郭瑜

初中班主任對促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面扮演著至關(guān)重要的角色，具有不可忽視的作用。對此，本文通過對實地調(diào)研和實踐的總結(jié)，對當(dāng)前中學(xué)階段班主任工作的實際情況進(jìn)行深入了解，進(jìn)而對班主任在推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面的工作給出路徑推薦，期望可以為教育領(lǐng)域相關(guān)工作的開展提供借鑒和幫助。

《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》指出，優(yōu)質(zhì)均衡是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。要實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，必須轉(zhuǎn)向?qū)W校的內(nèi)涵發(fā)展，而班主任是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。班主任作為學(xué)校的重要一員，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，積極思考、創(chuàng)新探索，參與學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。只有班主任主動作為，才能在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷提高自身和學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對此，班主任要探索新的教育方法，積極參與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高自身的素質(zhì)，成為學(xué)生喜愛的教師，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

一、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的具體內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育是國家發(fā)展的重要保障，其優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對我國整體教育水平的提升至關(guān)重要。具體而言，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需要保證以下幾個方面：第一，公平均衡，讓每一個學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教育；第二，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展；第三，提高教育質(zhì)量，確保教育教學(xué)效果；第四，加強(qiáng)教育管理，落實責(zé)任；第五，注重地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。由此可知，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需要各方面的合作與共同努力，只有通過各方努力，才能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為國家的教育事業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

二、班主任在基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中的作用

班主任是每個學(xué)生在學(xué)校中最親近的一位教師，也是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與生活的重要指導(dǎo)者。隨著我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，班主任在建設(shè)具有特色、高質(zhì)量、均衡發(fā)展的教育體系中起著至關(guān)重要的作用。

首先，班主任是學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。在基礎(chǔ)教育中，班主任作為學(xué)生的管理者和指導(dǎo)者，承擔(dān)著豐富多彩的教育職能，如組織班級文化活動、關(guān)注學(xué)生成長、開展心理輔導(dǎo)等。班主任向?qū)W生傳遞正確的思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境。

其次，班主任是學(xué)校與學(xué)生家庭之間的重要紐帶。在基礎(chǔ)教育中，班主任始終是學(xué)校與學(xué)生家庭之間的傳遞者和溝通者。班主任通過與學(xué)生家長深入交流，了解學(xué)生的家庭情況，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，協(xié)助家長進(jìn)行家庭教育，為學(xué)生提供更全面的服務(wù)。同時，班主任還應(yīng)積極協(xié)調(diào)學(xué)校與社會資源，在實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮橋梁作用，推進(jìn)教育資源共享，讓優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到每一位學(xué)生。

最后，班主任是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保障?；A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不僅關(guān)乎學(xué)生個人的成長，也是我國未來的發(fā)展之基。班主任作為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐者，需要密切關(guān)注教育改革的新動態(tài)，提高教育教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。班主任還要關(guān)注教育公平與協(xié)調(diào)發(fā)展，重視教育的全面發(fā)展，不斷完善課程體系、教材資源和教學(xué)方法等方面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

三、班主任工作在基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中存在的問題

（一）班主任工作觀念落后

作為基礎(chǔ)教育中的專業(yè)人員，班主任應(yīng)該具備一定的教育理論知識，不僅能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，而且能夠深入了解學(xué)生的特點和需求，制定出針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案。但是，現(xiàn)實情況是很多班主任對教育理論知識缺乏深入了解，工作中缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生和社會的需求。在傳統(tǒng)的工作觀念中，班主任的工作內(nèi)容主要集中在組織學(xué)生考試、考勤、管理紀(jì)律等方面，缺少與學(xué)生深入交流，忽視了學(xué)生的個性化需求，這種單一的工作方式難以滿足學(xué)生多元化的需求，無法持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，由于班主任在班級中扮演著重要的管理者和指導(dǎo)者角色，因此班主任往往具備較高的權(quán)威性。但是，在教育管理過程中，班主任對學(xué)生和家長采取過于強(qiáng)勢和僵化的方式，反而會讓學(xué)生和家長感到壓力，難以建立良好的溝通交流機(jī)制。

（二）班主任彼此之間缺乏交流

就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，在基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中，班主任之間缺乏交流已經(jīng)成為常態(tài)，導(dǎo)致他們難以了解彼此的工作情況。首先，在教育教學(xué)中，每個班級都有自身的特點和問題，而班主任需要針對這些問題進(jìn)行針對性的工作。如果班主任缺乏交流，就會導(dǎo)致對其他班級的教學(xué)情況了解不夠，不能及時借鑒其他班主任的經(jīng)驗，從而影響自身的工作效率和工作質(zhì)量。其次，缺乏交流容易導(dǎo)致信息孤島的出現(xiàn)。當(dāng)班主任無法及時了解其他班主任的工作動態(tài)時，就會產(chǎn)生信息孤島現(xiàn)象，導(dǎo)致班主任在處理一些問題時，缺乏對信息的全面了解，難以得到良好的處理效果。信息孤島還可能使班主任感到“孤軍奮戰(zhàn)”，缺少同事的支持和幫助。最后，缺乏交流容易導(dǎo)致班主任工作分散和重疊。在學(xué)校的管理體系中，班主任是學(xué)生日常教育管理的責(zé)任人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)問題，然而由于缺乏交流，班主任之間缺乏了解，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)重復(fù)和相互沖突的情況，從而影響整個教育教學(xué)工作的開展，讓班主任承擔(dān)了更大的工作壓力。

（三）班主任群體質(zhì)量參差不齊

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，班主任作為學(xué)校教育教學(xué)管理的重要人力資源，其工作質(zhì)量和水平對整個教育教學(xué)的品質(zhì)起著關(guān)鍵作用。但是在實際工作中，班主任的工作質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象很普遍。

首先，班主任的專業(yè)素質(zhì)參差不齊是導(dǎo)致班主任工作質(zhì)量不穩(wěn)定的主要原因之一。由于教師招聘條件的限制、學(xué)科設(shè)置的局限以及招聘渠道的不同，班主任隊伍的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，有的班主任沒有接受過初中或高中的教育教學(xué)訓(xùn)練，或者在學(xué)校工作了很長時間而沒有接受過新的教育教學(xué)思想和知識的更新，導(dǎo)致班主任在理論知識和操作實踐方面的能力存在差異，而且缺乏適應(yīng)新時代需求的思維和方法。

其次，班主任承擔(dān)的工作任務(wù)繁重、壓力較大也是班主任群體質(zhì)量參差不齊的原因之一。在教育教學(xué)方面，班主任要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、評價、紀(jì)律處分以及學(xué)生成長等多項工作，每項工作都需要付出大量的時間和精力，這對班主任而言是極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)班主任的任務(wù)過于繁重，又缺乏足夠的支持和幫助時，就會影響工作效率和工作質(zhì)量，容易導(dǎo)致班主任失職和疲憊。

最后，班主任的培訓(xùn)和考核機(jī)制建設(shè)不完善，也是導(dǎo)致班主任工作質(zhì)量參差不齊的原因。對班主任的考核主要以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，學(xué)校對班主任的工作重視程度不足、培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)不完善、班主任的專業(yè)素養(yǎng)提升渠道有限等，這些都導(dǎo)致班主任在實際工作中沒有得到足夠的指導(dǎo)和支持，工作質(zhì)量難以提高。

四、教育均衡下班主任工作創(chuàng)新實踐路徑探究

（一）以班級管理方式創(chuàng)新促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

對一個班級的構(gòu)建來說，以人為本是最基礎(chǔ)的原則，班主任應(yīng)從人文情懷的角度出發(fā)，注重管理制度的建立和優(yōu)化，為基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供凝聚力和感召力。在這個過程中，班主任要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和自身的發(fā)展，在關(guān)注每一位學(xué)生的同時，將眼光放長遠(yuǎn)，為學(xué)生的未來著想。具體來說，班主任要以心中有愛為出發(fā)點，真正地平等對待每一個學(xué)生，為每個學(xué)生提供相對平等的接受教育的環(huán)境，因材施教，創(chuàng)設(shè)相對均等的教育效果和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)全面發(fā)展。只有這樣，才能真正實現(xiàn)班級內(nèi)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。另外，班主任還應(yīng)特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難、成績較差的學(xué)生，努力進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。針對這部分學(xué)生，班主任要進(jìn)行精心教育，為學(xué)生提供更多幫助和支持，搭建學(xué)習(xí)平臺，提供更多學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下逐漸提高成績。

（二）以班主任能力意識優(yōu)化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

班主任是整個班級和學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障，因此學(xué)校應(yīng)注重年輕班主任的培養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校可以采取多種方式，如“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對”等，實行“1+1”幫扶，有助于在實踐中實現(xiàn)一對一幫扶，更好地促進(jìn)年輕班主任快速成長。通過與經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任師徒結(jié)對，年輕班主任徒可以在實踐中積累更多經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務(wù)水平和管理能力。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)舉辦多次班主任沙龍等活動，提升班主任的業(yè)務(wù)能力和管理藝術(shù)，培養(yǎng)具有鮮明特色的班主任團(tuán)體。班主任沙龍可以為班主任提供一個交流互動的平臺，讓其相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提升自身的水平。除此之外，建立詳細(xì)的考核評價機(jī)制也是非常必要的。學(xué)校應(yīng)定期對班主任的匯報成果進(jìn)行評價，促進(jìn)年輕教師快速成長為一名優(yōu)秀的班主任。評價機(jī)制應(yīng)量化并且具有可操作性，方便班主任能夠直觀地看到自身的優(yōu)缺點，明確下一步的工作目標(biāo)和方向，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，從而不斷進(jìn)步。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在逐步向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以打破時空限制，實現(xiàn)跨班級聯(lián)合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通和銜接，讓更多的學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源。針對教育資源不均衡的問題，學(xué)?？梢圆扇《喾N措施，如推行“1+3+N”教學(xué)模式，該模式包括一個網(wǎng)絡(luò)教研平臺、三個教學(xué)場景和N個交互教學(xué)模塊。網(wǎng)絡(luò)教研平臺可以提供教學(xué)資源分享和教學(xué)經(jīng)驗交流等功能，幫助教師更好地開展教學(xué)工作。而三個教學(xué)場景則可以提供不同形式的課程，如線上直播課堂、線下面授課堂、實踐教學(xué)場景等，具有更強(qiáng)的靈活性和可定制性。通過N個交互教學(xué)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣參與其中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種模式不僅可以緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校教師資源不足的問題，還可以將名校教師的優(yōu)質(zhì)課程資源帶給更多學(xué)生，提升整個教育體系的水平，同時實現(xiàn)多場景、多課程、多形態(tài)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更全面地掌握知識和技能，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。除此之外，可以利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)辦公軟件加強(qiáng)不同學(xué)校之間的溝通，通過建立聯(lián)合教研組、共享教學(xué)資源等方式，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高整個教育體系的效率和質(zhì)量。

（四）以評價反饋機(jī)制促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

協(xié)同共育是現(xiàn)代教育中的一項重要工作，不僅需要教師和學(xué)校的共同參與，還需要家庭的支持與配合。因此，在對班主任進(jìn)行考核時，將協(xié)同共育納入考核機(jī)制，可以有效促進(jìn)家校合作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了實現(xiàn)協(xié)同共育，需要建立家庭、學(xué)校共享互動的信息交流平臺，并在平臺中設(shè)立反饋評價機(jī)制。家長可以通過該平臺及時了解孩子在校表現(xiàn)，與班主任進(jìn)行溝通，提供針對性的支持和幫助。而班主任則可以通過平臺及時向家長傳達(dá)學(xué)校的最新政策和信息，協(xié)調(diào)家校關(guān)系，形成良好的教育氛圍。同時，班主任可以依托平臺挖掘校際聯(lián)合元素，開展各種活動，如圓桌分享會、家長沙龍、家校共育大講堂、名師講座等，組織各方面力量共同為學(xué)生的成長提供支持和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。此外，在活動開展過程中，班主任需要做好聯(lián)合方面的組織、協(xié)調(diào)、督辦、存檔等工作，及時與家長、社區(qū)組織、教育專家等各方面溝通，組織各種活動，記錄各種活動的信息和資料，以備后續(xù)使用。

（五）依托優(yōu)秀班主任工作室促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

在當(dāng)前的教育改革進(jìn)程中，優(yōu)秀班主任工作室已成了一個不可或缺的存在。為了讓更多的教師分享好的經(jīng)驗和教育案例，可以在工作室內(nèi)組織學(xué)習(xí)交流活動，并定期開展班主任培訓(xùn)會和專家分享會，這些活動有助于提高班主任的教學(xué)能力和教育素質(zhì)。此外，學(xué)校還可以將名校班主任工作室與聯(lián)盟校班主任工作室對接，推出“第二班主任”機(jī)制，通過名師聯(lián)席和活動聯(lián)辦的形式進(jìn)行資源共享，在這種模式下，名校班主任和聯(lián)盟校班主任可以進(jìn)行交流和互助，分享成果，從而達(dá)到優(yōu)化教育資源的目的。一旦達(dá)成協(xié)議，區(qū)域內(nèi)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展將成為現(xiàn)實，對此，可以從優(yōu)秀班主任工作室的建立著手促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著中國教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為學(xué)校和班主任的共同目標(biāo)。對初中班主任而言，要深入理解優(yōu)質(zhì)均衡的概念，積極參與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，探索新的教育方式，以推動學(xué)校教育的全面發(fā)展。同時，要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我價值，為國家和社會做出更大貢獻(xiàn)。

注：本文系日照市社科聯(lián)研究課題“促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展——初中班主任工作的實踐與探究”（項目編號：2023257）研究成果。