傅條芬

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)課程注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，重視學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；诖耍疚囊浴皞鹘y(tǒng)手工制作”任務(wù)群為例，在小學(xué)中高段開展“以生為本”的課堂探究，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑、在自主設(shè)計(jì)中制作、在錯(cuò)誤中探索、在評(píng)價(jià)中創(chuàng)新，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、預(yù)先學(xué)習(xí)質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索、是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)課堂，才能有目的地學(xué)習(xí)，效果也會(huì)更好。

（一）在探尋原理中質(zhì)疑

“傳統(tǒng)手工制作”任務(wù)群中有很多教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用了某些科學(xué)原理，要求學(xué)生了解其特點(diǎn)及發(fā)展歷史，這就需要學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)查詢資料等方式了解相關(guān)知識(shí)，明白其中蘊(yùn)含的原理。在探尋原理的預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)衍生出更多關(guān)于這個(gè)原理在制作中是如何體現(xiàn)的疑問，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《制作竹蜻蜓》一課時(shí)，教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：回家查找竹蜻蜓的相關(guān)知識(shí)并思考制作原理。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生了解到竹蜻蜓是靠槳葉在空氣中旋轉(zhuǎn)，將轉(zhuǎn)動(dòng)功率轉(zhuǎn)化為推進(jìn)力的裝置（直升機(jī)就是利用這個(gè)原理），極大地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情。知道了竹蜻蜓飛起來(lái)的科學(xué)原理，學(xué)生明白葉片的截面形狀是關(guān)鍵，所以制作時(shí)更多地去關(guān)注葉片的流線型裁剪：上表面略凸、下表面平整的平凸形狀。葉片就像機(jī)翼，產(chǎn)生了升力，竹蜻蜓就飛起來(lái)了。

（二）在選擇材料時(shí)質(zhì)疑

所謂材料，是指經(jīng)過(guò)某種加工，具有一定結(jié)構(gòu)組分和性能以及具有一定用途的物質(zhì)。材料可以啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在勞動(dòng)教學(xué)中，材料選擇也是必修內(nèi)容。在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考教材選用這種材料的意圖，除了教材羅列的材料以外，還可以準(zhǔn)備怎樣的材料等。學(xué)生只有知“材”善用，才能發(fā)揮材料的最大效能。

例如，在教學(xué)《縫香袋》一課時(shí)，教師提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)：教材為什么讓我們準(zhǔn)備透氣性好的漂亮布料，這樣選材的依據(jù)是什么？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解到，選擇透氣性好的布料，更容易讓里面的香味散發(fā)出來(lái)。原來(lái)適宜的材料才能制作一個(gè)實(shí)用的香袋，于是學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的香袋學(xué)會(huì)了選擇合適的材料。有的學(xué)生受到啟發(fā)，還準(zhǔn)備了其他輔助材料，如一些流蘇、掛繩等，用來(lái)裝飾香袋，這樣制作出來(lái)的香袋作品更賞心悅目。

（三）在研究方法時(shí)質(zhì)疑

勞動(dòng)課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐型課程。學(xué)生通過(guò)事先預(yù)習(xí)，可以提前對(duì)制作過(guò)程做到心中有數(shù)，明確在制作過(guò)程中哪些是重難點(diǎn)、哪些需要引起注意、哪些需要老師點(diǎn)撥，這樣在課堂上就可以針對(duì)自己的需求質(zhì)疑，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《古風(fēng)折扇制作》時(shí)，教師讓學(xué)生提前嘗試制作古風(fēng)折扇，了解制作步驟中的難點(diǎn)，并思考解決方法。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生都覺得最難的是如何將扇骨固定。針對(duì)這一預(yù)習(xí)反饋，教師根據(jù)扇骨的材料特點(diǎn)和鉆孔要求為學(xué)生選擇合適的錐子：錐頭呈扁平三角形，適合在竹木材料上鉆孔。為防止扇骨出現(xiàn)裂痕，可以采用正反面交替鉆孔的方式，并針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑事先錄制了一個(gè)扇骨固定的微視頻。了解了這些技能，固定扇骨的問題就迎刃而解了，課堂效率極大提高。

二、自主設(shè)計(jì)制作，激發(fā)動(dòng)手欲望

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。在“傳統(tǒng)手工制作”任務(wù)群中，要求學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)需要設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)工藝作品，初步形成追求創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。

（一）小組討論，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是勞動(dòng)課堂重要的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，由學(xué)生選出小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，組織小組成員一起討論、交流。在討論交流中，組員可以將預(yù)習(xí)作業(yè)中的疑問提出來(lái)，嘗試解決，從而對(duì)作品設(shè)計(jì)的構(gòu)想以及在設(shè)計(jì)中要注意的事項(xiàng)有進(jìn)一步理解，為最終確定本組的設(shè)計(jì)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《布袋的設(shè)計(jì)》教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)單，學(xué)生明白生活中的布袋有著不同的材質(zhì)和功能，我們可以合理利用身邊現(xiàn)有廢棄的布料，根據(jù)布袋的用途不同、材質(zhì)不同等特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的造型。這樣，在小組討論時(shí)就不再拘泥于單一的收納袋，學(xué)生提出制作多層布袋、單雙肩布袋、折疊式布袋……

（二）嘗試設(shè)計(jì)，汲取眾人之長(zhǎng)

教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力、技術(shù)水平以及綜合應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，大膽地將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)教材介紹和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本組的設(shè)計(jì)目標(biāo)一起嘗試設(shè)計(jì)，力求使不同水平的學(xué)生都能參與作品的方案設(shè)計(jì)，這個(gè)方案可以是整體結(jié)構(gòu)圖，也可以是流程圖。嘗試設(shè)計(jì)這一過(guò)程是開放的，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題產(chǎn)生的根源及解決辦法。

例如，在《布袋的設(shè)計(jì)》教學(xué)中，學(xué)生分組設(shè)計(jì)布袋，并繪制設(shè)計(jì)草圖。完成設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生通過(guò)小組、班級(jí)兩個(gè)層面進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白看起來(lái)很平常的小布袋，不僅要根據(jù)它的用途來(lái)設(shè)計(jì)造型，還要選擇合適的布料、縫線和針法，才能使布袋美觀又實(shí)用。學(xué)生展示各自的設(shè)計(jì)草圖，比較各自設(shè)計(jì)的布袋的優(yōu)劣，進(jìn)而找到亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在聽取同伴的意見、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)后，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，為下一步制作打下基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用設(shè)計(jì)，在制作中完善

學(xué)生的設(shè)計(jì)成功與否，最終還是要看完成的作品質(zhì)量如何。做好課前準(zhǔn)備工作是制作的前提，能夠確保制作順利進(jìn)行。在制作中，學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作，邊做邊與方案進(jìn)行對(duì)比和修改，不斷完善設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的方面。這樣，學(xué)生不但參與了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而且體驗(yàn)到了制作作品的樂趣。

例如，在《平結(jié)手鏈創(chuàng)意多》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的平結(jié)編制方法后，便依據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案展開個(gè)性制作。有的小組嘗試將平結(jié)連續(xù)編結(jié)，利用多股繩線的穿插變化，產(chǎn)生了網(wǎng)狀的立體效果；有的小組則嘗試先編一個(gè)基本的平結(jié)，在編第二個(gè)平結(jié)時(shí)將結(jié)的左右兩端輕輕拉出形成變化，以此類推；還有的小組嘗試通過(guò)串珠的裝飾和線繩顏色的搭配，將手鏈編織得更有創(chuàng)意。學(xué)生一邊編繩一邊對(duì)照著設(shè)計(jì)在不斷修改和完善，最終呈現(xiàn)出來(lái)的每一件作品都是獨(dú)一無(wú)二的。

三、巧妙利用錯(cuò)誤，促進(jìn)深層探究

錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“正確的結(jié)果，是從大量的錯(cuò)誤中得出來(lái)的。沒有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。”因此錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展具有“臺(tái)階”的作用，而教師是指引學(xué)生邁上“臺(tái)階”的引路人，讓錯(cuò)誤在藝術(shù)的處理中彰顯價(jià)值，更體現(xiàn)了生本課堂的核心價(jià)值觀。

（一）呈現(xiàn)“錯(cuò)誤”，使學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！被谶@種特性，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)立刻給予否定，而是要了解學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)程，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“看來(lái)這個(gè)步驟很有挑戰(zhàn)性呀，該怎么解決好呢？”教師將出錯(cuò)的步驟放大到“有挑戰(zhàn)性”的程度，引發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，使出錯(cuò)步驟成為新的探究起點(diǎn)。

例如，在《小網(wǎng)兜，我來(lái)編》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試編織了網(wǎng)兜的第一排單結(jié)后，編織第二排單結(jié)時(shí)，問題出現(xiàn)了：有的單結(jié)編織錯(cuò)亂，有的結(jié)與結(jié)之間距離不均勻，有的根本沒有形成“網(wǎng)”狀。教師見狀，沒有指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓大家暫停，用希沃拍照呈現(xiàn)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)大家討論，學(xué)生各抒己見、集思廣益，不僅了解了單結(jié)編織技術(shù)要求，還發(fā)現(xiàn)了一些編織小訣竅。

（二）討論“錯(cuò)誤”，使思維更活躍

如果學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中得到新的啟迪，那么所犯的錯(cuò)誤才是有價(jià)值的。學(xué)生的思維在出錯(cuò)和改錯(cuò)的曲折過(guò)程中可以變得更活躍，這也是出錯(cuò)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中最有價(jià)值的部分。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)其自己去探索和思考，在思維的碰撞中獲得勞動(dòng)技能。

例如，在《古風(fēng)折扇的制作》學(xué)習(xí)中，“扇骨打孔”是一項(xiàng)大工程。學(xué)生在課堂上測(cè)量好定點(diǎn)，選擇錐子打孔，其間一個(gè)學(xué)生由于用力過(guò)猛，木棍出現(xiàn)裂痕，為了避免同樣的問題再次發(fā)生，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“如何正確鉆孔”。學(xué)生積極地反饋了自己的想法：先對(duì)木棍正面進(jìn)行打孔，再調(diào)整木棍，反面打孔，這樣打孔就容易多了。其他學(xué)生非常認(rèn)真地傾聽了同伴傳授的竅門，并進(jìn)行嘗試，果然既安全又快捷。

（三）改正“錯(cuò)誤”，使知識(shí)更清晰

教師有效挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的有利因素，利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，幫助學(xué)生突破思維障礙，使知識(shí)本質(zhì)更清晰。學(xué)生對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)知從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行深入思考，改正錯(cuò)誤認(rèn)知，推進(jìn)問題的解決，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更牢固。

例如，在《制作竹蜻蜓》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在打磨兩片旋翼時(shí)，一邊翅膀凹進(jìn)去了，兩邊磨得不對(duì)稱，導(dǎo)致飛行時(shí)不穩(wěn)定。針對(duì)這個(gè)共性錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓竹蜻蜓兩片翅膀的傾斜面、厚度、長(zhǎng)度基本保持平衡。有的學(xué)生提議劃線做記號(hào)，有的學(xué)生提出正反兩面交替著打磨，教師讓優(yōu)秀學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，并用視頻展示。學(xué)生明確了打磨要領(lǐng)后再次嘗試，呈現(xiàn)出來(lái)的作品更完美了，竹蜻蜓飛行也平穩(wěn)多了。

四、優(yōu)化展示評(píng)價(jià)，發(fā)散創(chuàng)新思維

評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐特征的學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，使學(xué)生繼續(xù)保持探究的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)潛能?！敖虒W(xué)生學(xué)”理念下的勞動(dòng)課堂評(píng)價(jià)靈活、生動(dòng)，不再局限于對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、創(chuàng)新勞動(dòng)等勞動(dòng)品質(zhì)。

（一）尋找閃光點(diǎn)，提高興趣

在“以學(xué)生發(fā)展為本”為主要目標(biāo)的今天，教師的主要任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地傳授技能，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的捕捉和挖掘?！罢f(shuō)說(shuō)自己作品的得意之處，你是怎樣構(gòu)思的？”使學(xué)生自我肯定，體驗(yàn)成功的樂趣。“說(shuō)說(shuō)同學(xué)的作品有什么獨(dú)到之處？”使學(xué)生從中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，豐富自己，從而達(dá)到提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)潛能的目的。

例如，在《平結(jié)手鏈創(chuàng)意多》的展示評(píng)價(jià)中，有一個(gè)小組的作品特別出彩，得到的點(diǎn)贊數(shù)最多。當(dāng)問到學(xué)生為什么選擇這件作品時(shí)，他們都關(guān)注到作品非常美觀，讓大家眼前一亮。原來(lái)這個(gè)小組將以前做的陶珠串入了手鏈中，還搭配了不同的線繩顏色，加入了四葉草、星星等裝飾物，給小手鏈增添了新意。發(fā)現(xiàn)了這一閃光點(diǎn)，學(xué)生頓時(shí)明白通過(guò)串珠的裝飾和線繩顏色的搭配，可以將手鏈編織得更有創(chuàng)意。

（二）尋思改進(jìn)處，完善方法

他人的評(píng)價(jià)只有通過(guò)自己的反思，才能內(nèi)化為自己的智慧。通過(guò)展示、對(duì)比、學(xué)習(xí)，學(xué)生如果能將他人的評(píng)價(jià)與自我反思相結(jié)合，就能更好地提高自身的分析水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的作品需要進(jìn)一步完善的地方。

例如，在《布袋制作》的展示評(píng)價(jià)中，有個(gè)學(xué)生在雙肩布袋口設(shè)計(jì)了抽繩，引起了大家的注意，有了抽繩設(shè)計(jì)，能更好地保護(hù)布袋里物品的安全，這一妙招得到了其他學(xué)生的肯定，更難能可貴的是，學(xué)生充分利用學(xué)過(guò)的知識(shí)——（《縫香囊》抽繩設(shè)計(jì)）來(lái)解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)思維得到了提升。

（三）尋覓新穎點(diǎn)，集眾所長(zhǎng)

學(xué)生間交流提出的設(shè)計(jì)思路、制作流程和創(chuàng)意，都能構(gòu)成對(duì)其他學(xué)生的信息刺激，并且有知識(shí)互補(bǔ)和互相誘發(fā)激勵(lì)的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，在他人啟發(fā)下廣開思路，學(xué)習(xí)其他視角的觀點(diǎn)和方法，將自己的想法與他人的想法進(jìn)行綜合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在二次創(chuàng)作中做出更完美的作品。

例如，在《古風(fēng)折扇的制作》一課教學(xué)中，學(xué)生展示了豐富的扇骨材料，有的收集了廢棄的棒冰棍，有的裁剪了的厚卡紙，還有的用了廢棄文件夾裁好的塑料條。材料豐富多彩，讓其他學(xué)生眼前一亮，為其準(zhǔn)備材料指明了方向，當(dāng)下次準(zhǔn)備材料遇到問題時(shí)，也會(huì)更積極主動(dòng)地去想辦法解決，發(fā)散了學(xué)生的思維。

五、結(jié)語(yǔ)

在勞動(dòng)生本課堂中，教師要立足于“教學(xué)生學(xué)”，眼中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，順應(yīng)學(xué)情，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力營(yíng)造平等、民主、激勵(lì)、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)富有創(chuàng)意的課堂和有趣的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的體驗(yàn)中獲得真切的勞動(dòng)感受。