戴麗蕓

《義務教育音樂新課程標準（2022年版）》明確了音樂課程的主要內容，指出音樂學科核心素養(yǎng)包括“審美感知素養(yǎng)”“藝術表現(xiàn)素養(yǎng)”與“文化理解素養(yǎng)”三方面的內容。其中，培養(yǎng)“藝術表現(xiàn)素養(yǎng)”是要讓學生“動”起來，使其走進音樂并利用身體的律動融入到音樂之中。因此，小學音樂教師應認真對待低年級的節(jié)奏教學，將尚處于懵懂狀態(tài)的學生引入音樂世界。在教學過程中，教師應立足于低年級小學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展狀況，循序漸進地提高其對于音樂節(jié)奏的理解與把握能力，從感受音樂節(jié)奏，到演繹音樂節(jié)奏，再到創(chuàng)編音樂節(jié)奏，由淺入深地完成節(jié)奏教學。

一、靜心聆聽，感受音樂節(jié)奏

對于音樂節(jié)奏教學來說，“聆聽”是最為基礎的流程，但自控能力較差的低年級學生很難在自主聆聽中保持專注，一旦其進入漫不經心的狀態(tài)，那么整個教學過程都可能受到不利影響。同時，音樂作為一門來源于生活的藝術，生活中普遍存在的、有規(guī)律的聲音都可以作為節(jié)奏教學的素材。而考慮到低年級學生的認知規(guī)律，教師可以在節(jié)奏教學的初期階段，提取生活中的音樂節(jié)奏，使學生嘗試聆聽其中的節(jié)奏規(guī)律。

在生活化教育理念的指導下，教師在音樂教學的聆聽階段，要格外關注學生的專注程度，確保學生能夠完整地、認真地聽完音樂素材，從而形成對音樂節(jié)奏基礎的認知。為了實現(xiàn)這一點，教師在處理取材于生活的節(jié)奏錄音時，可以將之與具體的生活情境結合起來，通過組合不同的素材搭建生動的教學情境，使學生在豐富的聆聽體驗中自主辨認節(jié)奏內容，從而有效提升其對音樂節(jié)奏的敏感度。

例如，在人教版小學音樂二年級下冊第六單元“童年的游戲”的“金孔雀輕輕跳”教學中，教師便可以要求學生先通過靜心聆聽感受歌曲內容，相對獨立地完成節(jié)奏學習，然后再根據(jù)情境內容進行舞蹈等形式的練習，用另一種形式感受音樂，表達自己對節(jié)奏的理解?！督鹂兹篙p輕跳》是一首適合進行舞蹈教學的歌曲，其中涉及傣族舞的基本手型、步伐和簡單動作，舞蹈動作也符合一定的節(jié)奏規(guī)律，可以作為節(jié)奏練習的一部分。課堂上，教師引導學生靜心聆聽感受歌曲后可以組織學生演唱、演奏與舞蹈表演，在活動中要求學生以音樂節(jié)奏為核心，保證表演的各個部分都能準確地完成配合。如在演奏部分，休止符等延長記號的內容要演奏出來，符合節(jié)拍要求；而在舞蹈部分，每個動作都要合乎節(jié)奏，做到“卡點”表演。通過合作表演的方式，學生能夠從不同角度體會節(jié)奏對于音樂以及其他表演形式的作用，如此便能夠更好地掌握節(jié)奏內容。

二、融合游戲，演繹音樂節(jié)奏

在設計節(jié)奏游戲的過程中，音樂教師可以嘗試使用達爾克羅茲教學法，在耳朵、嗓音、手指等層面進行訓練，也可以將體態(tài)、姿勢及各種形體動作融入節(jié)奏之中，使學生在游戲中將身體與節(jié)奏相結合，從而能夠更加充分地表達內心的情緒。在達爾克羅茲教學法引領的節(jié)奏游戲中，教師一方面要利用精彩的游戲情境將學生帶入樂曲的激情中，把樂曲的情感轉化為具體的動作、節(jié)奏和聲音，另一方面要給予學生充足的空間來理解樂曲的情感，使其能夠敏銳地捕捉到樂曲中細膩的情感變化，從而產生豐富的想象力與演奏熱情。這樣一來，節(jié)奏游戲就可以加入“體態(tài)律動”的內容，鼓勵學生以身體為樂器，把聽到的音樂用身體表現(xiàn)出來。

若將“傳聲筒”的游戲與達爾克羅茲教學法相融合，就變成了用拍手、指揮、搖擺、彎腰、走、跑、爬、蹦、跳等動作展現(xiàn)音符。在游戲開始前，各組學生應提前約定好每個動作的含義，然后再遵照游戲規(guī)則完成各個環(huán)節(jié)。如對于切分音X X X節(jié)奏，可以將動作設計為快速拍手兩次再把手攤開后握拳，這樣學生通過游戲就可以很快掌握切分音的節(jié)奏。因此，節(jié)奏教學中的游戲融合不能簡單地加入現(xiàn)成的游戲，而是要根據(jù)學生的情況以及音樂的節(jié)奏特點設計對應的教學游戲，真正做到寓教于樂，使學生在游戲中獲益。

例如，為了讓學生熟悉音樂作品的節(jié)奏，教師可以根據(jù)教學內容編排“傳聲筒”的游戲，引導學生在游戲中體會節(jié)奏，初步建立掌控節(jié)奏的能力。“傳聲筒”以3至5名學生為一隊，小隊成員中需要按照預先設置好的順序傳遞信息，即針對某一組音樂節(jié)奏，以拍手的方式打節(jié)拍，最后一名成員能順利打對節(jié)拍，則算作游戲通關。在進行游戲創(chuàng)編時，游戲“題庫”中的素材應來源于教材，如人教版小學音樂五年級上冊的《依馬呀吉松》《平安夜》，以及四年級上冊的《我們的田野》《快樂的潑水節(jié)》這類學生熟悉且風格鮮明的歌曲。在游戲中，如果小隊抽取到“2/4 X X｜X－｜X X X X｜X X X｜X－｜”的節(jié)拍，就要用拍手的方式依次傳遞信息，拍手的間隔與順序需要符合節(jié)拍要求。為了增加游戲的趣味性，教師還可以為游戲設置背景，如“破譯密碼”等，讓學生在游戲中受背景故事的影響產生較強的緊迫感，從而能專心的記憶并傳遞節(jié)拍。

三、手腦并用，創(chuàng)編音樂節(jié)奏

樂器是音樂教學的重要工具，節(jié)奏教學自然離不開打擊樂器的輔助。除了聆聽與拍手之外，使用樂器復現(xiàn)節(jié)奏也是一種增強學生的節(jié)奏感知度的有效方式。因此，教師在進行節(jié)奏教學時，應盡量多為學生提供手腦并用的機會，使其在感受節(jié)奏的同時嘗試復現(xiàn)音樂節(jié)奏，獲得新的體驗。在練習過程中，音樂教師還可以組織學生使用不同的樂器負責不同的聲部合作演奏，將節(jié)奏教學轉變?yōu)樾⌒偷慕豁憳窌?，讓學生體會樂器之間相互配合所產生的獨特魅力，獲得美妙的學習體驗。

例如，教師在節(jié)奏教學中可以將不同的打擊樂器分發(fā)給學生，盡量做到同桌、小組成員獲得的樂器各不相同，由于低年級學生對打擊樂器的掌握并不深入，教師在挑選樂器時應選擇較為常見且演奏難度較低的類型，如沙錘、手鼓、鈴鐺等，方便學生控制。教學開始時，教師先帶領學生熟悉音樂作品的整體節(jié)奏。由于在最初的學習中，比起記憶歌曲的簡譜與節(jié)奏，學生更多的是記憶歌詞，以“模仿”的方式學唱。

在節(jié)奏教學中，教師要將學生的注意力重新拉回音樂層面，以復現(xiàn)節(jié)奏的方式帶領其體會音樂內容。在教學內容上，教師可挑選教材中節(jié)奏明快的歌曲，如人教版小學音樂教材二年級上冊《數(shù)蛤蟆》。第一遍練習結束后，學生再將所有的歌詞全部替換為“嗯”，進行第二次練習；等到第三次練習時，則停止演唱，只用樂器跟隨音樂打節(jié)奏。在練習過程中，學生為了跟上音樂，便需要在演奏時調整手中樂器的演奏速度，從而適應音樂的節(jié)奏。通過樂器的輔助，學生能夠在手腦配合的過程中復現(xiàn)音樂節(jié)奏，并對如何控制音樂節(jié)奏有更加深入認識。

當學生已經掌握了樂器的使用方法與節(jié)奏規(guī)律后，教師再加入更高難度的創(chuàng)編任務，即要求學生獨立創(chuàng)編一組音樂小段?！皠?chuàng)”是指創(chuàng)作，即創(chuàng)作出新的音樂或與音樂相關的藝術形式的作品，“編”指改編，即對現(xiàn)有音樂作品進行二次創(chuàng)作。

例如，在人教版小學音樂教材二年級下冊“山谷回音”教學中，教師就可以借助創(chuàng)編課程帶領學生進行音樂節(jié)奏方面的創(chuàng)編，鼓勵其發(fā)揮創(chuàng)造力?！渡焦然匾簟纷鳛閯?chuàng)編的范例，使用的是低年級音樂課程最常見的“2/4”拍，演唱與演奏的難度都比較低。音樂教師可以鼓勵學生在現(xiàn)有的基礎上增加小節(jié)，以“擴寫”的方式進行創(chuàng)編，如在“我唱lalala”與“我唱lululu”后加入“X X | X X X | X X X X | X－ |”。

創(chuàng)編時，學生不僅要挑選合適的音樂節(jié)奏加入原曲，還要完成詞曲方面的二次創(chuàng)作。同時，創(chuàng)編教學應遵循“循序漸進”“教師指導”與“注重音樂學”的原則，因此教師在引導低年級學生時，不應急于修正其創(chuàng)編作品，而應采取柔性教學的方式，讓學生對比不同的創(chuàng)編效果，自主選擇其中最具音樂性的一種。

綜上所述，音樂學科核心素養(yǎng)的提升必然是循序漸進的過程，節(jié)奏教學應采用不同的方法，以多樣化的形式為依托，在“生本”理念的引領下持續(xù)地進行高質量教學，深入淺出地提升低年級學生的節(jié)奏感與表現(xiàn)力。在具體的教學課堂上，音樂教師一方面要充分認識到低年級學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生的反饋調整教學流程，另一方面要盡量采用直觀的方式展現(xiàn)節(jié)奏教學的內容，增強學生的感知度，使其在提升基礎技能的同時全方位體會音樂的魅力，繼而在后續(xù)的學習中保持對音樂課堂的主動性與積極性。

（李? 輝）