張榮

對(duì)美的需要往往出自人的本能。隨著教育理念的革新與進(jìn)步，學(xué)前教育的受重視程度得到了顯著提升，朝著現(xiàn)代化、全面化以及科學(xué)化的方向發(fā)展。美育作為幼兒園教育的重要組成部分，受到了來(lái)自社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。美育并非只是關(guān)注藝術(shù)的教育，更強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，在幼兒園教育過(guò)程中重視美育即是重視全面育人的教育?？梢哉f(shuō)，美育的培養(yǎng)不僅推動(dòng)了幼兒審美能力的提升，還促進(jìn)了幼兒思維能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性人格等全方位、多方面發(fā)展，具有不可忽視的重要影響?；诖耍變簣@的教育教學(xué)者應(yīng)站在育人的高度，就美育培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。本文以幼兒園美育培養(yǎng)這一主題為基點(diǎn)，詳細(xì)論述了美育培養(yǎng)的重要性、實(shí)踐原則以及具體的實(shí)踐方略，以期點(diǎn)亮幼兒心中美的光彩，讓美成為幼兒成長(zhǎng)之路上的明燈。

一、幼兒園美育培養(yǎng)的重要性

（一）提高幼兒的審美能力

每個(gè)幼兒的心中都有一顆渴望美的種子，然而種子的萌發(fā)離不開(kāi)陽(yáng)光與雨露的滋養(yǎng)，因此只有優(yōu)化美育培養(yǎng)的路徑與方略，幼兒的審美水平才能得到真正發(fā)展與提高。幼兒并不能完全理解美的含義，更不會(huì)主動(dòng)欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，而美育的培養(yǎng)則能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)美的感知，幫助他們認(rèn)識(shí)到什么是美、美的要素和表現(xiàn)形式都有哪些，最終在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)主動(dòng)欣賞美、感知美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美。在這個(gè)信息時(shí)代，幼兒接收到的網(wǎng)絡(luò)信息層出不窮、多種多樣，一些嘩眾取寵的短視頻可能會(huì)干擾他們對(duì)美的正常判斷，而科學(xué)合理的美育培養(yǎng)則能夠幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)路上堅(jiān)定信念，始終不忘追求美的初心，從而摒除低俗的興趣愛(ài)好，不斷陶冶高雅的情操。

（二）促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展

美育培養(yǎng)不僅有利于提高幼兒的審美能力，還可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。因?yàn)槊烙囵B(yǎng)不是機(jī)械性的理論教學(xué)，而是依托于相應(yīng)的具體載體得以呈現(xiàn)，這些載體的表現(xiàn)形式多種多樣，可以不斷提升幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至思想意識(shí)能力。要想在幼兒園階段讓美育培養(yǎng)真正發(fā)揮奇效，教師就應(yīng)采用多種不同形式的載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以美育培養(yǎng)在無(wú)形中也拓展了幼兒的認(rèn)知與思維，鍛煉了幼兒全方位的能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在新時(shí)代大背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才成了當(dāng)前社會(huì)的人才需求趨勢(shì)，優(yōu)秀的教育應(yīng)緊跟時(shí)代的腳步，順應(yīng)人才需求，而美育培養(yǎng)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)正好與當(dāng)前的教育趨勢(shì)不謀而合，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可忽視的關(guān)鍵性影響。

（三）發(fā)展幼兒的思想認(rèn)知

美育可以促進(jìn)幼兒全方面、多角度發(fā)展，具有不可忽視的作用。幼兒園的美育培養(yǎng)也不應(yīng)只停留于表面，應(yīng)進(jìn)一步深入，帶領(lǐng)幼兒追求心靈與行為上的道德之美，所以美育培養(yǎng)也有著發(fā)展幼兒思想認(rèn)知的重要意義。幼兒的思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想意識(shí)與思維認(rèn)知還在萌生期，在這一階段進(jìn)行美育培養(yǎng)能夠在很大程度上拓展幼兒的思維，幫助幼兒樹(shù)立真善美的追求，建立起完善的人格，陶冶高雅的情操，從而推動(dòng)其思維認(rèn)知能力顯著發(fā)展。

二、幼兒園美育培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，以人為本的教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段都得到了重視與體現(xiàn)。因此，在幼兒園進(jìn)行美育培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，盡可能給幼兒一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程與充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主體性原則要求教師在制定美育培養(yǎng)的目標(biāo)與方略時(shí)真正做到從幼兒的角度出發(fā)，想幼兒所想，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。因此，基于主體性原則的要求，幼兒園階段的美育培養(yǎng)就不能只是單純的藝術(shù)技能教學(xué)或美育知識(shí)灌輸，而應(yīng)注重幼兒的情緒感受，運(yùn)用適宜幼兒興趣愛(ài)好的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒的多重感官，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解美、感受美、愿意追求美。不僅如此，主體性原則還要求教師尊重不同幼兒的差異性與個(gè)性化特征，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量與評(píng)價(jià)幼兒的美育學(xué)習(xí)成果，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)以及對(duì)美的認(rèn)知程度。

（二）全面性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，一些幼兒園或教師會(huì)將美育的概念與范圍局限化，將其單純地理解為某一門(mén)樂(lè)器的培養(yǎng)或純粹的美育理論教學(xué)，但實(shí)際上這種流于表面的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不利于提高幼兒的審美能力，還有可能會(huì)讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于幼兒的未來(lái)發(fā)展，更不利于美育效果的真正提升。為避免這一情況，教師在美育工作設(shè)計(jì)與規(guī)劃過(guò)程中應(yīng)遵循全面性原則，即在重視審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)上以美為基礎(chǔ)發(fā)展幼兒的行為能力、性格品行、情感態(tài)度等多方面的素養(yǎng)，讓幼兒在美育培養(yǎng)過(guò)程中取得全方位進(jìn)步與發(fā)展。

（三）趣味性原則

在美育培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要著重思考幼兒應(yīng)該學(xué)什么，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探究幼兒想用什么樣的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為主導(dǎo)，比起生硬死板的教學(xué)活動(dòng)，他們更愿意在娛樂(lè)與實(shí)踐中收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)在美育課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循趣味性原則，讓興趣為幼兒打開(kāi)一扇美的心門(mén)，成為其感受美、欣賞美、學(xué)習(xí)美和創(chuàng)造美的最優(yōu)驅(qū)動(dòng)力。趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中摒棄落后的教學(xué)理念，打破刻板化、生硬化與統(tǒng)一化的教學(xué)模式，真正設(shè)計(jì)出被幼兒喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，以豐富幼兒對(duì)美多方位、多層次以及多角度的感知，激發(fā)幼兒對(duì)美的興趣與熱愛(ài)，讓美育培養(yǎng)之路更加暢通無(wú)阻。

三、幼兒園美育培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）立足游戲活動(dòng)，滲透美育內(nèi)容

優(yōu)秀的教育從不刻板僵化，而應(yīng)如春雨一般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，美育培養(yǎng)也是如此，在制定教育目標(biāo)的同時(shí)，教師也不能忽略幼兒的學(xué)習(xí)需求與天性。幼兒的天性是玩，游戲玩耍也是幼兒園日常教學(xué)的重要組成部分，而游戲的過(guò)程其實(shí)也是美育滲透的重要契機(jī)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)立足于日常的游戲活動(dòng)，挖掘其中的美育內(nèi)容，讓幼兒在“玩美”的旅途中感受美的價(jià)值，也讓教學(xué)設(shè)計(jì)更完美。

以“繪本閱讀與戲劇表演相融合”的游戲活動(dòng)為例。在游戲過(guò)程中，教師可以給幼兒提供足夠的幫助與空間，讓幼兒親手制作繪本故事中人物的道具，親自布置戲劇表演舞臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻保證幼兒的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓幼兒立足游戲活動(dòng)，提升審美水平。為了呈現(xiàn)更好的戲劇表演效果，幼兒會(huì)對(duì)道具與舞臺(tái)進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)與布置，而教師的引導(dǎo)能夠在最大程度上讓幼兒意識(shí)到自己在審美能力上的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)將美育培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，將寓教于樂(lè)的教學(xué)理念真正發(fā)揮到最大化，也讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，在玩耍中提高了審美情趣。

（二）運(yùn)用特色課程，陶冶審美情操

要想讓美育培養(yǎng)真正在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮奇效，教師就應(yīng)當(dāng)給予幼兒充足的欣賞美與體驗(yàn)美的機(jī)會(huì)，讓幼兒在美育培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行美的創(chuàng)造?；诖?，教師應(yīng)格外重視并充分利用幼兒園中藝術(shù)類(lèi)相關(guān)的課程，讓幼兒擁有充足的時(shí)間與空間去探究美、體驗(yàn)美，最終達(dá)到“以美實(shí)踐”的教學(xué)成果，達(dá)成陶冶幼兒審美情操的目的。

在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師示范，幼兒模仿”的模式，給予幼兒足夠自由的藝術(shù)創(chuàng)作空間。美術(shù)課堂可以定期開(kāi)展一些特色課程，如“涂來(lái)圖去”“自由拼接”等，讓幼兒能夠利用自己所掌握的美術(shù)知識(shí)創(chuàng)作出自己認(rèn)為美的作品。這時(shí)，教師就可以及時(shí)掌握幼兒的審美水平，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)調(diào)整。在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)摒棄固守成規(guī)的思想觀念，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂(lè)自由舞蹈，并引導(dǎo)幼兒就音樂(lè)欣賞發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（三）關(guān)注自然景觀，捕捉身邊之美

在審美培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園與教師似乎都將絕大多數(shù)的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)契機(jī)的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)材料的制作上，而忽略了自然景觀的作用。實(shí)際上，自然環(huán)境是美育培養(yǎng)的天然課堂，大自然中蘊(yùn)藏著數(shù)不清的美景，能夠陶冶幼兒的情操，提升幼兒的審美素養(yǎng)。更值得關(guān)注的是，在自然景觀中培養(yǎng)幼兒的審美能力，更容易幫助幼兒捕捉身邊的美，讓幼兒燃燒對(duì)生活的熱情與贊美，培養(yǎng)其開(kāi)朗陽(yáng)光的性格。

例如，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察與欣賞自然景物，藍(lán)天上飄蕩的云彩有各種各樣的形狀；微風(fēng)吹起青草地時(shí)的沙沙作響；秋天來(lái)臨樹(shù)葉落下時(shí)在風(fēng)中盤(pán)旋；隆冬時(shí)節(jié)晶瑩剔透的雪花落下……四季有變化，自然有美景，有取之不盡、用之不竭的美育寶藏正在等待教師和幼兒利用與挖掘。引導(dǎo)幼兒在自然景觀中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美能夠在很大程度上提高幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒的審美敏感度，讓幼兒更容易發(fā)現(xiàn)美、珍視美、欣賞美，并最終感受到美學(xué)價(jià)值。

（四）共創(chuàng)優(yōu)雅環(huán)境，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

優(yōu)秀的教育不是一本正經(jīng)地嚴(yán)厲說(shuō)教，也不是理論知識(shí)的灌輸與背誦，而是耳濡目染的環(huán)境熏陶，只有這樣的教育才是順應(yīng)幼兒發(fā)展的天然教育，才能夠在最大程度上提高幼兒的審美水平，讓美育融入幼兒的實(shí)際生活中，帶來(lái)潛移默化的影響?；诖?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在幼兒的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)雅的環(huán)境，讓幼兒感受美的氛圍。

例如，教師可以在教室墻壁、幼兒園走廊中布置相應(yīng)的繪畫(huà)作品或卡通形象，讓幼兒生活在一個(gè)充滿(mǎn)美與童話的世界中，在每天的生活中感受美、享受美，在未來(lái)的成長(zhǎng)中愿意追求美、用美裝點(diǎn)自己的生活。再如，在幼兒的娛樂(lè)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)播放一些音樂(lè)，在幼兒戶(hù)外游戲時(shí)，教師可以播放輕松愉快的音樂(lè)活躍氣氛；在繪本閱讀中，教師可以播放寧?kù)o舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒沉浸其中。只有教師加強(qiáng)對(duì)幼兒生活環(huán)境的管理、設(shè)計(jì)與思考，幼兒才能在美的環(huán)境中增強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美能力，讓美育得到切實(shí)提升。

（五）做好家園合作，傳遞美育理念

在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭與學(xué)?？梢钥醋魇莾蓚€(gè)“主陣營(yíng)”，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)在美育培養(yǎng)的過(guò)程中加強(qiáng)家園合作，讓家長(zhǎng)能夠跟上幼兒園的教育理念，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)美感的生活情境。在家園合作的過(guò)程中，首先，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流的頻率與質(zhì)量，可以通過(guò)微信群、公眾號(hào)等多種路徑及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞美育的重要意義。其次，幼兒園可以邀請(qǐng)校內(nèi)外的知名教師或?qū)＜遥兔烙囵B(yǎng)這一議題為家長(zhǎng)找方法、提建議，讓家長(zhǎng)能夠利用更科學(xué)合理的方式加強(qiáng)對(duì)幼兒審美能力的塑造。最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展家長(zhǎng)交流會(huì)，讓各位家長(zhǎng)交流美育過(guò)程中的實(shí)踐心得，互相傳授經(jīng)驗(yàn)，在互幫互助過(guò)程中讓幼兒的發(fā)展欣欣向榮。

除此之外，家長(zhǎng)還可以定期帶領(lǐng)幼兒逛公園、畫(huà)廊、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等，讓這些活動(dòng)為美育培養(yǎng)添磚加瓦。

（六）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造精神

學(xué)會(huì)欣賞美從來(lái)不是美育培養(yǎng)的終點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美才是美育培養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該給幼兒提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒將自己的審美知識(shí)運(yùn)用其中，創(chuàng)造出自己的藝術(shù)作品，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中更上一層樓。

例如，教師可以在教室內(nèi)開(kāi)辟出一個(gè)“創(chuàng)造區(qū)”，交給幼兒布置，讓幼兒將審美知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐生活中去。家長(zhǎng)也可以給幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他們布置自己的房間、裝點(diǎn)某一樣家具等，通過(guò)這樣的方法幫助幼兒樹(shù)立信心、激發(fā)創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)美育培養(yǎng)效果的切實(shí)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，美育培養(yǎng)尤為重要。作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到美育對(duì)提高幼兒審美能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升幼兒認(rèn)知能力的重要意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循主體性原則、全面性原則以及趣味性原則，通過(guò)立足游戲活動(dòng)、運(yùn)用特色課程、引導(dǎo)自然觀察、共創(chuàng)優(yōu)雅環(huán)境、做好家園合作以及鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐等方式，推動(dòng)美育效率與成果不斷提升，讓審美之花真正綻放在每一位幼兒的成長(zhǎng)旅途中。

（宋行軍）