程遠(yuǎn)文

續(xù)寫活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累與建構(gòu)積極提升的活動(dòng)，也是強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科育人功能的載體。續(xù)寫，指從原文出發(fā)，按照原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行延伸寫作。以記敘性文本為例，續(xù)寫就應(yīng)該是原文事件的自然延伸，要求中心事件不變，敘述人稱不變，從原文敘述的角度，圍繞原文事件來(lái)續(xù)寫新情節(jié)。續(xù)寫要求學(xué)生掌握上下文邏輯關(guān)系，遵循所續(xù)寫句段與原文之間的連貫性，不僅要求學(xué)生要掌握文章大意，而且要能分析、概括語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)技能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫。

續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維的培養(yǎng)可以起到很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。續(xù)寫要求學(xué)生在續(xù)寫前，能掌握文章內(nèi)容、理清邏輯結(jié)構(gòu)，能對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，分析總結(jié)主旨思想，初步構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)的框架。在續(xù)寫時(shí)，能展開(kāi)豐富想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新拓展，結(jié)合生動(dòng)形象、具體豐富的語(yǔ)言完成續(xù)寫。在續(xù)寫后，能進(jìn)行自主反思、接納意見(jiàn)，修改續(xù)寫內(nèi)容，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作水平。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中續(xù)寫活動(dòng)面臨不少問(wèn)題。第一，教師存在無(wú)效續(xù)寫引導(dǎo)。續(xù)寫活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思、再進(jìn)行描寫。通過(guò)課堂觀察，部分教師生搬硬套強(qiáng)調(diào)續(xù)寫，對(duì)原文內(nèi)容或平時(shí)積累語(yǔ)句時(shí)進(jìn)行死記硬背，并在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)套用積累內(nèi)容。在續(xù)寫前，沒(méi)有注重給學(xué)生講解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語(yǔ)言技巧和寫作手法等。續(xù)寫活動(dòng)中，教師缺乏有效技巧指導(dǎo)，挫傷學(xué)生的積極性。第二，續(xù)寫活動(dòng)任務(wù)難度過(guò)大。續(xù)寫活動(dòng)中，部分教師沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，導(dǎo)致很多平時(shí)中等寫作水平的學(xué)生感覺(jué)無(wú)法完成任務(wù)。第三，續(xù)寫活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)。通過(guò)查閱小學(xué)生續(xù)寫作業(yè)批改情況，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，存在后進(jìn)生找優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)等生找缺點(diǎn)的情況。第四，部分教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得籠統(tǒng)而不具體。評(píng)價(jià)語(yǔ)意義模糊，不能準(zhǔn)確反饋學(xué)生狀況，對(duì)學(xué)生改進(jìn)續(xù)寫的指導(dǎo)性差。例如：續(xù)寫句段文字少、環(huán)境描寫單調(diào)枯燥、情節(jié)安排雜亂無(wú)章等。針對(duì)這些問(wèn)題，要從激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣、精讀原文、明確續(xù)寫原則、設(shè)置合宜的續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)續(xù)寫評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的續(xù)寫問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于續(xù)寫活動(dòng)的興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的重要?jiǎng)恿υ慈?。激發(fā)學(xué)生對(duì)于原文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)原文的結(jié)尾進(jìn)行想象，才能讓學(xué)生動(dòng)筆為課文進(jìn)行續(xù)寫。教師將學(xué)生的續(xù)寫興趣激發(fā)出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生憑借著興趣充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，對(duì)原文進(jìn)行構(gòu)思進(jìn)而續(xù)寫文章。續(xù)寫是綜合性的寫作任務(wù)，既包括閱讀能力和寫作能力，又涉及學(xué)習(xí)能力和思維能力。每個(gè)學(xué)生的寫作能力和知識(shí)發(fā)展水平不一樣，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)所面臨的困難和問(wèn)題也各不相同。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥，合理安排續(xù)寫任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量。教師需要有針對(duì)性地開(kāi)展差異化續(xù)寫指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣。

二、精讀原文，為續(xù)寫奠基

為推動(dòng)讀后續(xù)寫教學(xué)效果的實(shí)際提升，在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的閱讀活動(dòng)，做到細(xì)致分析原文內(nèi)容，讓學(xué)生把握原文大意，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫的順利進(jìn)行。在寫前閱讀活動(dòng)中，教師針對(duì)閱讀文本可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀原文，分析語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，根據(jù)原文寫作特點(diǎn)、內(nèi)容、情感表達(dá)等進(jìn)行全面分析、理解，讓學(xué)生能將分析結(jié)果應(yīng)用于之后的續(xù)寫中，通過(guò)練習(xí)以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和寫作能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理想象的激發(fā)，促使學(xué)生續(xù)寫任務(wù)得以高效完成。在續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀文本加以分析，借助問(wèn)答法、討論法、合作探究法等引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，學(xué)生回想并整理文章細(xì)節(jié)、文章內(nèi)容，從而為后面續(xù)寫活動(dòng)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，閱讀是續(xù)寫活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)重要地位。續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀文本大意，明確文章語(yǔ)言特點(diǎn)、清晰認(rèn)識(shí)文章寫作特色，從而提高前后續(xù)寫片段同原文的連貫性。

三、明確續(xù)寫原則

續(xù)寫部分的思路和內(nèi)容是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一的答案。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)原文理解，從多種角度進(jìn)行續(xù)寫。但續(xù)寫不是隨心所欲，隨意發(fā)揮，而是基于寫作要求，在引導(dǎo)語(yǔ)和提示詞的指引和限定之下完成續(xù)寫任務(wù)。小學(xué)生續(xù)寫需要關(guān)注以下方面。

（一）關(guān)注情節(jié)本身的邏輯

情節(jié)通常被看成是故事的連貫要素，是按照因果邏輯組織起來(lái)的一系列事件。因果關(guān)系是情節(jié)之間組合的一種體現(xiàn)，另外還有人物關(guān)系、時(shí)間空間關(guān)系等，但往往在敘述事件時(shí)，因果關(guān)系所占比重更大。例如：我們?cè)谟洈⑹录闷鏁r(shí)，會(huì)想知道接下來(lái)的故事情節(jié)發(fā)展，不停地詢問(wèn)：“然后呢？”而當(dāng)我們進(jìn)一步了解了之后，仍然會(huì)追問(wèn)原因，這就是基于因果邏輯而不斷引發(fā)好奇、追問(wèn)。學(xué)生在構(gòu)思續(xù)寫故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究事物之間的因果關(guān)系，同時(shí)要關(guān)注字里行間的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理故事的虛構(gòu)性與科學(xué)性，能設(shè)計(jì)出合情合理的續(xù)寫故事，從而使續(xù)寫符合人之常情，又經(jīng)得起邏輯檢驗(yàn)。

（二）主題是情節(jié)的方向標(biāo)

情節(jié)的發(fā)展是以主題為中心的。主題是整個(gè)作品思想情感的體現(xiàn)和意義統(tǒng)一的指向，是對(duì)某種觀念或意義又或人物、事件的詮釋。在情節(jié)設(shè)計(jì)中，主題是靈魂、統(tǒng)帥，學(xué)生必須根據(jù)作品主題的需要，來(lái)決定續(xù)寫內(nèi)容的詳略、人物形象的塑造、環(huán)境氛圍的描繪、語(yǔ)言風(fēng)格的運(yùn)用等。主題思想情感貫穿情節(jié)發(fā)展全過(guò)程，是情節(jié)構(gòu)思的起點(diǎn)，它為續(xù)寫情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容整合、語(yǔ)言運(yùn)用指明了方向。

（三）性格是情節(jié)發(fā)展的源頭

情節(jié)發(fā)展的過(guò)程也是人物的性格形成、發(fā)展與變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。人物的性格是在一系列的行動(dòng)和事件中不斷表現(xiàn)而塑造出來(lái)的。情節(jié)和性格相輔相成，性格推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，情節(jié)促進(jìn)人物性格的形成。簡(jiǎn)言之，人物的言行要通常與性格特征一致，否則情節(jié)就失去了連貫性，可信度也會(huì)受到影響。

（四）詳略結(jié)合

細(xì)節(jié)描寫不是越多越好，需要詳略結(jié)合。人物對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫可以讓故事角色生動(dòng)形象，但運(yùn)用不合理也會(huì)阻礙情節(jié)發(fā)展。續(xù)寫時(shí)間跨度比較大的內(nèi)容時(shí)，適合用概略性陳述。在這種情況下，續(xù)寫的情節(jié)只能是情節(jié)的簡(jiǎn)略。

四、設(shè)置具體客觀的續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，要運(yùn)用更具體、豐富和生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生續(xù)寫情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能充分理解每一條評(píng)價(jià)語(yǔ)的具體含義。另外，教師可以嘗試和學(xué)生一起擬定續(xù)寫活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成一套適合于續(xù)寫活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，保證續(xù)寫活動(dòng)的有效反饋。

五、生生、小組互評(píng)，反思續(xù)寫活動(dòng)

學(xué)生續(xù)寫結(jié)束后，教師可以發(fā)放同伴反饋評(píng)價(jià)表，以同桌為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)反饋活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)，對(duì)所續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行修改。在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，同伴互評(píng)反饋是重要環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的讀寫意識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生反思自身不足，不斷進(jìn)行修改完善，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，寫出高質(zhì)量的續(xù)寫段落，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同伴互評(píng)還可以做反思續(xù)寫實(shí)踐，復(fù)盤續(xù)寫過(guò)程，在批判性思考中提升“續(xù)寫”質(zhì)量。

隨著語(yǔ)文課程改革和高考內(nèi)容改革的協(xié)調(diào)推進(jìn)，語(yǔ)文在考試和教育之間的銜接更緊密。續(xù)寫活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累與建構(gòu)積極提升的活動(dòng)，也是強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科育人功能的載體。

總之，續(xù)寫是一種以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為導(dǎo)向，將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。續(xù)寫活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。當(dāng)下，續(xù)寫活動(dòng)還存在無(wú)效的續(xù)寫引導(dǎo)、續(xù)寫活動(dòng)任務(wù)難度過(guò)大、續(xù)寫活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)、續(xù)寫活動(dòng)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言片面、籠統(tǒng)等問(wèn)題。精讀原文激趣，明確續(xù)寫原則，制定具體合宜的續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善生生、小組互評(píng)，反思續(xù)寫活動(dòng)對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)中的續(xù)寫問(wèn)題提供了可能的改進(jìn)之路。

注：本文系山東省菏澤市教育科學(xué)院立項(xiàng)課題“小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)策略研究”（課題項(xiàng)目編號(hào)：2022JY224）的階段性成果。

（徐德明）