吉梅

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，在語文課程教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要性，而培養(yǎng)學(xué)生語用能力最重要的時期就是小學(xué)時期，這是因?yàn)樾W(xué)時期的學(xué)生正處于成長和發(fā)展的重要階段。為了讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中正確理解詞句的意思，并能靈活地運(yùn)用語言文字，教師需要在課堂中實(shí)施切實(shí)可行的方法或策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和積累語言，從而提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、小學(xué)生語用能力的現(xiàn)狀

（一）數(shù)字浪潮沖擊了語言生態(tài)

在數(shù)字浪潮帶來便利的同時，也對以往的語言文化生態(tài)產(chǎn)生了很大影響。根據(jù)《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》可知，我國1/3的小學(xué)生在學(xué)齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)，并且呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。當(dāng)下的小學(xué)生群體基本上是在數(shù)字時代成長，沉浸于網(wǎng)絡(luò)語言的世界中，不可避免地會受到網(wǎng)絡(luò)語言表達(dá)的影響。雖然網(wǎng)絡(luò)語言有著較強(qiáng)的生命力和創(chuàng)新力，但是網(wǎng)絡(luò)語言中存在很多不規(guī)范和不健康的網(wǎng)絡(luò)用語和錯別字，一些語言表達(dá)十分晦澀，甚至低俗粗鄙，這對小學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。同時，小學(xué)生的年齡較小，不能夠有效區(qū)分虛擬空間和現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，導(dǎo)致其無法根據(jù)實(shí)際場景選擇合適的語言表達(dá)方式。除此之外，小學(xué)生正處于掌握和鞏固寫字基本功的階段，一旦養(yǎng)成“看”“點(diǎn)”“劃”屏幕的習(xí)慣，對小學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的形成有著非常不利的影響。

（二）分?jǐn)?shù)壓力導(dǎo)致一些教師不注重培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)研，當(dāng)涉及“應(yīng)試教育和小學(xué)生語用能力培養(yǎng)”時，基本上所有的家長和語文教師認(rèn)為兩者之間的關(guān)系是相互支撐、相互促進(jìn)的。但是，一部分語文教師對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語用習(xí)慣表示無奈，因?yàn)椴豢紤]考試這種想法是相當(dāng)奢侈的。部分家長還表示作為普通的孩子，要想升學(xué)，并在高考中勝出，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)習(xí)成績。正是受這些因素的影響，導(dǎo)致很多教師依然秉持應(yīng)試教育理念，對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)不夠重視。

（三）家庭學(xué)習(xí)空間被擠占

近年來，隨著社會的競爭不斷加劇，人們的生活和工作節(jié)奏越來越快，很多家庭的親子時間并不多，導(dǎo)致一些學(xué)生的深入閱讀、家庭互動學(xué)習(xí)和平等溝通的時間十分缺乏，更多的是電子產(chǎn)品的陪伴。同時，人生體驗(yàn)的游戲化、人際互動的綜藝化、解決問題思路的探究化以及閱讀方式的碎片化等，都導(dǎo)致小學(xué)生沉迷在海量的信息世界中，很難將時間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，這意味著在小學(xué)生語用能力培養(yǎng)上很多家庭教育并未很好地發(fā)揮作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語用能力存在的問題

大多數(shù)教師都已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，也學(xué)到了很多先進(jìn)的教育理念，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是在培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的過程中或多或少存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念不夠先進(jìn)、教學(xué)策略不夠完美等。

（一）從小學(xué)語文教師的教學(xué)理論角度來講

一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)還存在一些問題，如很多新的教學(xué)理念并未得到進(jìn)一步落實(shí)。對小學(xué)生而言，教師培養(yǎng)學(xué)生的語用能力不僅要考慮閱讀文本的教學(xué)任務(wù)，還要明確教學(xué)要求，盡可能結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，聯(lián)系相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的閱讀活動，為學(xué)生的語用能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的平臺。但實(shí)際上，部分語文教師的教學(xué)理念跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀時不能掌握相應(yīng)的閱讀方法或技巧，難以形成良好的語文意識，從而影響了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

另一方面，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重寫輕讀也是其中很重要的一個問題，這是應(yīng)試教育帶來的不科學(xué)的教學(xué)方式。書讀百遍其義自見，但是教師在考試壓力的影響下丟掉了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)為小學(xué)生“寫”的能力遠(yuǎn)比“讀”的能力更重要，從而更傾向于培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。在語文教學(xué)中，一些教師側(cè)重對寫作技巧的傳授，忽視了語言的美感和修辭，阻礙了小學(xué)生語用能力的提升。

（二）從小學(xué)語文教師的教學(xué)策略角度來講

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段的語文教學(xué)要求開展，使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力和語言文字運(yùn)用能力。但是部分教師并沒有考慮到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)活動的開展囿于教學(xué)方案，而沒有創(chuàng)新，這對小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮實(shí)際的作用。小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)與課堂閱讀教學(xué)有關(guān)，但是部分教師在這方面采取的教學(xué)手段單一而乏味，不僅不能夠引起學(xué)生的關(guān)注，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。還有部分教師的語文課堂教學(xué)語用能力的培養(yǎng)策略主要集中在讓小學(xué)生對一些語言的表達(dá)技巧進(jìn)行模仿，這種方式其實(shí)并不能讓小學(xué)生真正掌握語言運(yùn)用技巧。例如，用“河流”一詞造句，很多學(xué)生會模仿書本中的句子，表面來看鍛煉了小學(xué)生的語用能力，但實(shí)際上造出來的句子并沒有深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)生的語言應(yīng)用空洞和乏味。

（三）從小學(xué)語文教師的教學(xué)方法角度來講

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語用能力時經(jīng)常忽視教學(xué)方法的應(yīng)用，不注重小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。以小學(xué)五年級課文《威尼斯的小艇》為例，這篇文章中對一些場景的描述十分吸引人，讓人產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的代入感。如果小學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容，細(xì)致揣摩文章中的優(yōu)美語言，那么就會在不知不覺中提升語言表達(dá)技巧和語用能力。但是有的教師在實(shí)際教學(xué)中更傾向于采用段落解讀的方式，對重點(diǎn)句子的修辭手法等進(jìn)行具體分析，對簡單的句子則直接帶過，認(rèn)為這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目的。實(shí)際上，學(xué)生接受知識需要一個過程，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能對語言文字的運(yùn)用技巧有更深入的認(rèn)知，所以這種教學(xué)方法并不能達(dá)到理想的效果。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)語用能力培養(yǎng)的具體策略

（一）把握好小學(xué)語文課堂教學(xué)語用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生積累語言的寶貴資源庫。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師可以滲透閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受閱讀文本中的語言文字特點(diǎn)，體會語言文字的運(yùn)用規(guī)律，積累語言經(jīng)驗(yàn)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。例如，在教學(xué)三年級課文《我變成了一棵樹》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和積累習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生在課后仔細(xì)閱讀課文，標(biāo)記自己喜歡的句子和段落，并進(jìn)行整體感知，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在課堂上展示自己喜歡的句子或段落時，教師可以隨機(jī)邀請幾個學(xué)生對此進(jìn)行分析，并提出自己的意見和看法，或者讓學(xué)生有條理地說明選擇這些語言的原因。如有的學(xué)生說：“我喜歡‘我真的希望成為一棵樹……啊，我真的成為了一棵樹這部分內(nèi)容，因?yàn)橹魅斯娴膶?shí)現(xiàn)了愿望，成為了一棵樹，所以我會很樂意閱讀?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡‘我變成了一棵長滿各種形狀鳥巢的樹……它們在樹枝上跳舞這部分內(nèi)容，因?yàn)槲覐奈匆娺^如此特殊的樹?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生在閱讀中記錄新穎有趣的語言，積極積累，讓學(xué)生通過想象和文本語言表達(dá)自己的愿望，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的良好習(xí)慣的同時，幫助學(xué)生打下語用的基礎(chǔ)。

（二）開展良好的語用訓(xùn)練，把握好語用形式

語用能力的培養(yǎng)不能依賴于理論，需要在實(shí)踐訓(xùn)練中加以提升。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供語用訓(xùn)練的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生尋找語用點(diǎn)，關(guān)注文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，逐步掌握語用形式，這對學(xué)生主動表達(dá)觀點(diǎn)的意識形成有積極影響。

例如，在教學(xué)四年級課文《觀潮》一課時，為了落實(shí)語用訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握漢語學(xué)習(xí)中的語用形式，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本劃分為“潮來前——潮來時——潮來后”的順序，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本內(nèi)容的表達(dá)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生描述潮來前河流的樣子，并提出一系列的問題，如潮來時的“咆哮聲”是什么？白線是什么樣子的？人們是怎么做的？漲潮后，河水如何恢復(fù)平靜？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而獲得充分的語用訓(xùn)練。同時，教師還要求學(xué)生閱讀課文，體驗(yàn)作者在描述“觀潮”時使用的精彩語言，逐步理解語言的精妙之處。這種學(xué)習(xí)形式對進(jìn)一步提高學(xué)生的語用能力具有重要意義。

（三）做好語言的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化語用能力

為了加強(qiáng)學(xué)生的語用能力，教師應(yīng)有目的地、積極地為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生能夠輕松地練習(xí)語言。教師可以做好課堂預(yù)設(shè)，挖掘教材中的語用點(diǎn)，讓學(xué)生在感受和學(xué)習(xí)語言的過程中有意識地加入語言實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在四年級課文《貓》的教學(xué)中，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解作者是如何描述貓的性格特征的?？紤]到許多學(xué)生都喜歡小動物，教師可以讓學(xué)生介紹自己喜愛的小動物，以加強(qiáng)其語用能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生標(biāo)記描述小貓?zhí)卣鞯木渥?，并思考自己看到的貓還有哪些特征，根據(jù)課文中的語言形式進(jìn)行模仿。在此基礎(chǔ)上，教師可以邀請幾個學(xué)生分享自己的成果，并鼓勵其他學(xué)生補(bǔ)充，從而為每個學(xué)生的語言實(shí)踐創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓每個學(xué)生在充分表達(dá)自己思想的過程中更好地了解貓的特點(diǎn)，有效提升語用能力。當(dāng)然，無論是模仿還是表達(dá)，學(xué)生都要注重語言的分析和應(yīng)用，充分感受不同語言帶來的不同效果，感受語言的魅力，提高語用能力。

（四）在書面寫作中不斷提升語用能力

如果學(xué)生的書面“傾吐”不是為了尊重他們的深情，而是為了適應(yīng)既定的“讀者”（如語文教師）的要求，那么這種“傾吐”將是無味的，或者“吐”而不“傾”，這是目前作文教學(xué)的缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以采取更多的方式引導(dǎo)學(xué)生在寫作中完成語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如設(shè)計作業(yè)。教師可以選擇學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，如練習(xí)的主題是“介紹真實(shí)的自我”，那么學(xué)生應(yīng)該如何認(rèn)識自己、表達(dá)自己呢？

首先，開展“談?wù)勎业拿帧被顒印：芏鄬W(xué)生的名字都包含了父母的寄托，教師可以讓學(xué)生回家詢問父母自己名字的含義，第二天在課堂中分享自己名字的故事。由于事先讓學(xué)生帶著任務(wù)回家完成，每個學(xué)生都能說得很好，自我意識在無形中發(fā)展。

其次，開展“鏡子里的我”活動。教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子，在鏡子里觀察自己，并描寫自己，積極引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物的外貌時應(yīng)避免概念性外貌，如女孩有一張紅紅的臉蛋和一張櫻桃小嘴等。教師要讓學(xué)生知道“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，寫出我們看到的東西”。學(xué)生完成后，教師可以讓學(xué)生展示自己的成果，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，看誰描述得最真實(shí)。這種訓(xùn)練模式與其說是對外貌的描述，不如說是對生活認(rèn)知的飛躍。

再次，開展“別人眼中的我”活動。教師可以讓學(xué)生詢問周圍的人，如祖父母、父母、老師、同學(xué)等，“我”是一個什么樣的人？感受不同的人眼中的“我”是不同的，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，甚至優(yōu)缺點(diǎn)也是各有不同的理解和看法。同一件事從不同的角度來看，會導(dǎo)致不同的結(jié)果，從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地看問題，在開放的交流中學(xué)會接受自己。

最后，開展“我喜歡它”活動。教師讓學(xué)生自由談?wù)撟约鹤钕矚g的事情，如玩電腦?；顒又胁灰u，而是引導(dǎo)，讓學(xué)生明白玩電腦不僅是玩游戲，還可以幫助我們做很多事情，如在線搜索信息、畫畫、制作電子小報等，讓學(xué)生在有趣的愛好中不斷地交流和分享，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語用能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力不容忽視。語文教師要走近學(xué)生，觀察、了解學(xué)生的性格、能力和思想，掌握小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地采取有效策略，積極探索語用教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。