代曉利　孫燕

【摘? ?要】媒體融合背景下，我國(guó)地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)出現(xiàn)定位不清晰、師資隊(duì)伍構(gòu)成不足、融合型課程設(shè)置不完善等問(wèn)題。為適應(yīng)媒體融合發(fā)展形勢(shì)，更好地回應(yīng)業(yè)界的需求，地方院校應(yīng)結(jié)合地方特色，完善人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)協(xié)同育人；探索學(xué)科交叉融合，培育全媒型人才。

【關(guān)鍵詞】媒體融合；地方院校；人才培養(yǎng)；學(xué)科融合

【基金項(xiàng)目】安徽省教育教學(xué)研究項(xiàng)目“融媒體時(shí)代我國(guó)地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2021jyxm1123）；阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“融媒體時(shí)代我國(guó)地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2020FXJY03）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目課程思政示范課程“傳播學(xué)”（2020szsfkc0705）；阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程選質(zhì)量工程項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作實(shí)踐教育基地”（2019FXJS0）。

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，媒體融合發(fā)展已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)期。媒體融合推進(jìn)新聞傳媒業(yè)產(chǎn)生巨大變化，帶來(lái)了新聞生產(chǎn)流程及傳播形式的全新變革。以報(bào)紙、廣播、電視為代表的主流媒體紛紛走上“轉(zhuǎn)型”“融合”的發(fā)展道路。新聞理念、新聞生產(chǎn)流程等發(fā)生變革的同時(shí)，對(duì)新聞工作者的業(yè)務(wù)能力也提出了新要求，給新聞傳播人才培養(yǎng)帶來(lái)新挑戰(zhàn)。

作為為傳媒業(yè)提供人才保障的新聞傳播院校，應(yīng)順應(yīng)媒體融合的發(fā)展形勢(shì)，積極進(jìn)行傳媒人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。在我國(guó)高校中，地方院校大約占據(jù)90%的比例，地方院校的人才培養(yǎng)往往照搬名校模式，很少立足于本地實(shí)際，導(dǎo)致傳媒行業(yè)與地方新聞傳播院校之間的鴻溝進(jìn)一步加深，學(xué)界的人才培養(yǎng)與業(yè)界的人才需求之間的矛盾加劇。因此，在融媒體時(shí)代，如何更好地適應(yīng)媒體融合發(fā)展的形勢(shì)，更好地回應(yīng)業(yè)界的需求，尋找適合地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新道路顯得尤為迫切和必要。

一、融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播人才的新需求

媒體融合背景下，人工智能、元宇宙、VR/AR等新興技術(shù)迅猛發(fā)展，重構(gòu)了傳媒產(chǎn)業(yè)，也改變了受眾的信息消費(fèi)習(xí)慣。新興技術(shù)為傳媒行業(yè)注入新的活力，提升了傳媒產(chǎn)品的創(chuàng)新速度，同時(shí)也對(duì)高校新聞傳播教育提出新要求，需培養(yǎng)大量掌握“融合技能”的全媒型人才。

融媒體環(huán)境下，“融合技能”是指能服務(wù)于融合新聞的技能，一方面包括融合新聞采編技能，即對(duì)視頻、文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等進(jìn)行融合新聞采寫、策劃、編播的綜合技能；另一方面包括多媒體信息整合技能，即信息資源發(fā)掘能力和新聞價(jià)值判斷能力。隨著媒介技術(shù)的迭代更新，融合技能的內(nèi)涵也在不斷變化。融媒體時(shí)代下的新聞傳播人才需具備上述技能進(jìn)行一體化采集，多終端發(fā)布。[1]技術(shù)的變革推動(dòng)著“融合技能”的更新，高校應(yīng)積極做出回應(yīng)，在“融合技能”人才培養(yǎng)、課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)全媒型新聞傳播人才。

二、融媒體時(shí)代地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)困境

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰

據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局發(fā)展研究中心發(fā)布的《廣電藍(lán)皮書》顯示：“地市級(jí)媒體及縣級(jí)媒體從業(yè)人員占到全國(guó)媒體從業(yè)人數(shù)的74.3%?！盵2]因此，當(dāng)?shù)孛襟w應(yīng)是地方新聞傳播院校畢業(yè)生的主要去向，但近年來(lái)，新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生從事傳媒工作的比例僅有20%左右。新媒體的崛起及媒體融合發(fā)展，給地方新聞傳播人才培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，具有適應(yīng)能力及一專多能的應(yīng)用型人才是地方院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

但長(zhǎng)久以來(lái)，地方院校很少立足本地實(shí)際，照搬名校人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)定位不清晰，教學(xué)方式、學(xué)科體系趨同，培養(yǎng)的人才同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重，沒(méi)有地方特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)為地方發(fā)展服務(wù)的目的。[3]

（二）師資隊(duì)伍構(gòu)成不足

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。但目前，地方院校新聞傳播教師隊(duì)伍構(gòu)成不足，自身知識(shí)儲(chǔ)備存在較大的局限性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，新興前沿技術(shù)知識(shí)匱乏。媒介技術(shù)的迭代更新對(duì)教師的要求越來(lái)越高，但授課教師缺乏如大數(shù)據(jù)、人工智能、AR、VR等新興前沿技術(shù)知識(shí)，對(duì)新技術(shù)理解不深刻，在承接技術(shù)類課程時(shí)，往往心有余而力不足，又怎能完成復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的任務(wù)？

其二，地方院校新聞傳播專業(yè)教師隊(duì)伍理論與實(shí)踐相脫節(jié)。地方院校新聞傳播學(xué)專業(yè)任教教師大多是高校畢業(yè)的博士或碩士直接到高校任教，加上地方高校在人才招聘上缺乏吸引力，教師缺乏媒體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多操作類的課程被理論化。長(zhǎng)期處于“象牙塔”的教師，對(duì)媒體行業(yè)的認(rèn)知不夠全面，對(duì)數(shù)據(jù)新聞、融合新聞的理解往往是紙上得來(lái)終覺(jué)淺。

此外，地方院校學(xué)界和業(yè)界的互動(dòng)不強(qiáng)等問(wèn)題也較為突出。業(yè)界人士雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在繁重的工作壓力之下，很難有時(shí)間進(jìn)校園講課。另外，較大的新聞傳媒公司往往在一線城市，而地方院校遍布全國(guó)，時(shí)間、信息不對(duì)稱等問(wèn)題也較為突出。

（三）融合型課程設(shè)置不完善

媒體融合的發(fā)展形勢(shì)對(duì)媒體從業(yè)人員各方面的能力和素養(yǎng)提出了全新要求，也進(jìn)一步呼吁高校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。新聞傳播教育必須不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新聞工作者。[4]

媒體融合背景下，面對(duì)媒體對(duì)于新聞傳播人才多面手的需求，學(xué)生需具備在“多媒體平臺(tái)講故事”的能力。[5]但地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)，沿襲傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)的劃分，圍繞單一的媒介形態(tài)設(shè)置課程，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、學(xué)科邊界明顯，單一型人才很難適應(yīng)媒體融合發(fā)展需求。

在課程設(shè)置中，“重理論，輕實(shí)踐”，仍以傳統(tǒng)的采、寫、編、評(píng)作為課程的中心，難以適應(yīng)媒介技術(shù)的迭代更新及媒介形態(tài)的融合發(fā)展。雖然有些院校進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但基本上是“增量改革”，增加新媒體相關(guān)的課程回應(yīng)媒體融合。比如，在《新聞學(xué)概論》的基礎(chǔ)之上增加《新媒體概論》課程，在《新聞采訪與寫作》之外增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)新聞采編》，在以往的傳統(tǒng)課程名稱前加入“網(wǎng)絡(luò)”字樣。說(shuō)到底其實(shí)是一種“+互聯(lián)網(wǎng)”思維而未形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，未能真正將課程改革及技能訓(xùn)練落實(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代脈搏上。[6]這樣的增量改革方式，缺乏貫通的教學(xué)思路，難以取得良好的教學(xué)效果。另外，新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)理論課程往往以“填鴨式”教學(xué)方式為主，授課教師關(guān)注內(nèi)容的輸出，師生之間缺乏對(duì)等的交流互動(dòng)與思維的碰撞，導(dǎo)致學(xué)生與融媒體時(shí)代環(huán)境脫節(jié)，授課效果不理想。

三、融媒體時(shí)代地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑探索

（一）結(jié)合地方特色，完善人才培養(yǎng)方案

地方院校的新聞傳播教育應(yīng)結(jié)合地方特色，以產(chǎn)出為導(dǎo)向原則，主動(dòng)對(duì)接傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的人才需求，加快人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)升級(jí)更新。

在人才培養(yǎng)方面，堅(jiān)持以地方傳媒行業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。聘請(qǐng)傳媒業(yè)界專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，拓寬人才培養(yǎng)的專業(yè)架構(gòu)與知識(shí)體系，將人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與傳媒行業(yè)的有效對(duì)接，確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的同頻共振。地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合地方特色，與名校差異化定位，熟悉當(dāng)?shù)氐纳缜槊袂?，了解受眾需求，形成人才培養(yǎng)的特色，才能體現(xiàn)新聞傳播教育的價(jià)值。[7]例如，延安大學(xué)結(jié)合延安地區(qū)紅色文化資源優(yōu)勢(shì)，打造具有延安特色的新聞專業(yè)；廣東海洋大學(xué)結(jié)合獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展海洋特色專業(yè)教育，培養(yǎng)海洋新聞專業(yè)人才。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重心，對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)行精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，動(dòng)態(tài)升級(jí)課程體系。地方院?？山Y(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際，聚焦融媒體背景下傳媒對(duì)創(chuàng)意傳播人才的需求，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以培育學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力為核心素養(yǎng)，進(jìn)行課程體系的優(yōu)化升級(jí)。一方面設(shè)置融媒體理論課程，比如《融媒體概論》《新媒介技術(shù)概論》；另一方面，開(kāi)設(shè)融媒體實(shí)踐課程，比如《融合新聞創(chuàng)作》《視聽(tīng)語(yǔ)言節(jié)目制作》《融媒體出鏡主持》，提升學(xué)生的融合實(shí)踐技能。

因此，地方院校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)融媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步提升新聞傳播人才的實(shí)踐應(yīng)用能力，以回應(yīng)業(yè)界的需求。我國(guó)一些名校如中國(guó)傳媒大學(xué)、清華大學(xué)等均已開(kāi)設(shè)特色融媒體實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)業(yè)界的領(lǐng)先技術(shù)，推動(dòng)媒體融合技術(shù)發(fā)展，提升新聞傳播人才的融合技能。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)協(xié)同育人

新聞傳播人才培養(yǎng)不僅要依靠地方院校，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)高校與其他實(shí)務(wù)部門協(xié)同育人，加快部校共建，進(jìn)一步為新聞傳播教師的培養(yǎng)提供方案。我國(guó)目前大多數(shù)省份開(kāi)展新聞傳播院校教師與業(yè)界人士換崗工作，一方面鼓勵(lì)教師到業(yè)界掛職開(kāi)展合作，另一方面將業(yè)界精英引入課堂，業(yè)界專家將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。以人才培養(yǎng)為主線的學(xué)界業(yè)界互聘，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)界業(yè)界共同培育，有效彌合業(yè)界實(shí)踐人才需求與高校人才培養(yǎng)的鴻溝，地方院校也應(yīng)進(jìn)一步加快落實(shí)此項(xiàng)政策，并形成制度。根據(jù)教師的專業(yè)及所授課程，先到媒體掛職鍛煉，主動(dòng)提升實(shí)踐能力，積極學(xué)習(xí)融媒體技能。學(xué)校招聘在媒體工作過(guò)的“雙師雙能型”教師時(shí)，不能用學(xué)歷卡人。在對(duì)教師職稱評(píng)審時(shí)，應(yīng)改變唯論文和課題項(xiàng)目的做法，制定切實(shí)可行的創(chuàng)新應(yīng)用型能力提升辦法。

地方新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)立足地區(qū)優(yōu)勢(shì)，積極打通院校與傳媒產(chǎn)業(yè)的合作渠道，創(chuàng)新合作模式，與傳媒業(yè)界形成“校企合作”機(jī)制，構(gòu)建基于媒體融合發(fā)展的實(shí)踐及教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)籌企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)開(kāi)放共享的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)兼具制作、生產(chǎn)、研發(fā)、創(chuàng)新的校企一體、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。地方院校人才的培養(yǎng)離不開(kāi)與業(yè)界的互動(dòng)，只有將融合創(chuàng)新融入到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及優(yōu)質(zhì)的行業(yè)資源，才能達(dá)到地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值。

（三）探索學(xué)科交叉融合，培育全媒型人才

媒體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在融媒體時(shí)代，社會(huì)各界呼吁全媒型、專家型人才。但是當(dāng)下新聞傳播人才培養(yǎng)出現(xiàn)知識(shí)面不寬，只注重新聞傳播專業(yè)知識(shí)；素養(yǎng)不深，后勁乏力；專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效融通；新聞傳播人才培養(yǎng)同質(zhì)化，缺少個(gè)性與特色等問(wèn)題。在媒體融合背景下，新聞傳播人才培育需超越傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，探索學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)全媒型人才的培養(yǎng)。

目前，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的興起，新聞傳播學(xué)迎來(lái)了顛覆式的革命，新聞傳播學(xué)科屬性將被重新界定。一方面，前沿技術(shù)融入到新聞的采集、生產(chǎn)、分發(fā)、反饋等各環(huán)節(jié)，如個(gè)性化信息定制、智能化信息分發(fā)、可視化呈現(xiàn)、交互化傳播，新聞傳播學(xué)科內(nèi)部的技術(shù)適應(yīng)能力及外部的技術(shù)反哺能力提升；另一方面，新聞傳播學(xué)與計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)交叉融合，改變了傳統(tǒng)文理科涇渭分明的特征，需培養(yǎng)人文與技術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)涞男滦腿襟w傳播人才。

首先，新聞傳播學(xué)科需內(nèi)部融通，改變涇渭分明的專業(yè)設(shè)置。傳統(tǒng)的新聞傳播教育按照媒介形態(tài)進(jìn)行專業(yè)劃分，使學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，但已不能適應(yīng)媒體融合發(fā)展的形勢(shì)。媒體融合背景下，新聞傳播教育培養(yǎng)的是具有全媒體生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理等能力的融合技能人才。新聞傳播教育應(yīng)實(shí)行大類培養(yǎng)，根據(jù)媒體深度融合發(fā)展的形勢(shì)和全媒型人才培養(yǎng)的需要破除學(xué)科壁壘。

其次，人文與社科融合，培養(yǎng)具有廣闊視野的新聞傳播人才。媒介技術(shù)重構(gòu)了人們的生產(chǎn)生活方式及價(jià)值理念，新聞傳播的內(nèi)容、技能與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等具有交融性，需要在新聞傳播專業(yè)中增加心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)內(nèi)容。地方高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)一般設(shè)在某學(xué)院之下，可結(jié)合所在院系資源，合理開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后，文理學(xué)科滲透融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)。2020年在山東威海召開(kāi)的新文科建設(shè)工作會(huì)議，對(duì)新文科建設(shè)作出了全年部署，新聞傳播學(xué)是新文科建設(shè)的重點(diǎn)。我國(guó)新文科建設(shè)的路徑非常明確，守住文化、歷史、價(jià)值觀的“正”，利用借鑒新科技等理工科路徑，推動(dòng)理工農(nóng)醫(yī)與文科的交叉融合，進(jìn)行文科創(chuàng)新。這一路徑符合時(shí)代發(fā)展，最終推動(dòng)文科為解放生產(chǎn)力做貢獻(xiàn)。在學(xué)科融合背景下，新聞傳播技能需要進(jìn)行更新，新聞傳播基礎(chǔ)的采寫編評(píng)技能的培養(yǎng)依托新聞傳播與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的融合，由此促進(jìn)新聞傳播人才走向更廣闊的職業(yè)發(fā)展天地。

四、結(jié)語(yǔ)

融媒體時(shí)代，新聞傳播教育的改革勢(shì)不可擋。地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索培養(yǎng)既符合自身辦學(xué)實(shí)際，又能對(duì)接業(yè)界對(duì)傳媒人才需求的有能力、有特色的全媒型人才。

注釋：

[1]欒軼玫，何雅妍.融合技能 智能素養(yǎng) 價(jià)值堅(jiān)守——多元時(shí)代的中國(guó)新聞教育變革[J].新聞與寫作，2019（07）：34-42.

[2]高有祥.論地方院校新聞傳播和傳媒藝術(shù)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播，2017（03）：148-152.

[3]陶建杰，張志安.過(guò)渡性職業(yè)：新媒體環(huán)境下本科新聞學(xué)子的擇業(yè)意愿及影響因素[J].現(xiàn)代傳播，2018（09）：160-168.

[4]蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示：基于傳統(tǒng)媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究[J].現(xiàn)代傳播，2014（06）：126-129.

[5]王君超.融合新聞傳播教育的理念、實(shí)施與對(duì)策：香港公立大學(xué)新聞傳播教育的經(jīng)驗(yàn)[J].國(guó)際新聞界，2011（11）：81-87+95.

[6]李良榮，魏新警.論融媒體時(shí)代新聞傳播復(fù)合型人才培養(yǎng)的“金字塔”體系[J].新聞大學(xué)，2022（01）：1-7.

[7]倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育創(chuàng)新[J].中國(guó)記者，2011（03）：55-57.

（作者單位：均為阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院）

責(zé)編：周蕾