翁瑞芳

“中國字法驚天地，筆畫沿襲形意圖”，書法作為我國傳統(tǒng)文化中的藝術瑰寶，不僅是一種藝術形式，更蘊含著深厚的文化價值。隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，人們對書法教育的關注程度日益提升，《中小學書法教育指導綱要》的頒布，更是明確了書法教育在義務教育階段基礎教育課程體系中的關鍵性地位。就近年來的書法教育實踐來看，很多教師都因不得要領，而無法開展有效的書法教學。新的語文課程標準提出以后，融合教育的理念逐漸深入人心，教師應注重小學語文課程教學與書法教育的深度融合，結合語文教學內(nèi)容培養(yǎng)學生良好的書法學習意識、提高學生的漢字書寫水平、增強學生的審美鑒賞能力，從而有效地促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，奠定小學語文與書法教育融合的情感基礎

書法作為一種藝術形式，講究凝神靜氣、心無旁騖，這對活潑好動的小學生來講，存在一定的難度，導致很多學生對書法學習缺乏濃厚的興趣。因此，在將小學語文教學與書法教育進行有機融合的過程中，教師應通過多元化的方式激發(fā)學生的書法學習興趣，使學生在興趣的驅動下，積極地參與書法教學活動，以奠定兩者深度融合的情感基礎。

（一）注重在語文課堂中營造濃厚的書法氛圍

“入鮑魚之肆久而不聞其臭，入芝蘭之室久而不聞其香”，這句古言形象地反映了環(huán)境對人的重要影響，近年來“書香校園”的倡議，也是通過環(huán)境滲透對學生進行良好教育影響的范例。由此可見，在學校教育中，尤其是在小學階段，良好、濃厚人文環(huán)境的構建，能起到“潤物無聲”的教育作用。因此，在小學語文教學中融入書法教育的過程中，教師應在語文課堂中營造墨韻飄香的書法教學環(huán)境，使學生在環(huán)境的潛移默化中對書法學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，班級教室墻壁上可以張貼書法撰寫的名言警句；班級板報上設置“書法園地”“書法知識窗”等欄目，為學生介紹一些關于書法的知識與技能；教師可以開創(chuàng)“書法展示欄”，對日常作業(yè)和訓練中的優(yōu)秀書法作品進行展示。所有這些環(huán)境因素都在無形中影響著學生對書法教育的認知，能有效地激發(fā)學生對書法的學習積極性。

（二）注重語文教學中書法趣味故事的拓展

小學階段的學生由于其身心發(fā)展及認知能力的特點，在學習過程中有著顯著的趣味傾向，更容易對具有趣味性的教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在小學語文教學與書法教育的融合中，教師應充分順應學生的這一學習特征，引入書法趣味故事，從而更好地吸引學生的書法興趣，奠定良好的融合教育基礎。

例如，在教學三年級下冊第三單元的“日積月累”時，教師就可以結合“雅人四好：琴棋書畫”內(nèi)容，為學生引入“墨池”這則趣味性的故事：王羲之是我國古代有名的書法家之一，《蘭亭序》作為他的代表作，經(jīng)常被人臨摹。王羲之在練字時非?？炭?，也非常有毅力，每次練完字都會在一個水池里洗毛筆和硯臺，時間長了，把池里的水都染成黑色了，墨池就是這樣得名的。通過趣味故事的講解，不僅吸引了學生的書法學習注意力，而且使學生感受到了書法家身上鍥而不舍的精神，從而對書法藝術產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、傳授技法，尋求良好的小學語文與書法教育融合契機

書寫能力作為一項綜合性的素質(zhì)能力，其培養(yǎng)與發(fā)展應建立在學生扎實基本功的基礎之上。因此，在將書法教育深度融入小學語文教學的過程中，教師可以將書寫姿勢培養(yǎng)、書寫技法傳授作為兩者的融合契機，使學生通過語文教學中教師的書寫引導，掌握扎實的書寫技巧與方法，以夯實小學語文與書法教育的融合基礎。

（一）注重學生書寫姿勢的正確培養(yǎng)

在書法教育中，書寫姿勢是重要基礎，學生只有具備了正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，才能更有效地進行下一步書法學習。但是學生正確書寫姿勢的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期的教師監(jiān)督和自我堅持，教師應利用語文學科教學與書法教學之間的密切聯(lián)系，在日常教學中培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢。

例如，在小學語文寫字教學中，教師應指導學生眼睛與桌面保持35厘米左右的距離；胸部與書桌保持10—15厘米的距離；手臂應自然平緩地放在桌面上；右手握筆，大拇指、食指、中指的握筆處應距離筆尖3厘米左右，無名指和小指自然彎曲。這樣，教師通過語文課堂中的講解與監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，為硬筆書法的教學奠定了基礎。

（二）注重學生書寫訓練的有效開展

書海無涯，勤學是岸。在書法教學過程中，需要學生長期、持續(xù)地書寫練習，才能具備良好的書寫能力，達到“筆我合一”的境界。但是現(xiàn)階段，小學書法課時較少，無法為學生提供足夠的書寫訓練機會。因此，教師可以借助小學語文教學中較多的書寫機會，對學生進行針對性的書寫訓練，使學生在持續(xù)、有效的訓練中獲得書寫技巧的積累以及書寫能力的提升。

例如，教師在為學生布置詩文抄寫類作業(yè)時，可以搜集相關的硬筆書法作品，并打印出來，作為學生的臨摹范本，讓學生在完成作業(yè)的過程中，自覺地運用書法課堂中所學的書寫技巧，在對范本的描摹中展開書法訓練，將書法訓練與日常的語文作業(yè)進行融合，有助于學生書法技能的進一步提升。

三、資源整合，優(yōu)化小學語文與書法教育融合的內(nèi)容構建

在融合教育中，教學內(nèi)容是非常重要的一項教學因素，教學內(nèi)容能否實現(xiàn)多個學科知識的整合、能否滿足學生多元化融合學習需求，都能在很大程度上影響融合教育有效性的提升。因此，在書法教育與小學語文教學的深度融合中，教師應從兩者教學內(nèi)容的整合入手，完善課程教學體系，進一步促進書法教育和小學語文教學的深度融合。

（一）注重教材內(nèi)容的整合

在小學階段的教學中，書法作為基礎教育課程體系中的重要組成部分，每年也會下發(fā)一定的教材，其中包括書法理論知識、書法書寫技法以及書法范例等內(nèi)容，是教師開展書法教學的重要參考。而在將書法教育融入小學語文課堂教學的過程中，教師應注重書法教材與語文教材的有機整合，并以此為基礎對學生進行有效的融合教育。

例如，在小學書法教學中，活頁書法教材是非常重要的一項教學資源，具有更自由、靈活的特點。教師在書法教育與小學語文的融合教學中，可以結合具體的語文學習內(nèi)容，靈活地融入活頁書法教材內(nèi)容，將具體的書法訓練與相應的語文教學進行整合，在語文教學過程中實現(xiàn)《中小學書法教育指導綱要》中關于小學階段書法教育的目標，以獲得良好的融合教育效果。

（二）注重校本課程的開發(fā)

隨著課程改革的深化發(fā)展，校本課程的開發(fā)受到了廣泛關注和推廣，使各個地方及學校更自主、有效地融入當?shù)亟虒W資源，實現(xiàn)個性化教學的開展。因此，在將書法教育融入小學語文教學的過程中，各個學校應根據(jù)本校具體的教學情況，組織書法教師和語文教師形成校本課程教研小組，共同分析教學內(nèi)容和教學形式，研發(fā)與利用相關的校本課程，從而為小學語文與書法教育的融合教學提供重要的課程保障。值得注意的是，各學校在對校本課程進行個性化開發(fā)時，應嚴格遵循《中小學書法教育指導綱要》以及《義務教育語文課程標準》的教學要求，科學地開發(fā)校本課程，階段性編寫教學內(nèi)容，循序漸進地促進學生書法素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

四、優(yōu)化評價，探尋小學語文與書法教育融合的評價機制

在任何一項教學活動中，評價環(huán)節(jié)都占據(jù)著重要的地位，通過評價不僅能夠對教學效果進行科學總結、檢驗與評判，也能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生及時反思與調(diào)整。由此可見，教學評價在具體的教學過程中發(fā)揮著承前啟后的重要教育功能。因此，在將書法教育深度融入小學語文教學的過程中，教師應進一步優(yōu)化與完善融合教育中的評價機制，以促進兩者融合教育效果的提升。

（一）注重評價標準的科學制定

評價標準是教學評價環(huán)節(jié)中的一項重要因素，科學的評價標準能夠增強教學評價的有效性，使學生在有據(jù)可依的基礎上開展自主學習與訓練，有助于提升學習效率。因此，在小學語文與書法教育相融合的教學評價中，教師應結合學生具體的書寫訓練方式，分別制定作業(yè)書寫和書法臨摹的評價標準（如表1所示），使學生在科學標準的規(guī)范中開展有效的書寫訓練。

（二）注重單獨評價方法的有效實施

字如其人，書法教學是一個充滿個性化的教學過程，每個學生的書寫存在著顯著差異，這就需要教師在進行書法教育評價時，注重單獨評價方法的運用。只有這樣，才能在因材施教的前提下，針對性地促進學生書寫能力的提升。

例如，教師在批改學生語文作業(yè)的過程中，應采取具體的勾畫、標注等評價方法，針對性地指出學生在書寫方面存在的問題，并依據(jù)書寫標準給予學生總體評價。這樣，學生就能根據(jù)教師的點評，進一步規(guī)范自己的書寫，從而有效提升書寫能力。

（三）注重評價形式的多元和靈活運用

在小學語文與書法教育的融合教學評價中，多元、靈活的評價形式有助于學生從更全面的角度認識自身書寫中的不足，從而為書寫優(yōu)化提供有力的依據(jù)。因此，在具體的教學評價中，教師應積極地采取多元、靈活的評價方式，既要注重教師評價，也應科學運用學生自評、學生互評、家長評價以及書法比賽中的專業(yè)評價等形式，以提升書法教學評價的全面性和科學性。

五、隊伍建設，提升小學語文教師書法教育融合素養(yǎng)

在小學語文與書法融合教育中，教師是重要的組織者、實施者和引導者，一支具備良好的書法素養(yǎng)、專業(yè)的語文教學能力以及高素質(zhì)的教師隊伍的構建至關重要。因此，在將書法教育融入小學語文教學的過程中，學校應充分注重教師隊伍的構建，組織一線教師的專業(yè)培訓、引進專業(yè)書法人才，以進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，在良好師資力量的輔助下，獲得高效的融合教學效果。

（一）加強對現(xiàn)有語文教師的書法專業(yè)培訓

在小學語文與書法教育的融合教學中，語文教師是重要的組織者、實施者和引導者，發(fā)揮著至關重要的作用，因此，在提升融合教育效果的過程中，小學語文教師自身書法素養(yǎng)的提升是不可或缺的環(huán)節(jié)。學校應根據(jù)本校語文教師的具體情況，開展針對性的專業(yè)培訓活動，使語文教師在與書法名家的交流探討中，完善自身的書法知識體系，提升書法專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以此為基礎給予學生更有效的教育指導。

（二）進一步提升新教師的準入門檻

在構建專業(yè)化、高素質(zhì)融合師資隊伍的過程中，現(xiàn)有教師的自我提升固然重要，但是新鮮血液的融入也不可忽視。因此，學校招聘新教師時，應提高準入門檻，在考核語文教師教學水平的同時，也要制定相關的書法教學和書寫能力等方面的標準，從而有效保障教師隊伍綜合素養(yǎng)的提升，構建一支能承擔融合教學任務的教師隊伍。

六、結語

綜上所述，書法藝術博大精深，書寫能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，教師應利用書法教育與語文教學水乳交融的密切聯(lián)系，促進小學語文教學與書法教育的深度融合，既有利于拓展語文教學的教育內(nèi)涵，也能實現(xiàn)我國書法藝術文化的經(jīng)久傳承。在具體的小學語文教學中，教師可以通過激發(fā)學生書法學習興趣、傳授書寫技法、整合教學資源、優(yōu)化教學評價以及提升自身書法素養(yǎng)等方式，有效地引導學生深刻感受書法藝術的魅力，陶冶自身情操修養(yǎng)，提升人生境界，為學生今后良好的個人發(fā)展奠定堅實基礎。

（宋行軍）