基于大數(shù)據(jù)的課堂評價實踐研究

張琳萍 福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學

課堂評價是教學活動的重要組成部分，對學生的學習、教師的教學都有積極的促進作用。但是，當前學校課堂評價中還存在一些問題，影響了教學質(zhì)量和教學效果的提升。尤其是在信息時代下，課堂評價也應當與時俱進。

伴隨著國家教育信息化進程的不斷加快，以及信息技術(shù)與教育教學深度結(jié)合，我國教育事業(yè)要想實現(xiàn)改革創(chuàng)新發(fā)展，就必須依靠信息技術(shù)來支撐與引領(lǐng)，這已成為教育界共識，而教育也正邁向大數(shù)據(jù)時代。開展大數(shù)據(jù)測評工作，對大數(shù)據(jù)測評報告中反映出的各類數(shù)據(jù)細致地進行分析和研究，可以深入分析學生知識維度和能力維度等方面存在的問題，有利于把握學生的興趣愛好，精準革新教學模式，真正實現(xiàn)學生的個性化、創(chuàng)新型、供應鏈式發(fā)展。教學質(zhì)量控制評估項目是指通過對教師的不斷監(jiān)測、定期獲取關(guān)于課堂教學質(zhì)量與效率等方面的資料，并通過獲取的大數(shù)據(jù)，根據(jù)評估標準推斷可能出現(xiàn)的問題，對課堂教學計劃做出適當調(diào)整，從而推動課堂教學計劃沿著設(shè)計的目標實施，實現(xiàn)最終教育目的。質(zhì)量是高等教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，提升和改進教學質(zhì)量是保證教育可持續(xù)發(fā)展的根本內(nèi)涵與條件，建立科學的質(zhì)量控制體系和考核制度。

當下教學評價中存在的問題

教學評價依據(jù)不充分 在教育教學活動中包含了豐富的信息，如學生的期末考核表現(xiàn)、對教師課堂作業(yè)評估的狀況等，而這些信息也是教師進行評估的重要根據(jù)，通過對這些信息的研究，就可以提高教育評估活動的科學性和有效化。在進行教育評估過程中，學生仍然要以他們的考試成績和教師的主觀體驗為主，用考試成績來評估他們的知識水平、衡量他們的學習態(tài)度等，這對他們來說是不公正、不全面的。學校、家長及教師，或?qū)W校整體，對其考試成績過分重視，就會造成其成績吃緊，有的學生更忘了分數(shù)的初衷，這對其全面健康發(fā)展是不利的。

教學評價內(nèi)容不全面 新課程改革的發(fā)展要求教師在培訓項目中不僅要向受訓者傳授基礎(chǔ)知識以及相關(guān)專業(yè)技術(shù)、理論，同時還要注重提升其思維道德素質(zhì)、人文素質(zhì)以及文化素質(zhì)等；促進其全面發(fā)展，尤其應注重培養(yǎng)其綜合實際技能。當前雖然實施了綜合性的素質(zhì)教育，但是仍無法完全擺脫應試教育的陰影，學生平時的學業(yè)需要會考、升學，也需要通過會考、分數(shù)來評價自己是能考上目標學校還是能考上別的學校。這也導致在實際教學當中，多數(shù)學校還是將專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)放在非常重要的位置上，而專業(yè)以外的部分，如專業(yè)技能與品質(zhì)的培養(yǎng)還是無法得到校方與教師的重視。

基于大數(shù)據(jù)的學情分析促進學生個性化學習的課堂評價方式的研究

通過構(gòu)建基因級知識圖譜，生成個性化的動態(tài)知識樹 講授結(jié)構(gòu)性專業(yè)知識是教師在教學過程中尤為重要的一種能力。課堂教學時，教師可以將主要知識點作為主要依據(jù)，把全部主要知識點集合成一幅知識結(jié)構(gòu)圖。該系統(tǒng)設(shè)計為“網(wǎng)絡(luò)式”，運用智能識別各數(shù)據(jù)之間及學習結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系和教學規(guī)律，由此發(fā)現(xiàn)每一個科目中重要知識點之間的密切聯(lián)系，以可視化和動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在教師面前，幫助學生建立系統(tǒng)。對課堂上出現(xiàn)的各種知識性的問題、收藏、案例、試題等都以主要章節(jié)為線索加以總結(jié)，并把行為情況和主要知識點聯(lián)系起來——主要知識點的教學情況由基礎(chǔ)知識上每片葉子的色彩表示，色彩根據(jù)其掌握情況和作答次數(shù)確定。對知識點實行基因級別的拆解分類，以盡可能少的知識來作為習題，給每位學習者“栽種”一棵專屬的知識樹，根據(jù)“樹干、樹葉”的發(fā)育情況，自動適應調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從而尋找最近成長點，這是很有效的。知識樹的“栽種”將為學校分級教育、個性化學習和因材施教打下基石，同時也將成為學生獨立閱讀的重要基礎(chǔ)。比如，上課時教師安排二十道選擇題，常規(guī)上課條件下學生要求一課時完成，能力樹形成后，并非所有的選擇題都必須完成，有的學校僅要求完成五道，一般十五分鐘左右完成。教師們從一棵智慧樹上就可以得到大量的資料——樹木的每片樹葉都記載著各方面的知識信息和內(nèi)在聯(lián)系。每一片樹葉的色彩代表了學習者對某方面知識點的掌握狀況，如綠色代表良好，紅色代表較差，任何一片葉子的色彩不由某次測驗的分數(shù)確定。知識樹葉上暗含著通常每一節(jié)課知識狀態(tài)的信息，還包含有作業(yè)狀態(tài)信息，學習者單擊跳轉(zhuǎn)時，即可在相應知識點及教學單元中完成本課。

借助學情數(shù)據(jù)指導課程設(shè)計，實現(xiàn)精準備課和個性化教學 在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學生”或“了解學生”這個備課環(huán)節(jié)，這是把學情分析僅僅當作教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待，這顯然是不夠的。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析為教師提供了更多的信息與可能。在教師與學生之間的信息交流活動過程中，后臺學生能夠利用長期積累的信息，發(fā)現(xiàn)、分析并評價自己的學習、認知喜好、理解能力、對主要知識點的把握狀況、問題回答能力等信息。而教師則根據(jù)結(jié)果，和學生在課堂前對測題的回答狀況，更充分地了解學生的個體差異，從而精準地備課，因材施教。比如，學校在利用網(wǎng)絡(luò)平臺對課前預習、考試的過程進行數(shù)據(jù)分析，由上課教師針對學生復習狀態(tài)的反饋結(jié)果精準備課，進行統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析，找到他們復習的困難，從而在直播課程上進行特別介紹，進行針對性教育。

基于大數(shù)據(jù)的評價任務(wù)的整體設(shè)計提高課堂評價有效性的研究

以培育負責任的學習者為出發(fā)點，建立了學習者成長測評指標體系結(jié)構(gòu)和測評手段。在指標體系框架結(jié)構(gòu)上，不但重視學習者所展示出的基本學習能力特質(zhì)（如測試成果、實際工作），還注重學習過程中的潛力特質(zhì)（如教學特色、跨學科能力特質(zhì)等）。在信息收集方法上，通過電子檔案袋、量規(guī)、試題、目標表格等手段收集有關(guān)信息，并同時記錄學習者階段性發(fā)展變化中的重要資料。在大數(shù)據(jù)分析方面，通過不斷地研究、反饋和評估使學習者明白掌握了哪些以及是怎樣掌握的，從而在成長環(huán)境中逐步發(fā)展成為負責任的學習者。師生在課堂交互中產(chǎn)生的情境場景及其信息記錄于大數(shù)據(jù)空間中，將有助于教師歸納、研究以及支持信息分享。其次，統(tǒng)計分析的成果將是實際的教育場景、鮮活的課堂生活，是教學過程的一切相關(guān)者行動、情感和心態(tài)狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。最關(guān)鍵的是，個性化的課堂過程是面向未來發(fā)展的，它將支持學習者更深刻地認識到教學過程對自身發(fā)展的重要性，并幫助教師進行常態(tài)化的課堂研究和反思，也有助于教學管理人員掌握課程因素的相互作用及其科學決策的方式。

基于大數(shù)據(jù)巧用評價語言激發(fā)學生學習興趣的研究

激勵性語言的運用要做到更加幽默 “教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”在學生的表現(xiàn)有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。由于缺乏應用鼓勵性語言的經(jīng)驗，雖然有些教師早就發(fā)覺了動機啟發(fā)性語言所具備的重要性，而且希望采用更多的富于積極性與啟發(fā)性的詞語來獎勵和評論學生，但是通常在應用它的進程中仍然是相當窘迫的。有時候，教師就像背誦課文中的文字一樣，生硬、不自然。此時學生也感受不到教師的真誠，這讓他們質(zhì)疑教師的權(quán)威性。

自然、幽默、充滿感情的鼓勵性評價有助于快速緩和并縮短教師和學生彼此的距離和時間。幽默表達了一位教師獨特的生活方式，表達了對學生們的關(guān)愛，也表達著鮮活、現(xiàn)實的人生啟示，從而調(diào)動了同學們愉悅的心情，所以恰當?shù)剡\用幽默感，教師和學生能夠保持融洽的師生關(guān)系。在平時教學活動中，教師需要用智慧和鼓舞人心的話語給學生們一個良好的感覺，從而打動他們。教師除具備崇高、無私奉獻的師德敬業(yè)精神和教育思想之外，還應具有很高的教育知識和豐厚的文化底蘊。此外，教師運用激勵功能語言還需要把握時機，在最好的時機運用激勵功能語言能夠起到事半功倍的效果。

在學生提出自己的質(zhì)疑時進行激勵 出現(xiàn)新情況一般來說比處理舊情況更重要，學習也就是一個人反復問難題的歷程。在平時的課堂教學過程中，班主任們應該為學生創(chuàng)造良性的提問氛圍，并教給學生如何進行正確有效的提問，從而促使學生更多地發(fā)現(xiàn)問題，并敢于向教師提問。而經(jīng)歷此階段，我們班主任用富于激勵性、鼓勵性的話語，毫無疑問地為學生帶來了最基本的心理安全感和強大的懷疑驅(qū)動力。

當孩子存在多元化想法時會予以啟發(fā)與引導求異是學生創(chuàng)新思想形成的主要來源與基礎(chǔ)，也反映出學生創(chuàng)新思想的基本特征：“迅速思考，給出盡量多的假說，給出所有問題解答的方法?！逼渲?，對學生創(chuàng)新觀念和能力的訓練尤為關(guān)鍵。所以，學生在他們自身的想法發(fā)生變化時，教師就應該抓住機遇，給予其積極的引導。以一個實例而言，在對學生的教育活動中，在他們產(chǎn)生了個人的想法或處理了相當復雜的社會問題時，我們的教師就要抓住機遇，用話語對學生加以引導和啟發(fā)。

使用富有個性化的激勵性語言 學生的性格、智力、家庭背景等不同，其在學習中的狀態(tài)與未來發(fā)展目標也是不相同的。作為教師，需要幫助每位學生找出最適合他們個體的成長目標，并對他們自身的成績進行個性化的正面評估。同時教師對學生也應該一種贊許的心態(tài)。因為這樣才可以指導與激勵學生，用更加認真、更為積極的心態(tài)去完成他們今后的家庭作業(yè)，這將有助于他們今后學業(yè)的發(fā)展和提高，而且對于他們的終身發(fā)展起到積極的影響。

大數(shù)據(jù)測評促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學生根據(jù)從大數(shù)據(jù)中獲得的信息，及時調(diào)整自己的學習策略，學習上更加主動，更加積極。通過對實驗前和實驗一年后兩次的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，以及學生平時的表現(xiàn)可以看出如下變化。一是學生行為習慣和學習習慣明顯變好。學生課前準備充分，大部分學生能堅持做好課前預習，在下課時將下一節(jié)課需要的東西提前準備好。二是課堂上學習氛圍濃厚，學生主動學習的積極性有了顯著的提高。課堂上注意力集中，能虛心聽取別人的意見，積極和同學合作交流，遇到問題認真思考，回答問題的意愿也有了很大的提高，很多同學敢于提出自己的見解，對教師提出的問題能積極思考，踴躍發(fā)言，學生變得越來越自信。三是作業(yè)抄襲現(xiàn)象減少，絕大部分學生能認真完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也較高。四是很多問題學生從根本上得到了轉(zhuǎn)變，學習態(tài)度和學習習慣明顯轉(zhuǎn)變，學習成績也在不斷進步，他們越來越自信，越來越陽光。

通過大數(shù)據(jù)分析測評與研究，學校發(fā)現(xiàn)了教師們在課堂上出現(xiàn)的新現(xiàn)象，從而找出了突破傳統(tǒng)課堂中低效的問題，并根據(jù)我校“知行合一，追求卓越”的教學理念，初步確立了“三步四環(huán)節(jié)”行知課堂基本模式（其中三步是指“上課練習—課中探索—課后練習”，四環(huán)節(jié)是指課中探索的流程中要表現(xiàn)出“自主學習—協(xié)作探索—精講點撥—高效練習”）。四環(huán)節(jié)要求教師講授時間不能超過20 分鐘。在基本的教學模式下，學校根據(jù)各科課程，提倡在語文、數(shù)學、英文和綜合應用課程上先后以“讀初中”“做高中”“玩高中”為課堂教學探索方法，全力構(gòu)建“以生為本，重視感受”的多彩行知課堂教學。語文課堂中，讓學習者通過各種方法的讀來了解、積淀、內(nèi)化課文閱讀語句，從而充分體現(xiàn)以讀為本，以讀代講的“讀高中”思想理念，并結(jié)合課堂小練筆提升學生的寫作技能。

教學是個體系復雜的工作，需要對教育現(xiàn)象做出正確的判斷和準確的評估。通過現(xiàn)代化的課程手段保存和收集的教學信息，能夠為實現(xiàn)這方面的工作創(chuàng)造較好的基本條件。但是，教育者必須了解到基于整個教學流程的教育信息，在類型上具備結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的特點，在內(nèi)容上具有信息量的特點，在處理上具備實時化的特點，過去傳統(tǒng)的信息收集與分類方式無法適應大數(shù)據(jù)分析場景下的需要，這就需要在教學研究方面迅速積累關(guān)于爆炸式增長的收集、保存、處理等領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，在教育信息收集的質(zhì)和量間做出合理取舍。同時，加大對教學信息中透露出來的新的知識和教育模式的探索，將其吸納于教育評估、知識學習模型的建立與驗證當中，從而提高教育挖掘的有效性與能力。另外，盡管教育大數(shù)據(jù)分析在對學校開展針對性、差異化、精確性教育評估上存在優(yōu)勢，但還需建立信息收集、利用與發(fā)布制度，以保障學校、教師的隱私權(quán)與安全性等。