā)生的,并非有意義的事才能寫。意義難免顯得厚重,日常生活卻往往是輕松的、平易的,不一定有那么多有分量的、驚天動(dòng)地的、有深刻意義的事情。所以,好多事情也是值得一寫的,比如好玩的、有趣的事,能讓人愉悅的或者煩惱的事,也可以寫。這樣可以先讓我們有話可說,說著說著才能說得越來越好。限時(shí)隨便寫寫是一種新鮮的方式。限時(shí),可以讓我們在短時(shí)間內(nèi)迅速、高速地運(yùn)轉(zhuǎn)頭腦,篩選出印象最深、感受最深的事情來寫。寫著寫著就會(huì)有感覺了。比如有學(xué)生寫自習(xí)的時(shí)候,飛來一只蚊子,用筆帽把蚊子扣住,這個(gè)事就可以寫成一篇有趣的文章。所以,寫作其實(shí)是把自己的所見、所想、所感寫出來,表達(dá)自己的一種途徑。還有連詞成段或連詞成篇的方式,選幾個(gè)詞寫一段話,可以編故事、寫片段等,有了實(shí)際的抓手,幫助打開了思路,會(huì)越寫越長?！霸趺磳憽钡姆绞蕉喾N多樣,作為語文教師,需要多研究、多實(shí)踐,甚至多下筆,真正做好寫作指導(dǎo)。

三、 開展微寫作,實(shí)現(xiàn)精寫精練

在小學(xué)語文教學(xué)中,習(xí)作教學(xué)占著舉足輕重的地位,但學(xué)生完成習(xí)作耗時(shí)較長,因此習(xí)作就面臨了課堂耗時(shí)耗神、課后極難進(jìn)行的窘迫局面。為提高學(xué)生習(xí)作能力,助力課堂習(xí)作教學(xué),我一直致力于部編版教材微作文的研究與實(shí)踐,以微寫作促習(xí)作,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),從而落實(shí)“雙減”政策。

微作文是基于現(xiàn)代教育理念,針對(duì)小學(xué)語文課程中的作文教學(xué)提出的一種全新的作文概念,同時(shí),微作文也是當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

開展微寫作,需要明確寫作要求,這是確保小學(xué)生寫好作文的重要前提條件,也是“雙減”背景下提高小學(xué)語文微作文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。例如,教師給小學(xué)生布置主題為“春天”的微作文任務(wù),通過對(duì)“春天”特色景物的描寫,能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。同時(shí),讓小學(xué)生細(xì)心觀察春季景觀特點(diǎn),并用文字表述出來,將寫景與抒情進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使微作文的核心內(nèi)容緊扣主題,寫出符合主題要求的作文,防止小學(xué)生寫作中發(fā)生“跑題”現(xiàn)象,這是確保小學(xué)生寫好作文的重要基礎(chǔ)。所以,在小學(xué)語文微作文創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)提高重視。

四、 課堂奠基巧突破,悉心引導(dǎo)釀佳作

對(duì)小學(xué)語文學(xué)科來說,識(shí)字寫字是基礎(chǔ),閱讀和寫作是進(jìn)階。并且,閱讀和寫作關(guān)系密切,良好的閱讀對(duì)寫作有很大的促進(jìn)作用。因此,我們要在抓好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過對(duì)文本的深入解讀,作者語言表達(dá)方法及寫作技巧的歸納總結(jié),指導(dǎo)運(yùn)用以點(diǎn)突破,一課一得,再注重說寫的有機(jī)融合,這樣點(diǎn)點(diǎn)成片,得得相連,逐步就化解了學(xué)生不善寫作的難題。比如,在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí),我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,說說北京的春節(jié)都有哪些習(xí)俗,文章介紹了春節(jié)期間哪幾個(gè)重要的日子,以及是按什么順序介紹的。在學(xué)生理清課文脈絡(luò),掌握主要內(nèi)容,一一作答后,我乘機(jī)提出一個(gè)問題:“北京的春節(jié)與我們家鄉(xiāng)的春節(jié)在習(xí)俗上有何異同?”同學(xué)們立即圍繞這個(gè)話題熱烈討論起來。我乘勢又提出要求:“誰來按照《北京的春節(jié)》一課的敘述順序介紹一下我們家鄉(xiāng)的春節(jié),要注意詳略得當(dāng),重點(diǎn)介紹你感受深切的幾個(gè)日子,不要面面俱到?！蔽以捳Z一出,剛才嘰嘰喳喳、一片喧鬧的教室立刻安靜下來,大家都開始默默地思考該如何表述。大約五分鐘后,學(xué)生們開始在班級(jí)爭相匯報(bào),這次果然說得有條理多了。下課后,我馬上布置了一篇小練筆,以《家鄉(xiāng)的春節(jié)》為題介紹一下家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗,既鞏固了課上關(guān)于作者敘述順序、寫作方法指導(dǎo)方面點(diǎn)的突破,做到了課上課下的及時(shí)銜接,又將學(xué)生的說寫能力進(jìn)行了有效融合。第二天中午線上輔導(dǎo)時(shí)間,學(xué)生習(xí)作提交上來,我逐個(gè)批閱,無論是文章結(jié)構(gòu)、寫作順序,還是語言的生動(dòng)性、真實(shí)情感的流露都有了不同程度的提升和凸顯。我隨即做了點(diǎn)評(píng),對(duì)每一名學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)及時(shí)給予點(diǎn)贊,我似乎看見孩子們的臉上個(gè)個(gè)露出了自信的微笑,我能感覺到他們已經(jīng)收獲了寫作帶來的樂趣。

五、 加強(qiáng)寫作指導(dǎo),落實(shí)要素與目標(biāo)

在“雙減”政策的大力推行下,教育主陣地重回課堂。需要教師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),保證學(xué)習(xí)的“輕負(fù)”與“高質(zhì)”。為此,教師需要加強(qiáng)寫作的指導(dǎo),從語文要素和寫作教學(xué)目標(biāo)出發(fā),優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié),搭建完備的體系。

比如,五年級(jí)第五單元的單元主題為“說明文以說明白了為成功”。語文要素是“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法”。為完成這一目標(biāo),老師們在充分研究教材的基礎(chǔ)上展開了豐富的語文實(shí)踐。課前,引導(dǎo)學(xué)生觀察要介紹的事物,并搜集相關(guān)的資料;課中,引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)中感受搜集和整合資料的重要性;課后,讓孩子們以“介紹一種事物”為主題進(jìn)行寫作,學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能更好地提高自己的表達(dá)能力。

整堂作文課在教師的組織中,給足學(xué)生時(shí)間、空間去交流、去分享,去體驗(yàn)作文學(xué)習(xí)中的樂趣。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生敢于交流、樂于表達(dá),品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。再擇優(yōu)選取幾位同學(xué)站到講臺(tái)前講述自己搜集的資料,在交流的過程中,我看到了一張張神采飛揚(yáng)的笑臉,此時(shí)的課堂是孩子們自主學(xué)習(xí)的樂園,讓學(xué)生在有序的活動(dòng)中主動(dòng)地、愉快地獲得知識(shí)、習(xí)得方法,也讓作文教學(xué)變得更加靈動(dòng)。

最后,要精批細(xì)改促成長。學(xué)生們的寫作基本完成,但老師的工作還沒有結(jié)束。教師可以選取學(xué)生習(xí)作中佳作和典型問題的片段,為學(xué)生提供針對(duì)性的范例指導(dǎo)和修改建議,使其能修改和完善自己的習(xí)作。經(jīng)過老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo),一篇篇佳作脫穎而出。從孩子們一篇篇生動(dòng)的文章中我看到了孩子對(duì)寫作的熱愛,真真切切地體驗(yàn)到了寫作的快樂。

六、 筑牢文學(xué)底蘊(yùn),提煉寫作技法

習(xí)作是一門技能,需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。知道的技巧再多,不去實(shí)踐,最后也是竹籃打水一場空。作家余華曾說:“作文要想寫得好,就要不斷地寫,沒有別的辦法?！彼?教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,那么該如何做呢?記住三點(diǎn):廣泛閱讀,強(qiáng)化練習(xí)、提煉技法。

廣泛閱讀。大多數(shù)孩子的習(xí)作空洞、沒有真情實(shí)感,很重要的原因在于學(xué)生沒有豐富的作文素材庫。教師應(yīng)把閱讀時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,以加強(qiáng)作文素材積累,建立充實(shí)的作文素材庫。指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著,重點(diǎn)記憶書中人物的感人事跡和優(yōu)美的文句。這樣,學(xué)生的作文素材庫就會(huì)得到極大的充實(shí),寫起文章來就有話可說,內(nèi)容充實(shí)了,語句也流暢了。

強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有順序的規(guī)范化寫作能力的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。片段訓(xùn)練,又叫小練筆,是寫作訓(xùn)練中的一種有效形式,既可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),又可以較快地提高學(xué)生作文水平。以三年級(jí)下冊第六單元習(xí)作為例,在進(jìn)行單元作文前,我給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆:抓住身邊人的特點(diǎn)寫一件事,事例要典型,100字左右。教師在課前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表單,學(xué)生完成后,讓學(xué)生對(duì)照表單自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)表單以表格的形式呈現(xiàn),學(xué)生能很直觀地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題,從而及時(shí)修改。這樣,學(xué)生在愉悅的小練筆中就掌握了寫作的基本功,然后再進(jìn)行整篇文章的系統(tǒng)訓(xùn)練就很容易了。

提煉技法。寫文章要講究章法,學(xué)生懂得一定的寫作知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)自己的作文實(shí)踐,寫作水平才會(huì)很快提高。每次作文前教師應(yīng)給出范文,因?yàn)樾W(xué)生的寫作還是從模仿開始。接著教師指導(dǎo)學(xué)生拆解范文的結(jié)構(gòu)、分析出作者的思路,指出作者的思維過程。教師一點(diǎn)一滴地滲透,學(xué)生一點(diǎn)一滴地吸收,學(xué)生掌握了作文的方法,就不愁寫不出好文章來。

七、 用好語文教材,高質(zhì)量借鑒學(xué)習(xí)

在學(xué)寫作文的過程中,很多學(xué)生和家長都依賴于優(yōu)秀作文、滿分作文之類的輔導(dǎo)書。很多家長和學(xué)生自己都有這樣一個(gè)疑問:“學(xué)生需要讀優(yōu)秀作文選嗎?”在我看來:這類書不建議讀。以我的研究來看,很多這些書都是攢出來的、編出來的,里面的文章質(zhì)量參差不齊。的確,每年升學(xué)考試結(jié)束不久,市面上都會(huì)出現(xiàn)各種滿分作文之類的書,學(xué)生也將此奉為標(biāo)桿,當(dāng)成寫作模板。但是在這種模仿中很容易迷失寫作的本質(zhì),別說學(xué)得不像,就算學(xué)得像,也多是“花拳繡腿”,只有形式罷了。盲目的照搬也沒有多大的用處。“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下?！币獙W(xué)就學(xué)最好的文本,教材就是最好的范本,可以抓住課文、古詩詞、文言文等來學(xué)習(xí)寫作。比如白居易《憶江南》從題目、開頭到結(jié)尾,緊扣中心,簡潔清晰,真正體現(xiàn)了“麻雀雖小,五臟俱全”。還有些學(xué)生的作文不生動(dòng)、干巴巴的,不知道化抽象為具象,李白的《早發(fā)白帝城》寫喜悅就別具一格,只“輕舟已過萬重山”一句,就把時(shí)間、空間都迅速壓縮了。所以,要把閱讀和寫作結(jié)合起來,回到根本上的、高質(zhì)量的借鑒和學(xué)習(xí)上。

讀只是第一步,讀書的過程中,遇到有感觸、有啟發(fā)的東西,要及時(shí)記錄,在記錄中占有材料。此外,還要經(jīng)常練筆,厚積才能薄發(fā)。寫作文不一定在考試時(shí)才能寫,許多日常經(jīng)歷,在經(jīng)過思考之后,都可以進(jìn)入寫作之中來。一個(gè)人、一件事、一處景物、一個(gè)看法,不一定要有多大的意義,有感受的時(shí)候就可以下筆成文。同時(shí),也要有意識(shí)地訓(xùn)練寫作,比如限時(shí)寫作,在腦海中迅速抓取信息,能把最近最有感受的東西記錄下來。第四,作文不厭百回改。寫作之后,一定要不厭其改,在不斷的修改中,使得作文邏輯清晰、語言精練。“合抱之木,生于毫末。九層之臺(tái),起于累土?！睂懗鲆黄獌?yōu)秀的作文固然是我們每個(gè)同學(xué)都想達(dá)成的目標(biāo),但是必須循序漸進(jìn),不斷積累,時(shí)時(shí)不忘“澆水、施肥、除草”,而后“靜待花開”。

八、 向生活取材,鍛煉觀察能力

“雙減”減去的是不必要的重復(fù),不減的是知識(shí)與能力。一些學(xué)生疲于應(yīng)試,寫作能力卻異常匱乏,原因是沒有素材,在他們看來,閱讀是浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)分?jǐn)?shù)的追求貢獻(xiàn)不夠,殊不知積累素材并不是有意為之,而是源自生活,生活是最大的素材庫,積累寫作時(shí)要能“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,還需要真實(shí)、豐富的材料”,這是新課標(biāo)對(duì)文章選材提出的要求。一篇文章如果沒有材料去體現(xiàn),也只能是空中樓閣,讓人感覺言之無物。那么,怎樣才能選擇到新穎和獨(dú)特的材料呢?“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,如果你留意去觀察和體驗(yàn)生活,就會(huì)獲得許多既能彰顯意旨,又真實(shí)新穎的寫作素材。生活中不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美,巧妙地?cái)X取,再加以適當(dāng)?shù)募舨煤徒M結(jié),那一篇篇的真情美文就會(huì)從我們的生花筆端汩汩地流瀉而出……用慧眼識(shí)得生活的真相,用慧心表達(dá)對(duì)生活的見解,無論閱讀還是寫作都與生活有關(guān),唯有關(guān)注生活,寫作素材才會(huì)取之不盡。

九、 結(jié)合生活素材,發(fā)現(xiàn)挖掘和利用美

提高了觀察能力,學(xué)會(huì)了向生活取材,還要進(jìn)一步挖掘其中的美。在“雙減”背景下,教師在作文教學(xué)中需要結(jié)合生活場景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用生活中的美。首先,教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的分析。小學(xué)生的認(rèn)知能力還有待提高,對(duì)生活中的各種美的事物都充滿著好奇心。教師要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),指引學(xué)生觀察生活,從豐富多彩的生活實(shí)踐中挖掘?qū)懽魉夭?找到寫作的方向;其次,教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成積累生活素材的習(xí)慣,使學(xué)生在觀察和感受生活的同時(shí),積攢各種類型的生活場景,在之后的寫作中加以應(yīng)用;最后,教師要注重學(xué)生的生活感受,借助生活場景刺激學(xué)生積極表達(dá)和分享,在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

例如,在《少年閏土》這一單元教學(xué)完成以后,教師就以人物描寫為主題,展開了作文教學(xué)。本單元的幾篇課文圍繞著人物描寫向我們展示了很多人物描寫方法,教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活,從生活中尋找一個(gè)人進(jìn)行描寫,嘗試將自己學(xué)到的人物描寫方法應(yīng)用到實(shí)際的寫作中。

學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),很快就從腦海中勾勒出了形形色色的人,有的學(xué)生選擇描述自己的爸爸媽媽,結(jié)合本單元的課文描寫,從故事入手,以故事凸顯人物的性格;有的學(xué)生則選擇寫自己的好朋友,借助外貌描寫等技巧,向大家展示了自己好朋友的形象……總之,教師通過結(jié)合生活素材,成功培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力等,使學(xué)生順利完成了寫作。

十、 實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,靈活利用教材內(nèi)容

在“雙減”背景下,教師要致力于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,靈活利用教材內(nèi)容,組織豐富多彩的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生邊讀邊寫,在加深課文理解的同時(shí),鍛煉自己的寫作能力。

例如,《開國大典》這篇課文以記敘文的方式描述了新中國成立的盛況,表達(dá)了全中國人民因?yàn)樾轮袊闪⒍a(chǎn)生的激動(dòng)和自豪之情。為了讓學(xué)生深入感受當(dāng)時(shí)的盛況,體會(huì)作者的情感,教師在課堂教學(xué)中不僅帶領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)閱讀了課文,還為學(xué)生播放了新中國成立的影像記錄,要求學(xué)生就讀到的、看到的內(nèi)容,寫一小段讀后感。在正式開始寫作之前,教師和學(xué)生一起回憶了讀后感的寫作格式。最終,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以簡單的兩段式的格式,第一段描寫了《開國大典》的主要內(nèi)容,即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物,發(fā)生了什么事情。第二段則闡述了自己的感想,如通過閱讀課文,我了解了我們現(xiàn)在所擁有的美好生活都是無數(shù)的戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)和犧牲換來的,所以作為祖國的新生代,我們要努力學(xué)習(xí),繼承和發(fā)揚(yáng)革命精神,長大后用自己的能力報(bào)效祖國……

十一、 引導(dǎo)學(xué)生注重過程,積累經(jīng)驗(yàn)

依照語文新課程的標(biāo)準(zhǔn),寫作應(yīng)當(dāng)是自己對(duì)生活對(duì)生命的重要體悟,進(jìn)而表達(dá)自身對(duì)生命、事物以及事情的感悟和自我表達(dá)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真觀察、深思熟慮的基礎(chǔ)上,得出心里的感悟和想法。因此,想要提升作文的綜合素養(yǎng)就需要將目光放到教室以外,充分貼近自然與感悟生活,在生活的每一件小事上去理解和感受。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有了發(fā)自內(nèi)心的感悟后,讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽覺與視覺,把所體驗(yàn)到的感受,用文字的方式來記錄。以部編版六年級(jí)上冊第二單元《多彩的活動(dòng)》主題為例,老師要正確引導(dǎo)好學(xué)生,比如用PPT展示一些各項(xiàng)活動(dòng)的照片讓學(xué)生去聯(lián)想觀察,然后以提問的方式詢問學(xué)生生活中有哪些活動(dòng)讓其印象深刻。老師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣,打開寫作思路,積累寫作素材,用思維導(dǎo)圖的方式將活動(dòng)的過程表達(dá)出來,然后學(xué)生按照這個(gè)思維導(dǎo)圖模板去思考分析并填寫,這樣能幫助學(xué)生更好地理清寫作思路。所以,老師要多指導(dǎo)學(xué)生,讓他們注意到每一個(gè)細(xì)節(jié),只有這樣,他們才能發(fā)自內(nèi)心地感動(dòng)。

“教者若有心,學(xué)者必得益?！毕嘈磐ㄟ^有效運(yùn)用“找目標(biāo)”“搭支架”“廣閱讀”“勤練筆”“精講評(píng)”等寫作教學(xué)策略,學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、技巧表達(dá)等能力能得以提升?！半p減”背景下,一名語文教師更需要嚴(yán)格要求自己,多鉆研教材,努力提升自身能力,幫助學(xué)生解決習(xí)作中的困惑,真正做好減負(fù)增效,讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)“坐著”也能學(xué)飽、學(xué)好。