楊帆

傳統(tǒng)的小學語文課后練習受制于傳統(tǒng)教學理念的影響，以背誦記憶為主，大量重復的練習在一定程度上制約了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學生很容易失去耐心，不利于學習質(zhì)量的提高，而且課后練習的形式單一，難度無法覆蓋各個學習層次的學生。因此，教師要根據(jù)學生的實際學習情況創(chuàng)新課后練習設(shè)計，豐富練習的內(nèi)容，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、借助課后練習，鍛煉口語表達

教師需要豐富課后練習的內(nèi)容，重視語言表達，設(shè)置口語交際問題和任務(wù)，由此提高學生的語言組織能力和語言表達能力。在實際的訓練任務(wù)中，學生能夠開動腦筋，調(diào)動自己的智慧，培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散思維，提高自身的實踐能力，促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提升。

例如，在學習五年級上冊第二十課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課后練習中，教師先讓學生將“聰明、狡猾、果敢、鼓勵、夸耀、得意洋洋、武斷、機靈”等詞分為兩類，讓學生體會這兩種情感帶來的不同感受。而后，在“靦腆、興奮、引入歧途”三個詞語中選出多音字，讓學生根據(jù)不同的讀音進行組詞。通過這種方式檢驗學生對簡單字詞的識記和理解，檢驗學生的基礎(chǔ)知識，然后進行句意和相關(guān)詞語的練習。具體如下：

1.按照要求改寫句子：

我認認真真地謄寫了一遍詩。（改為把字句）

難道世界上糟糕的事還不夠多嗎？（改為陳述句）

2.請在括號里填上相關(guān)的詞匯：

（ ?）母親一直鼓勵我，（ ?）我一直在寫作。

我們（ ?）有來自母親的愛的力量，（ ?）要有來自父親的嚴格要求。

3.讀準生字：謹慎、謄寫、引入歧途、精彩、一如既往、濕潤。這些詞匯不必局限于書面形式，只要能夠表達出來即可。

基礎(chǔ)知識練習完畢之后，教師再設(shè)置更深一層的課后練習：

1.說出課文中你最喜歡的部分，談?wù)勀銓适碌睦斫狻?/p>

2.想象作者的心理活動和父母的情感，以小組為單位進行分角色扮演，可以適當對原著進行改編，融合自身的認知和理解。

3.你同意誰的評價，選擇文中任意一方并展開辯論。

4.以文章最后一段為藍本，向自己的父母表示感謝，書面、口語表達的方式都可以。

二、借助課后練習，提升閱讀技巧

教師可以通過設(shè)置理解類的課后練習，檢驗學生的理解能力和認知思維能力，提高學生的知識儲備，提高學生的理解能力和邏輯思維水平。同時，教師還要根據(jù)學生在這一過程中暴露出的問題尋找自己在教學過程中存在的不足之處，及時優(yōu)化教學方案，提高教師的教學質(zhì)量和教學水平。

例如，在六年級下冊第四課《藏戲》的課后練習中，首先，教師讓學生將“咆哮、哄堂大笑、兩面三刀”這三個詞語帶入課文中，找到相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文進行深入理解。教師要求學生能夠用自己的語言解釋這幾個詞語，并且嘗試用這幾個詞語造句。通過這種方式，學生能夠明白閱讀文章要學會先讀順課文。

其次，教師要求學生用自己的語言對本篇課文進行簡要概述，闡明文章的作者是如何介紹藏戲的，以此啟發(fā)學生把握文章內(nèi)容，提高自己的語言概括能力和總結(jié)能力，學會分清主次，并對文章進行整體感知。

再次，教師設(shè)置任務(wù)，要求學生尋找并了解與中國戲曲相關(guān)的種類，與其他同學分享自己搜集的資料，隨后將藏戲與其他戲曲進行比較，根據(jù)自己的理解闡述不同之處，這個任務(wù)對于學生關(guān)于教材的內(nèi)容和含義的理解具有較高的要求。通過這種方式檢驗學生對情感的認知，體會文章的思維模式，啟發(fā)學生按照教師講課的思路，歸納、總結(jié)閱讀技巧和閱讀方法。

最后，教師要求學生將藏戲面具所代表的人物形象進行歸納總結(jié)，將其與京劇的臉譜相對比，找出藏戲的面具和京劇臉譜之間的相似和不同之處，進而讓學生用自己的語言闡明關(guān)于藏戲面具歷經(jīng)百年仍然保留至今的原因，這個題目沒有什么所謂的正確答案，只要言之有理即可。為了提高學生的閱讀技巧，教師也可以設(shè)置其他任務(wù)，要求學生閱讀《名畫里跳出來的中國故事》，定期與其他學生進行分享，在一次次與他人交流的過程中，學生會不斷提高自身的閱讀能力和水平。

三、借助課后練習，提高寫作質(zhì)量

閱讀和寫作是小學語文教學的重中之重，二者相互促進，相互影響。在課后練習中添加寫作內(nèi)容，要求學生不受字數(shù)、題材的限制，設(shè)置相應(yīng)的主題，開展趣味寫作，提升學生的寫作水平，提高學生的寫作質(zhì)量。

例如，在五年級上冊第十一課《牛郎織女（二）》的課后練習中，教師可以先設(shè)計基礎(chǔ)知識訓練：

1.按要求寫句子。他忽然想起老牛臨死前說的話，這不正是緊急事嗎？（改為陳述句）

成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋。（縮寫句子）

2.文章中“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上面架起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會面”的這一天是指哪一天？是什么節(jié)日？有什么習俗？

3.假如你是織女或者牛郎，你該如何改變自己原來的命運？請用語言描述。

4.根據(jù)文章的邏輯，結(jié)合自身對神話故事的認知和理解，對牛郎織女的結(jié)局進行續(xù)寫，不拘字數(shù)，言之有理即可。

5.以小組為單位，對文章故事進行改編，貼合邏輯，分角色進行扮演，在班級進行比賽，選出最佳創(chuàng)意獎和最佳表演獎。

四、借助課后練習，培養(yǎng)實踐能力

教師除了要在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力，還要在課后注意設(shè)置實踐性的課后練習，讓學生在實踐中檢驗所學知識，促進理論和實際相聯(lián)系，提高學生理解和利用知識的效率，促進學生語文核心素養(yǎng)和實踐能力的同步提高。

例如，在四年級下冊第十九課《我們家的男子漢》的課后練習中，教師可以根據(jù)這一節(jié)課的教學內(nèi)容和含義開展練習：

1.讀準下列字詞的讀音：拯救、嗅覺、家雀兒、奈何、違抗、改善、悲慘。

2.結(jié)合文章上下文以及所學知識，用自己的語言描述下列詞語的含義：明眸善睞、秉公執(zhí)法、志存高遠。

3.請用逐漸、漸漸，多、許多、很多進行造句。

4.請以“我是男子漢”為題，開展主題活動，不拘形式，可以是舞臺劇、演講、音樂，也可以是繪畫、講故事等，在班級內(nèi)評選表現(xiàn)最佳的小組或者個人進行鼓勵和表揚，并將其作品或者錄像發(fā)布到公告欄或班級群中。

5.在日常生活中，有什么力所能及的事情是我們作為一個小男子漢應(yīng)該去做的事情呢？大膽地去實踐吧！

綜上所述，在課后練習中落實語文素養(yǎng)是切實可行的。針對以往課后練習中存在的問題，教師可以通過更新教學理念，結(jié)合學生的實際情況和認知發(fā)展規(guī)律，對課后練習的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮課后練習的作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提升學生的語文核心素養(yǎng)。