于海存 王紅芳

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實踐，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。隨著課堂教學(xué)模式的深化改革，大單元教學(xué)模式越來越受到教師的重視，在課堂當(dāng)中也得到了廣泛的應(yīng)用。

大單元教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容中的一個主題或領(lǐng)域為主線，把相關(guān)的知識點和實踐內(nèi)容整合到一起，在每個學(xué)習(xí)單元中系統(tǒng)地進(jìn)行講授。在這種教學(xué)過程中，知識點會按照一定的順序和層次，被分成若干個較為獨立的學(xué)習(xí)單元，由多個課堂小任務(wù)組合成一個有機(jī)的整體。在實施大單元教學(xué)的過程中，驅(qū)動性問題的設(shè)計是必不可少的。驅(qū)動性問題是指那些既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的問題。在大單元教學(xué)中設(shè)計合理的驅(qū)動性問題，可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，同時也可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，鼓勵他們在課堂外探究與學(xué)科知識相關(guān)的問題。本文以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，探討了大單元教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計。

一、大單元教學(xué)中驅(qū)動性問題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺上授課，而學(xué)生只能被動地接受知識，這往往導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維在課堂上的缺失。在大單元教學(xué)中，驅(qū)動性問題則很好地避免了這種漏洞。

首先，大單元教學(xué)法可以將學(xué)科知識整合成一個有機(jī)的整體，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合理解和應(yīng)用。在這種學(xué)習(xí)過程中，驅(qū)動性問題能夠促使學(xué)生主動探究和思考。通過解決問題，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識聯(lián)系起來，而通過自主探究，學(xué)生則可以更加深入地理解知識點的內(nèi)涵和外延。其次，驅(qū)動性問題的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。驅(qū)動性問題通過引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)中。通過大單元教學(xué)的方式，學(xué)生可以在探究和學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的成就感和滿足感，從而更加愿意學(xué)習(xí)。

在大單元教學(xué)中，驅(qū)動性問題的設(shè)計還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將知識點與實際問題聯(lián)系起來，更好地在生活中應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識。除此之外，驅(qū)動性問題的設(shè)計也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動和合作。在解決問題的過程中，學(xué)生可以通過討論、合作等方式交流思路和意見，相互啟發(fā)，互相幫助，增強合作意識和團(tuán)隊精神。而教師則可以在學(xué)生探究的過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用，及時糾正錯誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。

大單元教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計可以整合知識點，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重驅(qū)動性問題的設(shè)計。

二、高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中驅(qū)動性問題的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言更加抽象，因此在設(shè)計驅(qū)動性問題時，往往需要聯(lián)系實際情境進(jìn)行設(shè)計。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇具有代表性和針對性的問題作為大單元教學(xué)中的驅(qū)動性問題，通過對問題的引導(dǎo)和解決，來完成知識點的學(xué)習(xí)和能力的提高。大單元教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，因此驅(qū)動性問題的設(shè)計也需要著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。因此，教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時需要注意以下幾點：

首先，驅(qū)動性問題應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，需要考慮學(xué)生需要掌握的知識和技能，以及這些知識和技能在實際生活中的應(yīng)用。在大單元教學(xué)中，需要突出重難點，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識點。因此，驅(qū)動性問題的設(shè)計也應(yīng)該緊密圍繞著該單元的重點難點展開。只有將驅(qū)動性問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，驅(qū)動性問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。既要考慮學(xué)生的實際能力水平，適當(dāng)設(shè)置問題的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過于復(fù)雜，否則容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。好的驅(qū)動性問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，同時又能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。在設(shè)計驅(qū)動性問題時，可以考慮一些兼具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，比如探究性問題、引導(dǎo)性問題和開放性問題等。

再次，驅(qū)動性問題應(yīng)該具有多樣性和連貫性。設(shè)計不同形式的驅(qū)動性問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。設(shè)計問題時要考慮問題的連貫性，將問題有機(jī)地連接起來，形成完整的思維鏈條，便于幫助學(xué)生更好地理解知識點。

最后，驅(qū)動性問題應(yīng)該考慮學(xué)生的個性和差異。在大單元教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的個性和差異，設(shè)計不同難度和類型的驅(qū)動性問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。如果學(xué)生對某個領(lǐng)域的興趣度很高，那么就可以從該領(lǐng)域入手，設(shè)計相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

對于一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計引導(dǎo)性問題進(jìn)行引入。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性、極值與最值時，可以提出一系列驅(qū)動性問題：從字面意思上猜測，什么是函數(shù)的單調(diào)性、極值和最值，如何求出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和極值；在函數(shù)圖像中，單調(diào)性、極值與最值有什么含義等。這些問題對于初學(xué)函數(shù)的學(xué)生來說，是非常基礎(chǔ)的問題。通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的基本概念，從數(shù)形結(jié)合的角度，幫助學(xué)生快速理解和記憶函數(shù)的性質(zhì)。

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，教師可以進(jìn)一步提出開放性問題，幫助學(xué)生加深對知識點的理解和記憶。比如在講完函數(shù)這一單元后，學(xué)生對函數(shù)的單調(diào)性會有更深的理解，這時可以提出驅(qū)動性問題：函數(shù)的單調(diào)性在生活中往往可以用于比較大小，比如計算生產(chǎn)的成本和利潤等，結(jié)合生活實際，了解函數(shù)的單調(diào)性的應(yīng)用。針對難以直觀理解或者應(yīng)用性比較強的知識點，教師可以設(shè)計以實際生活為背景的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，從而深入理解知識點。

比如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，學(xué)生往往會困于繁雜的公式當(dāng)中，忽視了三角函數(shù)的幾何意義，這時教師就可以提出應(yīng)用背景下的驅(qū)動性問題：假如你是一個船長，在航海過程中需要測量船的位置與遠(yuǎn)方目標(biāo)的距離。你如何利用三角函數(shù)計算船和目標(biāo)之間的距離？這個題目背景有趣且有實用價值，學(xué)生可以更容易地將所學(xué)的三角函數(shù)知識應(yīng)用于問題解決當(dāng)中。通過思考問題，學(xué)生可以加深對三角函數(shù)的理解，并且明白三角函數(shù)在生活實際中的實用性。

在大單元教學(xué)中，驅(qū)動性問題不僅僅是知識點的呈現(xiàn)方式，更是一種思維方式和學(xué)習(xí)方式。它不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解知識點，還能夠提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。好的驅(qū)動性問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動思考。同時，驅(qū)動性問題也可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和技能。因此，教師需要結(jié)合具體的知識點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的驅(qū)動性問題，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，驅(qū)動性問題也可以用于教學(xué)的評價和反饋中。在大單元教學(xué)過程中，驅(qū)動性問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時也可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以利用驅(qū)動性問題檢測學(xué)生對某個知識點的掌握情況，通過回答或指導(dǎo)學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生深化對知識點的理解和掌握。教師還可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行課程的調(diào)整和優(yōu)化。如果許多學(xué)生提出的問題都與某個知識點相關(guān)，教師可以考慮在課程中加強對這個知識點的講解和練習(xí)，以便幫助學(xué)生更好地掌握知識點。這種反饋機(jī)制可以讓教師更加貼近學(xué)生的需求和問題，同時也能夠提高課程的針對性和有效性。

綜上所述，大單元教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計是一項至關(guān)重要的任務(wù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對性地設(shè)計驅(qū)動性問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，而且可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和優(yōu)化課程。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時，需要注意驅(qū)動性問題的設(shè)計，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

（焦? 佳）