任陳艷梅

對于小學(xué)生而言，寫完作文后，如何通過修改來提升作文質(zhì)量是一個難題。許多學(xué)生在寫作文的時候已經(jīng)費了九牛二虎之力，讓他們再去修改自己的作文，往往不知道從何改起。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將作文修改的思想貫穿寫作始終。具體而言，作文修改應(yīng)從以下幾方面著手：

一、認(rèn)識作文修改的價值

首先，學(xué)生要充分認(rèn)識到作文修改的價值。人們常說“文章不厭百回改”，這句話并不夸張，而是文章作者的經(jīng)驗總結(jié)。古人在創(chuàng)作詩詞歌賦時也會不斷修改，讓自己的作品更加完善。我們常常會說要“推敲推敲”，其實，“推敲”就是一個典故，講述的是著名詩人賈島的故事，有興趣的學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)上去搜索，看看古人是如何修改自己文章的。在讀這個典故的時候，學(xué)生不僅要去感知其中的趣味性，更要認(rèn)識到詩人賈島在追求作品完美的時候，是怎樣的一種忘我和投入的狀態(tài)。

寫作文可能不需要像賈島那樣為一個字而忘我地思考，亦不需要百次修改，但有一點學(xué)生必須要認(rèn)識到，那就是：要深知作文修改的價值，堅持通過修改完善自己的作品，并能夠投入一定的精力。

有的學(xué)生認(rèn)為修改作文是在浪費時間。其實，即使花費很長時間修改作文后，對自己的作品依然不滿意，這個過程也是有價值的。因為每一次修改作文的過程，都是學(xué)生反思自己寫作不足的過程，也是日積月累的學(xué)習(xí)過程。只要堅持寫作，并持續(xù)修改，學(xué)生的作文必定會有錦上添花之效。

曾經(jīng)有一名學(xué)生，在最初寫作文的時候，對自己缺乏自信，所寫的作文也確實有一些“慘不忍睹”。后來，在教師的指導(dǎo)下，他不再一味地追求作文的“好”，而是接受了自己寫作的不完美。每當(dāng)他寫出一篇作文，并且認(rèn)為還可以更完美的時候，他就會想方設(shè)法通過修改讓自己的作文變得更好一些。就這樣堅持了一個學(xué)期，他都沒有意識到自己在修改作文的過程中，已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。這些進(jìn)步既體現(xiàn)在詞匯積累上：在表達(dá)同一個意思的時候，他往往有多個詞匯可以選擇，同時也體現(xiàn)在作文的謀篇布局上：從最初的散亂，到后來的條理清晰，無論是敘述一件事，還是描寫景色，他都能有條理地表達(dá)出來，而且言簡意賅。后來，這名學(xué)生感嘆道：幸虧當(dāng)初勇敢地接受了自己寫作的不足之處，并且堅持去修改，今天才能寫出更好的作文！

二、在不斷思考中修改作文

那么該怎樣進(jìn)行作文修改呢？實際上，寫作文是一件個性化很強(qiáng)的事情——喜歡閱讀的學(xué)生一定知道，不同的作家有不同的寫作風(fēng)格，其實這種寫作風(fēng)格正是作家自身的個性在作品當(dāng)中的良好體現(xiàn)。如果沒有掌握具體的方法，如何進(jìn)行作文修改呢？這就需要學(xué)生不斷思考。

思考是作文創(chuàng)作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它包含兩個層面：一是微觀層面的思考。針對作文的某一個段落、某一個句子甚至某一個字，要思考所用的詞匯能否準(zhǔn)確表達(dá)出自己的所思所想，同時也要思考有沒有更好的詞匯來代替正在使用的詞匯，這就是遣詞造句方面的思考；二是宏觀層面的思考。學(xué)生要思考自己的觀點是否正確，在闡述某一觀點或者在闡述某一件事情的時候，是否有不完善的地方，對于同一種說法有沒有更好的表達(dá)方式。以上提及的問題只是基本的指引，只有學(xué)生開始真正思考，才會自發(fā)地形成問題，而當(dāng)有了問題的時候，也就意味著學(xué)生真正進(jìn)入了良好的作文修改狀態(tài)。

在作文教學(xué)過程中會遇到很多案例，筆者與大家分享一個令人印象深刻的例子。李明在寫一篇題目為《我經(jīng)歷的一件難忘的事》的作文時，最初，他只寫了不到二百個字，而且作文讀起來也不通順。后來，根據(jù)教師的要求，李明反復(fù)思考自己所寫的內(nèi)容，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題。以下是李明作文的思考和修改的細(xì)節(jié)：

最初，他在寫被爺爺責(zé)罵的時候，是這樣寫的：我次幕（實際上應(yīng)該是“羨慕”）同桌有一個非常漂亮的玩具汽車，因為爸爸媽媽不在家，所以我就向照顧我的爺爺要錢，讓他給我買玩具汽車。爺爺不給，我就去告訴老師同桌把玩具帶到學(xué)校了，希望老師沒收他的汽車，這樣大家都沒有玩具了……

在思考的過程中，李明發(fā)現(xiàn)：他竟然產(chǎn)生了嫉妒心理。因此，他在文中巧妙地插入了這樣一句話：

最終，我不得不承認(rèn)，我自私的行為犯下了錯誤。我們都是孩子，喜歡玩具是再正常不過的事情。實際上，他也曾跟我分享過玩具，我怎么能嫉妒他呢？

在繼續(xù)思考的時候，他又發(fā)現(xiàn)自己寫得很啰唆，說了很多卻沒有把事情說清楚，于是就將整篇作文進(jìn)行修改：我次幕（此時還沒有發(fā)現(xiàn)錯別字）同桌那個非常漂亮的玩具汽車，我希望爺爺也給我買一個，爺爺并沒有答應(yīng)。我一瞬間有想讓老師沒收他玩具的想法……可后來我發(fā)現(xiàn)這個想法是自私的，我們都喜歡玩具汽車，快樂應(yīng)當(dāng)分享，那才是一個好孩子！

在進(jìn)一步思考的時候，他想到了字詞的正確與否問題，將“次幕”改成了“羨慕”。

盡管修改得并不完美，但是相對于最初的寫作內(nèi)容而言，李明明顯地看到了自己的進(jìn)步。由此可見，只要我們不斷地思考，總能夠發(fā)現(xiàn)自己原來作文中的不足之處；因此，我們要讓自己保持不斷思考的狀態(tài)，一直有修改作文的毅力。只要保持這種毅力，作文就一定能夠越寫越好。

三、將作文修改的意識貫穿寫作始終

在創(chuàng)作文章的時候，文章中的一些內(nèi)容會不斷地在人們的大腦中出現(xiàn)，這實際上也是一種思維的活動，更是一個不斷思考的過程。對于經(jīng)常寫作的人來說，對文章進(jìn)行修改是一種基本的意識。雖然寫作文并不是小學(xué)生每天都要做的事情，卻常伴隨他們的學(xué)習(xí)過程，就像人們常說的“拳不離手，曲不離口”。只要學(xué)生學(xué)習(xí)語文，作文便會一直與學(xué)生相伴，甚至學(xué)生到了社會中，所從事的很多工作也與寫作密切相關(guān)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成關(guān)注寫作、修改作文的習(xí)慣，這對學(xué)生的終身發(fā)展也是有益的。

綜上所述，在寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生要注重修改，并將作文修改的意識貫穿始終，可以讓自己處于更好的寫作狀態(tài)當(dāng)中。要知道，很少有文章是一氣呵成的，即使是古代的著名詩人，也需要在不斷地修改當(dāng)中獲得好的作品。作為小學(xué)生，更應(yīng)該不斷修改自己的作文。就像賈島為了“推敲”長時間冥思苦想一樣，我們也要將作文修改的意識貫穿寫作的始終。相信只要強(qiáng)化了作文修改的意識，堅持不斷地思考，理想的作文就一定會呈現(xiàn)在我們面前。