王爽 李麗紅

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、大學(xué)英語(yǔ)開展課程思政建設(shè)的重要意義

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

國(guó)際語(yǔ)言能力關(guān)乎國(guó)家形象和地位，既是國(guó)家硬實(shí)力的體現(xiàn)，又是國(guó)家軟實(shí)力的表征。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，將課程思政有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，努力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、熟練掌握英語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究成果予以分類和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究主要集中在大學(xué)公共英語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，具體包括課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)路徑研究及教學(xué)資源建設(shè)等方面；而關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)主體——學(xué)生——對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)投入的研究，卻少之又少。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，只有深入研究大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的學(xué)習(xí)投入，才能更好地提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)效果。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)Bok 認(rèn)為，真正影響教育質(zhì)量的事仍舊發(fā)生在課堂和師生互動(dòng)的教學(xué)情境中[1]。本研究以大學(xué)英語(yǔ)課程思政的學(xué)習(xí)主體即大學(xué)生為研究對(duì)象，創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)投入視域的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系，使大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

三、學(xué)習(xí)投入

Schaufeli 最早提出學(xué)習(xí)投入（engagement）概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)投入與工作群體的工作投入類似，是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的、積極的、完滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，涵蓋三個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)、專注[2]。Kuh等指出，反映教育質(zhì)量的核心要素就是學(xué)習(xí)者的投入度，學(xué)習(xí)投入可以界定為測(cè)量學(xué)習(xí)者投入有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間與精力[3]。Astin 認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所投入的心力總和[4]。Kahu,E.R.認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入由行為投入（Behavior Engagement，BE）、情感投入（Affective Engagement，AE）和認(rèn)知投入（Cognitive Engagement，CE）三方面構(gòu)成[5]。Ravindran 認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度有一定順序：情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。情感投入是學(xué)習(xí)投入的第一步，能檢測(cè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣；認(rèn)知投入指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)中所采用的認(rèn)知策略，以及心理狀態(tài)的投入狀況；行為投入指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度和參與強(qiáng)度[6]。這三個(gè)維度相互影響，缺一不可。

學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)質(zhì)量存在正相關(guān)關(guān)系，因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入決定了高校的教學(xué)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。大學(xué)生是大學(xué)教育的接受者，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)要從大學(xué)生的視角出發(fā)，著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程，重視大學(xué)生英語(yǔ)課程思政的學(xué)習(xí)投入。通過(guò)加大大學(xué)生英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)題及成因

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的問(wèn)題。一些大學(xué)生只求通過(guò)英語(yǔ)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，在情感和認(rèn)知上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都沒(méi)有達(dá)到較高的體驗(yàn)水平。一些大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程思政的認(rèn)識(shí)只停留在個(gè)人層面上，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于提升國(guó)家軟實(shí)力、文化傳播力及科技實(shí)力的重要意義。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，筆者找到了大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中學(xué)習(xí)投入不足的原因。

首先，一些大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程熱情不足，缺乏情感投入。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生就形成了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣直接影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)：喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以直接進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)；而小部分學(xué)生則認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，本身也不是英語(yǔ)專業(yè)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，學(xué)習(xí)投入不夠。

其次，一些大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)課程思政多采取以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

最后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些大學(xué)生較難獲得滿足感和成就感，因此學(xué)習(xí)熱情不高，情感投入不足。

五、基于學(xué)習(xí)投入理論的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系模型

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，黨的二十大報(bào)告提出了加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。在教育改革發(fā)展的大形勢(shì)下，高校公共外語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，均面臨新的挑戰(zhàn)與要求。2020年10月，教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，有助于增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力[7]。

（一）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知策略使用，提升學(xué)生認(rèn)知投入水平

認(rèn)知策略是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、思維、記憶的方法。合理運(yùn)用認(rèn)知策略，可以幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而能夠自我反省和自我監(jiān)控，最后實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。不同的認(rèn)知策略會(huì)引發(fā)學(xué)生不同程度的認(rèn)知投入，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略選擇，引導(dǎo)學(xué)生合理使用認(rèn)知策略，主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，真正了解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）做好學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與管理，實(shí)現(xiàn)從低階到高階的認(rèn)知投入水平

要想推進(jìn)認(rèn)知投入從低階到高階層次遞增，合理的自我規(guī)劃和管理必不可少。學(xué)習(xí)者要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定合理目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，按自身學(xué)習(xí)步調(diào)投入學(xué)習(xí)，嚴(yán)格監(jiān)督與反思學(xué)習(xí)行為，從而不斷提高個(gè)人認(rèn)知水平。大學(xué)生在與老師、同學(xué)交互過(guò)程中，要批判地吸收他人觀點(diǎn)，挖掘自身思考、思維、思辨的空間，在整合他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成新的觀點(diǎn)和理念，完成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與優(yōu)化。

（三）完善多元化評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生情感投入水平

情感投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，潛藏于學(xué)習(xí)者內(nèi)心，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行心理建構(gòu)后獲得的成就感與滿足感。學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的高低不能單純通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷，而要結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政要建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。大學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與滿足感，進(jìn)而投入更多的情感。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)方式有利于加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反思，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政要通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以尊重學(xué)生個(gè)體差異與主體性為前提，構(gòu)建協(xié)調(diào)的綜合性發(fā)展評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的情感投入水平。

（四）開展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生行為投入水平

當(dāng)前，一些大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)多從教的視角出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上通常表現(xiàn)為教師講述、學(xué)生觀看和收聽，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生行為投入的教學(xué)設(shè)計(jì)不多。只有通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更多的、學(xué)生充分參與的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的主角，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，才能真正提升大學(xué)生的行為投入水平。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與思政教學(xué)為目標(biāo)。

（五）充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段提升課程思政教學(xué)效果，豐富教學(xué)資源

大學(xué)英語(yǔ)教師可以建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，邀請(qǐng)學(xué)生入群，隨時(shí)開展研討。身處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師還可以向大學(xué)生介紹一些內(nèi)容積極向上的、優(yōu)質(zhì)的App和網(wǎng)站等，豐富教學(xué)資源。

例如講到“國(guó)家”這個(gè)主題時(shí)，教師可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)群推送唐代詩(shī)人王昌齡《從軍行》的中英雙語(yǔ)賞析，并做適當(dāng)?shù)耐卣怪v解。

第一步，為學(xué)生展示《從軍行》——“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！边@首詩(shī)的英文翻譯為：Army Life＂Clouds on frontier have darkened mountains clad in snow;The town with Gate of Jade stands far away,forlorn.We will not leave the desert till we beat the foe.Although in war our golden armor be outworn.＂(Translated by Xu Yuanchong)

第二步，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)翻譯得好不好，好在哪里，不好又在哪里。如果學(xué)生感覺(jué)翻譯得不好，那么請(qǐng)學(xué)生給出更好的翻譯方案。

通過(guò)第一步和第二步，學(xué)生不僅體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞之美，也提升了英語(yǔ)翻譯技巧。

第三步，教師進(jìn)一步對(duì)這首詩(shī)的作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、歷史意義等進(jìn)行拓展介紹。教師可以告訴學(xué)生：《從軍行》是一首邊塞詩(shī)。王昌齡是最優(yōu)秀的邊疆詩(shī)歌作家之一，為后世的詩(shī)人樹立了榜樣。王昌齡在詩(shī)的最后一行寫了士兵的情緒。讀者可以很容易地感受到勇士們的決心，但也忽略了他們的鄉(xiāng)愁。詩(shī)人并沒(méi)有立即指出這一點(diǎn)。王昌齡把它藏在戰(zhàn)士們的承諾中——他們想回家，但他們把職責(zé)放在第一位。

通過(guò)第三步的拓展介紹，教師自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族自古就是一個(gè)不畏強(qiáng)敵、敢于抗?fàn)幍拿褡濉Ｖ腥A民族子孫為了保衛(wèi)自己的國(guó)家，可以忍受惡劣的自然環(huán)境和思鄉(xiāng)之苦，克服一切困難。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來(lái)之不易，是無(wú)數(shù)先烈用熱血和生命換來(lái)的。當(dāng)代大學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，要握緊手中的接力棒，學(xué)好本領(lǐng)和技能，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政應(yīng)積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段，提升課程育人效果。

（六）重構(gòu)師生互動(dòng)模式，建設(shè)智慧教育新生態(tài)

信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源（微課、慕課、Spoc 等）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，重塑了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師生關(guān)系。通過(guò)信息化教學(xué)手段，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課前、課中和課后給予學(xué)生更多的支持，增強(qiáng)了師生情感交流與學(xué)習(xí)互動(dòng)，重構(gòu)師生互動(dòng)模式，不斷加強(qiáng)智慧教育新生態(tài)建設(shè)。

（七）優(yōu)化校園學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)投入水平

文化環(huán)境對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的，也是潛移默化的。高校的環(huán)境支持與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入具有正向相關(guān)性，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有提升作用。因此，高校要完善教室、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施，為學(xué)生打造智能學(xué)習(xí)環(huán)境。高校還要努力增加圖書館藏書數(shù)量，方便大學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源。在軟件設(shè)施上，高校要積極邀請(qǐng)專家學(xué)者開展各種講座、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，增加學(xué)生與專業(yè)人士面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)橋梁。在活動(dòng)組織方面，高校要定期舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，獲得啟發(fā)。例如高?？梢远ㄆ陂_展英語(yǔ)寫作大賽、口語(yǔ)大賽、配音大賽、舞臺(tái)劇比賽，提升大學(xué)生英語(yǔ)核心技能，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人、實(shí)踐育人，以賽促學(xué)、以賽促建，拓展多維育人路徑。

六、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，要積極推動(dòng)中華文化走出去，實(shí)現(xiàn)文明交流互鑒，在交流中增強(qiáng)中華文化自信。大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，加大大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓大學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主角，增強(qiáng)育人成效，為新時(shí)代培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。