羅思思

寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維的重要作用。因此，如何通過(guò)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力便成為語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用策略，并從立意選材、結(jié)合生活、積累素材等六個(gè)方面詳細(xì)闡述運(yùn)用方法。

思維導(dǎo)圖作為思維訓(xùn)練的工具，與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合可以助力小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生作文存在邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)不明確、內(nèi)容零散空洞等問(wèn)題，為了有效解決上述問(wèn)題，教師可利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)意識(shí)、樹(shù)立系統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是很多教師百思不得其解的問(wèn)題。從以往的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，許多教師將寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練上，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，并不是依靠?jī)?nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)，這是不利于學(xué)生寫(xiě)作能力提高的。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的主要發(fā)展方向，基于此，教學(xué)目的也應(yīng)向素質(zhì)教育靠攏，將教學(xué)的重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作綜合能力上。

在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、色彩鮮明的特征吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得以充分發(fā)散。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂參與度，最大程度改變傳統(tǒng)作文課堂枯燥乏味的問(wèn)題，讓學(xué)生有用全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.激活學(xué)生想象思維

學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維對(duì)寫(xiě)作能力的提升有著重要的作用。從傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)來(lái)看，許多教師比較注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否聽(tīng)話、是否遵守課堂紀(jì)律、是否能做到按時(shí)完成作業(yè)，而上述種種行為都是要求學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維的發(fā)展。

在素質(zhì)教育下的語(yǔ)文課堂中，教師要更注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)練學(xué)生思維的有效工具，在寫(xiě)作教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在作文的世界中天馬行空地想象，拓展思維空間，進(jìn)而找到寫(xiě)作方向，形成自己的寫(xiě)作特色。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確立作文主題，在主題確立后，就可讓學(xué)生自行運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的發(fā)散，豐富、完善作文的內(nèi)容，達(dá)到鍛煉學(xué)生想象思維和發(fā)散思維的目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施策略

1.在立意、選材方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖

立意、選材是寫(xiě)作教學(xué)的初始階段，對(duì)整篇作文的形成有重要作用。立意、選材時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面可以讓學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)更明確，選材更自如；另一方面可以幫助學(xué)生找到寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作方向。具體來(lái)講，當(dāng)教師給出一個(gè)題目后，學(xué)生要結(jié)合題目發(fā)散思維，確定立意，完善行文結(jié)構(gòu)，明確選材。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的作文練習(xí)“我的心愛(ài)之物”為例，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意、選材。首先，可以將心愛(ài)之物分門別類列出一個(gè)清單，如玩具類：布偶熊、變形金剛、積木；如植物類：薰衣草、多肉、富貴樹(shù)，等等。接著，學(xué)生要從眾多心愛(ài)之物中確定一個(gè)最喜歡或最有故事的物品作為寫(xiě)作對(duì)象。而后，可以從自己與心愛(ài)之物的相遇與相處兩個(gè)方面行文，相遇部分包括相遇的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程等內(nèi)容，相處部分包括描述心愛(ài)之物的整體情況、與其發(fā)生的故事等內(nèi)容。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的層層推進(jìn)，可以快速確定行文結(jié)構(gòu)，明確素材選用，進(jìn)而確保作文結(jié)構(gòu)是緊湊的，所有的選材內(nèi)容都能準(zhǔn)確為作文的核心立意服務(wù)。

2.結(jié)合生活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

有生活內(nèi)容支撐的作文才是最有吸引力、最有感染力的。而在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到不知如何將實(shí)際生活內(nèi)容與作文融合的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到合適的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性特征，在學(xué)生能夠明確劃分作文層次的前提下，幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，從而使學(xué)生具備將實(shí)際生活融入作文的能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的作文練習(xí)“二十年后的家鄉(xiāng)”為例。本次練主要鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生基于現(xiàn)在的生活狀態(tài)描繪自己家鄉(xiāng)20年后的樣子。在教學(xué)中，教師可以20年后學(xué)生是一位太陽(yáng)能科學(xué)家為例開(kāi)展教學(xué)。首先，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行作文的整體構(gòu)思。如準(zhǔn)備寫(xiě)哪些變化、以什么樣的順序?qū)?、詳?xiě)哪個(gè)變化、略寫(xiě)哪個(gè)變化等。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述構(gòu)思進(jìn)行整理，確定行文提綱。如開(kāi)篇直接引入“我”的職業(yè)，接著說(shuō)明職業(yè)與故鄉(xiāng)生活的關(guān)系，而后闡述家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，最后說(shuō)明為什么回到家鄉(xiāng)，進(jìn)行點(diǎn)題。在提綱的四個(gè)部分中，每個(gè)部分都可以融入學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容。

在將實(shí)際生活與作文進(jìn)行融合時(shí)，要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。在確定切入點(diǎn)時(shí)，要把握一個(gè)原則，即大處著眼，小處下筆，這樣才能將實(shí)際生活完美地融入作文中。

3.在積累素材中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

巧婦難為無(wú)米之炊，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將素材歸類，使凌亂的素材形成體系，進(jìn)而建立起系統(tǒng)性的寫(xiě)作素材庫(kù)，便于在寫(xiě)作時(shí)隨取隨用。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的作文練習(xí)“縮寫(xiě)故事”為例。在本次練習(xí)要讓學(xué)生掌握故事縮寫(xiě)的一般方法，并保證縮寫(xiě)后故事的內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行縮寫(xiě)故事的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多積累一些故事素材，這樣既鍛煉了學(xué)生縮寫(xiě)故事的能力，又豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)。從本單元的內(nèi)容看，教師可從故事的分類入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，故事一般分為幼兒故事、神話故事、民間故事、童話故事、兒童睡前故事五類，本節(jié)課主要以神話故事、民間故事、童話故事為主要素材搜集對(duì)象。具體來(lái)講，神話故事有《盤古開(kāi)天》《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》《河伯娶妻》《八仙過(guò)?！贰队薰粕健返?；民間故事有《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《魯班造傘》《江郎才盡》等；童話故事有《丑小鴨》《海的女兒》《白雪公主》《小紅帽》《灰姑娘》等。有了這些故事素材后，學(xué)生就可以根據(jù)內(nèi)容選擇合適的故事素材，豐富作文內(nèi)容。

在整理這些故事的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類，并明確每個(gè)故事所蘊(yùn)含的意義，這樣既鍛煉了學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，又讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)能夠準(zhǔn)確找到需要的故事素材。

4.在作文點(diǎn)評(píng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

作文點(diǎn)評(píng)是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一種方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文存在不足的重要途徑。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用在作文點(diǎn)評(píng)中，一方面可以讓教師的點(diǎn)評(píng)更具層次性、條理性，另一方面可以幫助學(xué)生抓住作文存在的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文練習(xí)“‘漫畫(huà)老師”為例。本次練習(xí)的要求是，學(xué)會(huì)選取典型事例，并細(xì)致地描寫(xiě)人物。基于這個(gè)要求，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，將點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容分為三個(gè)層次：首先，檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，確定學(xué)生的文章是否按照思維導(dǎo)圖寫(xiě)的，想法是否充分表達(dá)出來(lái)；其次，著重批改學(xué)生的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤；最后，教師應(yīng)在作文的末尾部分附上點(diǎn)評(píng)和提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生在修改時(shí)有的放矢。同時(shí)，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)兼顧整體與具體，既要有篇章結(jié)構(gòu)上的點(diǎn)評(píng)，也要有具體的字詞、標(biāo)點(diǎn)用法上的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而在幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

5.在思維訓(xùn)練中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材等，更重要的是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。為此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰的作文。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫(xiě)作練習(xí)“我想對(duì)您說(shuō)”為例。首先，為了充分激活學(xué)生回憶，教師通過(guò)多種材料的展示，幫助學(xué)生確定寫(xiě)信的對(duì)象。如材料中有描寫(xiě)父母親情的內(nèi)容，有展現(xiàn)生活中小商小販日?；顒?dòng)的內(nèi)容，有展現(xiàn)醫(yī)護(hù)工作者、快遞小哥在疫情防控期間辛苦付出的內(nèi)容，等等。學(xué)生了解了上述內(nèi)容后，要根據(jù)需要確定寫(xiě)信對(duì)象，并列出內(nèi)容提綱。在提綱中，可從以下五個(gè)方面確定行文內(nèi)容：一是確定寫(xiě)作對(duì)象類型，是父母、好朋友，還是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人；二是明確文章的主題詞；三是找到合適的抒發(fā)情感的事件；四是明確事件中最令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并確定場(chǎng)景的描寫(xiě)方法；五是題目的確定。列出提綱后，就明確了作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就可以更流暢地完成作文。

6.在能力提升中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在寫(xiě)作時(shí)，不僅要保證寫(xiě)作思路清晰，也要保證語(yǔ)言表達(dá)有邏輯。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生理清語(yǔ)言表達(dá)中的邏輯順序，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的作文練習(xí)“推薦一本書(shū)”為例。這一練習(xí)要求學(xué)生介紹清楚書(shū)籍的信息，重點(diǎn)寫(xiě)出推薦理由。為了讓學(xué)生的作文語(yǔ)言具有邏輯性，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式訓(xùn)練。如介紹書(shū)籍信息時(shí)，教師設(shè)置如下引導(dǎo)問(wèn)題：該書(shū)屬于什么類型的書(shū)籍？其作者是誰(shuí)？寫(xiě)于什么年代？再如寫(xiě)書(shū)籍的推薦理由時(shí)，教師可以設(shè)置如下引導(dǎo)問(wèn)題：為什么喜歡這本書(shū)？書(shū)中有哪些重要的情節(jié)？這些情節(jié)是否吸引你？閱讀后你有什么感悟或獨(dú)特的想法？通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生就可以讓自己作文的語(yǔ)言邏輯變得更自洽、更合理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方式、方法的思考，以保證教學(xué)方法是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的。在實(shí)際運(yùn)用中，思維導(dǎo)圖可以在立意、選材、積累素材、訓(xùn)練思維等方面起到重要作用。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。