詹守美

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用的語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)，從而全面提升核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言運(yùn)用是其中較為重要的一個(gè)維度，是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合，初步具有良好的語(yǔ)感。??如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，落實(shí)核心素養(yǎng)呢？教師應(yīng)在構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體的有效課堂中，??有意識(shí)地進(jìn)行多讀、多寫(xiě)教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力不斷提升，思維能力不斷發(fā)展，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)全面提高。

一、充分認(rèn)知語(yǔ)文課文的意義

吳忠豪教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課要用課文來(lái)教語(yǔ)文。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的，只是“例子”。語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而縱觀語(yǔ)文課堂，“教課文”的現(xiàn)象比比皆是，教師將教學(xué)目標(biāo)定位為讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情、人物品質(zhì)等。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“這堂課你們收獲了什么？”學(xué)生回答：“知道了2008年四川汶川發(fā)生了一場(chǎng)大地震，譚老師為救學(xué)生犧牲了，譚老師具有舍己為人、大公無(wú)私的品質(zhì)”等。都說(shuō)“一課一得”，一節(jié)成功的語(yǔ)文課是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么語(yǔ)文知識(shí)，獲得了什么語(yǔ)文能力，以上這堂課，學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文能力”在哪兒？因此，語(yǔ)文課如果將課文內(nèi)容和方法規(guī)律放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一位，那么語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間和空間就會(huì)少之又少。這樣的語(yǔ)文課就變成了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，如何豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)？如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？ 可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)、要和單純重視方法規(guī)律指導(dǎo)說(shuō)再見(jiàn)。

豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的艱巨任務(wù)，是提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的重要途徑，也是提高學(xué)生人文修養(yǎng)，積淀文化功底，學(xué)好傳統(tǒng)文化的根基。只有在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文建構(gòu)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，形成正確的語(yǔ)文情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)詞句積累重視，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力

（一）背誦有新鮮感的詞句，增強(qiáng)語(yǔ)文感悟能力

朗讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)最有效的方法。學(xué)生通過(guò)朗讀背誦來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)積累有新鮮感的詞句是一個(gè)非常重要的途徑。朗讀就是給躺著的書(shū)面文字賦予生命，使它們以立體的形象存在于學(xué)生的腦海中，以增強(qiáng)文字的感染力。學(xué)生反復(fù)朗讀和誦讀，增加與文章的接觸次數(shù)，從而能夠直觀、強(qiáng)烈地感受到作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作節(jié)奏和寫(xiě)作情感。因此，教師要重視朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀熟，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生從朗讀過(guò)渡到情感的感悟，由情感的感悟過(guò)渡到文章情境的想象，從而實(shí)現(xiàn)與作者在靈魂方面的交流和語(yǔ)言知識(shí)的無(wú)形積累。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》寫(xiě)作視角獨(dú)特，語(yǔ)言清麗雋永，如“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！薄包c(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”等，教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受優(yōu)美的畫(huà)卷，學(xué)生在一遍一遍感悟中將感觸最深、最有意思和最有新鮮感的語(yǔ)段記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感的深入理解，而且能夠幫助學(xué)生將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)言表達(dá)，從而積累豐富的語(yǔ)言材料。

（二）運(yùn)用有新鮮感的詞句，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用

要想不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，教師就要引導(dǎo)其充分理解語(yǔ)言文字。因此教師要設(shè)計(jì)新穎的語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在邊讀邊記憶的過(guò)程中，想象該段文字的應(yīng)用場(chǎng)景，從而將其應(yīng)用到真實(shí)的情境中。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》中“月盤(pán)是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過(guò)嗎？月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了村間的大道和小路……細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷?，看看水塘里的月亮，看看我采過(guò)野花的地方?！边@樣詩(shī)一樣的文字，怎樣最大限度地內(nèi)化成自己的語(yǔ)言呢？這些有新鮮感的詞句如何積累實(shí)踐運(yùn)用呢？教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你還記得與家人月下散步（乘涼，游戲）的情景嗎？先畫(huà)出文中可以引用的語(yǔ)句，然后再寫(xiě)小練筆。你喜歡哪些詞句呢？嘗試將這些詞句運(yùn)用在你的小練筆當(dāng)中。??‘秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了這句話可以用嗎？當(dāng)然可以用?！@時(shí)候，阿媽喜歡領(lǐng)著我，在灑滿月光的小路上漫步。走啊，走啊，我和阿媽走月亮！這么漂亮的語(yǔ)言，這么有新鮮感的詩(shī)句，如果不用太可惜了，所以先畫(huà)出來(lái)，然后再寫(xiě)小練筆，注意將課文中的這些語(yǔ)言用上，吸收這些高質(zhì)量的語(yǔ)言比怎樣寫(xiě)可能更重要?！?/p>

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的文章質(zhì)量就不一樣了?！傲髦讲莺鸵盎ǖ南阄?，流著月光”，“流著”這個(gè)詞，如果教師不教給學(xué)生如何用，有的學(xué)生可能一輩子不會(huì)用。這樣有意思的導(dǎo)向，學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量明顯提高，這樣的文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的時(shí)候就有一種成就感，更加認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有用的，從而更積極主動(dòng)地關(guān)注課文中的語(yǔ)言表達(dá)，吸收作者的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。這么有新鮮感的語(yǔ)言材料，如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，定能強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

（三）提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，夯實(shí)文字運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文教材內(nèi)容的選定是經(jīng)過(guò)多方專家和學(xué)者的推敲確定下來(lái)的，其中包含很多生動(dòng)、富有哲理的語(yǔ)言，具有極強(qiáng)的情感和觀念。尤其是部編版教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，語(yǔ)文教師就要從“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話出發(fā)，從眾多原生文本教學(xué)價(jià)值中的“弱水三千，只取一瓢飲”，準(zhǔn)確定位文本教學(xué)價(jià)值，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)途徑，以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)其多讀、熟讀，促使其在不斷的實(shí)踐中感悟文章的內(nèi)涵和情感，并形成個(gè)性化的見(jiàn)解，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課為例，本課以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為中心，從白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)，吃相等方面用對(duì)比和“明貶實(shí)褒”的方法表達(dá)了作者對(duì)一只高傲大白鵝的喜愛(ài)之情。文本教學(xué)目標(biāo)確定為：分析作者如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)白鵝的情感；積累文中精彩的語(yǔ)段和新鮮感的詞語(yǔ)，學(xué)以致用。如文中的嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語(yǔ)，文章選詞最怕重復(fù)，所以作者對(duì)同樣的意思用了不同的詞語(yǔ)，而且字?jǐn)?shù)相當(dāng)，使文章讀起來(lái)特別有節(jié)奏感。這樣的文字必定是學(xué)生感興趣的，從而引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注這些詞語(yǔ)，體驗(yàn)情感。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白鵝吃相“三板一眼”這一環(huán)節(jié)時(shí)，“本來(lái)神氣活現(xiàn)的狗在它的眼中卻像個(gè)賊眉鼠目的小偷一樣出場(chǎng)?！边@樣的語(yǔ)言文字學(xué)生也必定是喜歡的。再如，“鵝老爺”“真是架子十足！”等這樣風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；仡櫿麄€(gè)課堂情境，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地感受作者的寫(xiě)作手法，從而豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此，在結(jié)束本課的教學(xué)后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》描寫(xiě)動(dòng)物的方法，選擇自己熟悉的小動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)，讓自己筆下的小動(dòng)物也能活靈活現(xiàn)，不僅“活”在筆端，也“活”在讀者的心里。學(xué)生將語(yǔ)言積累和獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際練筆中，從而促進(jìn)語(yǔ)言的豐富性和語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷提升。

三、借助古詩(shī)詞實(shí)踐，獲得語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一、二學(xué)段分別指出，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇；第三學(xué)段指出，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。古詩(shī)詞的語(yǔ)言極為精練，在短短的五字或七字中就能營(yíng)造出豐富的場(chǎng)景、表達(dá)出充沛的感情，其作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值對(duì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界尤為重要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞中感受語(yǔ)言文字的美，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞、品味語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而豐富語(yǔ)言積累，儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言素材，并嘗試運(yùn)用到日常實(shí)踐中，增強(qiáng)表達(dá)效果。

（一）還原詩(shī)文之景，豐富語(yǔ)言積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)作品的情感。且看詩(shī)中之景：“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲?！薄暗乳e識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”等詩(shī)句抓住特點(diǎn)表達(dá)色彩美；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”等詩(shī)句凸顯出意象美。這樣的描寫(xiě)有據(jù)可依，具體可感，蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感，表達(dá)了詩(shī)人的獨(dú)特意境。教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，如讀著“草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，眼前浮現(xiàn)的是萬(wàn)紫千紅的春景；讀著“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，頓生暢快之感；讀著“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”，便心生蒼涼之感。在閱讀教學(xué)中，教師借助這樣的詩(shī)句，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人描繪的意象，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體味情感，最終熟讀成誦。久而久之， 學(xué)生能夠從自己的語(yǔ)言庫(kù)中調(diào)用最合適的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

（二）還原詩(shī)文之人，豐富語(yǔ)言積累

古詩(shī)詞是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的范本。如正面描寫(xiě)的“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”畫(huà)活了賣(mài)炭翁的外貌；“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”凸顯出小兒天真頑皮的動(dòng)作。如何在實(shí)踐中加深學(xué)生的理解，并使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備呢？古代大思想家孟子說(shuō)：“誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)歌大體意思的同時(shí)，還要讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，對(duì)作者的生平有一定的認(rèn)知。這樣，學(xué)生不僅能夠接觸到更多方面的詩(shī)詞知識(shí)，也能夠更好地背誦和記憶，并將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)言積累，在以后的語(yǔ)言實(shí)踐中尋找到與主題相符的古詩(shī)詞，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師若能在古詩(shī)教學(xué)中注重閱讀教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，長(zhǎng)期開(kāi)展具有針對(duì)性和專題性的古詩(shī)活動(dòng)，學(xué)生必然能夠源源不斷地從詩(shī)詞中習(xí)得“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的方法，并內(nèi)化成語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力。久而久之，學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備、積累語(yǔ)言材料、獲得語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，最終形成語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、注重課外閱讀活動(dòng)，豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)必不可少的手段之一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，盡量為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。例如，讀了《我的“長(zhǎng)生果”》后，學(xué)生對(duì)課文中提到的巴金的《家》很感興趣，教師便找來(lái)這本書(shū)供學(xué)生閱讀；讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》，學(xué)生對(duì)與動(dòng)物有關(guān)的書(shū)籍很感興趣，教師就為學(xué)生布置閱讀布封的《動(dòng)物素描》任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好推薦適合他們的閱讀書(shū)籍，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。從讀一篇文章到讀整本書(shū)，從讀整本書(shū)到讀同一類書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中優(yōu)美的文段分享到班級(jí)讀書(shū)交流群，或者讀給身邊人聽(tīng)。與此同時(shí)，教師騰出時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，以加深記憶，并布置適量的讀后感任務(wù)，讓學(xué)生將獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在自己的感悟、體驗(yàn)和積累中，不斷豐富自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，要想讓學(xué)生持續(xù)地將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師就要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀、多欣賞、多練筆，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)言積累體系，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境中培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、發(fā)展思維，從而全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。