校企合作經管類專業(yè)實踐教學考核評價標準的研究

劉琨（1.大慶職業(yè)學院 2.鐵人學院 3.中共大慶油田委員會黨校）

關鍵字：校企合作；實踐教學；考核評價標準

相對于工科類的實踐教學評價，經管類專業(yè)的實踐教學評價相對困難，其實踐結果的綜合性很難直接用量化指標進行衡量。例如，《營銷策劃》這門課程目標就是制定一個具體的營銷方案，但如何判定這個營銷方案是否可行，需要有企業(yè)愿意去試用這個方案，但在方案制定中是否考慮過企業(yè)的真實需求，在執(zhí)行過程中是否能對方案進行落實，方案落實到位，方案能否給企業(yè)帶來預期效果，即使策劃方案給企業(yè)帶來了一定的效果，又如何評價這個效果是由此策劃方案形成的，而不是其他因素導致的呢？

校企合作有利于經管類專業(yè)實踐教學考核評價體系的建立。讓校外輔導教師全程參與實踐教學過程，便于將企業(yè)業(yè)務背景寫入教學設計，按照企業(yè)管理方式對學生進行指導及按照企業(yè)要求檢驗學生的實踐教學結果等工作的開展。在多年的實踐教學中，大慶職業(yè)學院各專業(yè)在設置實踐課程體系時采用“遞進式”方式，將實踐課程分為認知實習、基礎技能實訓、單項型實訓、綜合型實訓、校外頂崗實習五個層次（見表1）。

表1 實踐課程評價指標體系

針對五個層次的實踐課程體系，分別按照課程的特點設計實踐教學考核評價標準。以企業(yè)需求為導向、以學生完成學習任務為主體、以企業(yè)評價為核心建立經管類專業(yè)實踐教學評價體系。課程評價體系包括課程設計評價體系、過程評價體系和成果評價體系三個維度。

一、關于認知實習實踐課程評價體系的建設

首先要了解認知實習實踐課程在人才培養(yǎng)方案中的作用，對于各專業(yè)來說，認知實習實踐課程設計的目的是：讓學生對所學專業(yè)有初步的認知；對本地企業(yè)現(xiàn)狀有充分的了解；對專業(yè)發(fā)展方向有明確的預期；幫助學生樹立專業(yè)學習目標，鼓勵學生初步完成職業(yè)規(guī)劃。

在課程設計評價體系中，以課程的適用性和設計的科學性進行評價。選擇典型性崗位讓學生去認知專業(yè)人才培養(yǎng)的方向；在校企合作名單中選擇崗位分工明確、社會評價好的企業(yè)作為認知實習的企業(yè)，幫助學生樹立學習信心。

在過程評價體系中，以企業(yè)進行調研和師生參與度進行評價。所選擇的企業(yè)是否具有典型性；對于專業(yè)發(fā)展的預判是否準確；學生有無進入崗位、是否積極與企業(yè)進行溝通；教師對企業(yè)的了解程度等都是進行過程評價的重點。

在成果評價體系中，就是要讓學生能夠“說專業(yè)、說未來”。采用演講比賽說專業(yè)，通過職業(yè)規(guī)劃大賽說未來。通過班級初賽、系復賽、學院總決賽的形式開展。邀約學生廣泛參與，營造良好的專業(yè)學習氛圍。

二、關于基礎技能實訓課程評價體系的建設

基礎技能實訓課程設計的目的是：深入了解專業(yè)及專業(yè)群；學習通用技能；在專業(yè)領域中就業(yè)拓寬就業(yè)方向。

在課程設計評價體系中，以課程設計的實用性、科學性進行評價。課程設計是否為現(xiàn)行崗位群所應用的基本技能；是否符合學生認知特征；現(xiàn)有的辦學條件是否能有效實施；是否運用了非實踐類課程的知識體系。

在過程評價體系設計中，以學生的參與度、授課執(zhí)行進行評價。學生是否主動參與課程實訓；學生對課程設計的難易度評價如何；教師對學情分析如何；教師的授課狀態(tài)如何；是否有教學督導人員的參與。

在結果評價體系設計中，以學習目標和課改與創(chuàng)新進行評價。學生的學習目標是否達成；教師在此授課過程中是否有體會、是否有改進的想法。

三、關于單項型實訓課程評價體系的建設

單項型實訓課程設計的目的是：培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力，完成具體崗位的主體工作任務。

在課程設計評價體系中，以課程的實用性和科學性進行評價。要求其能最大限度地接近崗位需求，配合學生的認知特點，讓學生在校園環(huán)境中完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

在過程評價體系中，以學生的參與度、授課執(zhí)行進行評價。按照學生的層次進行課程難度設計，充分利用課堂時間，通過師生互動、小組互動等形式調動學生學習的主動性，自主地完成課程設計。

在結果評價體系中，以學習目標和課改與創(chuàng)新進行評價。以學生是否能夠掌握相關的崗位技能為主體評價標準。通過建立企業(yè)考核資源庫，讓學生在規(guī)定時間內完成隨機抽取的工作任務，對學生流程設計、資源應用、核心技能進行全面考核；將學習課程資料以“資源庫、工具包”的形式留給學生，為其提供標準職業(yè)的參考資料，學習資源要經常更新。

四、關于綜合型實訓課程評價體系的建設

綜合型實訓課程設計的目的是：提升學生專業(yè)知識的綜合運用能力，為完成專業(yè)崗位工作任務，進入企業(yè)進行實踐做準備。綜合型實訓課程設計也對專業(yè)建設、師資培養(yǎng)提出了新的要求，通過不斷地進行教學改革，以促進產教的融合。

在課程設計評價體系中，以課程的適用性和設計的科學性進行評價。實訓內容與崗位工作的相似度如何；社會人員有無培訓需求；學習資源的豐富性如何；相關課程知識關聯(lián)度如何：學院現(xiàn)有的辦學條件是否能夠支撐教學設計；考核標準是否科學；是否有校外專家對課程建設進行評估；是否有校企合作企業(yè)參與課程設計。

在過程設計評價體系中，以學生的參與度、授課與執(zhí)行進行評價。教師對學生的學習情況是否了解；是否按照學生的特點設計授課形式、授課內容并進行調整，以達到讓學生積極主動地參與實訓課程，按時保質保量地完成綜合實訓任務；實訓課程設計是否能滿足企業(yè)不斷變化的崗位需求。

在結果評價指標體系中，以學習目標和課改與創(chuàng)新進行評價。學生是否能獨立完成崗位工作任務；是否向校企合作企業(yè)發(fā)出實踐任務需求邀約；是否將企業(yè)提供實踐任務需求關聯(lián)到各綜合型實訓課程；是否通過企業(yè)對實踐任務完成的滿意度、實踐成果的可操作性等指標來評價學生的綜合實踐能力；是否對課程內容進行更新。

五、關于校外頂崗實習課程評價體系的建設

校外頂崗實習課程設計的目的是：讓學生能夠走出校園、走進企業(yè)，承擔崗位工作任務，從學習人轉變?yōu)槁殬I(yè)人。在校企合作基地中，既有企業(yè)指導教師、崗位師傅的“傳、幫、帶”，又有專業(yè)教師的線上輔導，幫助學生順利完成校外頂崗實習任務。通過理論聯(lián)系實踐，讓學生將所學、所感、所悟用畢業(yè)論文、實習報告等形式表達出來；不斷提升學生學習能力，為適應崗位不斷變化的工作任務，做好準備。

在課程設計評價體系中，以校企合作基地選擇的典型性和設計的科學性進行評價。實習地點落實情況、實習基地數(shù)量、企業(yè)管理規(guī)范性都制約著校外頂崗實習課程能否順利實施；幫助學生進行合理的實習設計與安排；根據(jù)學生的專業(yè)偏好和特長進行崗位推薦。

在過程評價體系中，以學生的參與度、教師的指導進行評價。只有學生真正地走入崗位，走進角色，才能對職業(yè)人有真正的體會，真正地開始職業(yè)規(guī)劃，成為企業(yè)需要的職業(yè)人。在此過程中教師要關注每個學生的心理變化，積極地進行正向引導，幫助學生解決生活及工作上的困難。

在結果評價體系中，以學生學習成果、資料收集、質量控制與創(chuàng)新進行評價。學生實現(xiàn)了職業(yè)人的轉變，感恩老師、感恩學校，讓學生帶著對未來的憧憬走向其夢寐以求的崗位，完成自我的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)其職業(yè)夢想。

校企合作經管類專業(yè)實踐教學考核評價標準體系的設計，保障了“遞進式”的實踐課程體系的有效實施，讓各類實習實踐課程發(fā)揮其在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，以實現(xiàn)高職業(yè)教育的價值和效率，培養(yǎng)祖國需要的人才。