于麗靜 馬傳福 徐力 胡丹 張春玉

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展為高校教育教學(xué)信息化改革提供了強勁動力，精品在線課建設(shè)也在快速發(fā)展中。對職業(yè)院校來說，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合是其發(fā)展模式的重要體現(xiàn)，育訓(xùn)結(jié)合是各高職院校加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新起點。在此背景下，本研究積極推進育訓(xùn)結(jié)合《健康教育與促進》在線開放課程建設(shè)，對培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥健康優(yōu)秀人才、提升教育實效性具有重要意義，也為社會公眾學(xué)習(xí)健康教育與促進知識提供優(yōu)質(zhì)資源，為其它育訓(xùn)結(jié)合相關(guān)在線課程的建設(shè)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：育訓(xùn)結(jié)合；健康教育與促進；在線課

引言：早在2019年，教育部、財政部曾聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，明確提出各高校在“雙高計劃”中應(yīng)大力引導(dǎo)育訓(xùn)結(jié)合、德技并修。“育訓(xùn)結(jié)合”是基于學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合的一種特色人才培養(yǎng)模式，這種模式的突出特點是學(xué)校通過建設(shè)“學(xué)校工廠”、企業(yè)通過建設(shè)“工廠學(xué)?！?，學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同步、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、總結(jié)、提升中完成學(xué)業(yè)，簡言之，就是教育與培訓(xùn)同步進行。

習(xí)近平總書記曾指出：只有全民健康，才會有全面小康，必須把全民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展重點。黨的十八大以來，黨中央以國家長遠發(fā)展為基點，推出一系列規(guī)劃綱要，在全球率先將“健康融入所有政策”理念落到國家政策層面。政策的支持催生了對健康產(chǎn)業(yè)人才的需求，各高校陸續(xù)增設(shè)了健康管理專業(yè)，目前已開設(shè)健康管理專業(yè)的學(xué)校71所。

《健康教育和促進》是健康管理專業(yè)的重要核心課程，在培養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)人才方面發(fā)揮著重要作用。自2019年以來，新型冠狀病毒在全球范圍內(nèi)蔓延并加劇，人民對健康的關(guān)注度上升到歷史新高度。2022年4月，由國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)“十四五”國民健康規(guī)劃的通知（國辦發(fā)〔2022〕11號）明確提出：必須加強全民健康教育與促進、深入開展健康知識宣傳普及、提升居民健康素養(yǎng)，因此國家也更需要具有健康管理技能的專業(yè)型人才。

1 育訓(xùn)結(jié)合《健康教育與促進》在線開放課研究現(xiàn)狀及存在問題

2022年12月8～9日，由世界慕課與在線教育聯(lián)盟和聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所聯(lián)合主辦的“世界慕課與在線教育大會”線上召開，會上中國教育部介紹中國慕課與在線教育發(fā)展成就。慕課發(fā)展十年來，中國在線教育日新月異，中國慕課數(shù)量已達6.19萬門，注冊用戶超過3.7億人。以慕課發(fā)展為主題，國內(nèi)各高校積極推動并深化教育教學(xué)改革，在全國范圍內(nèi)掀起一場教育革命，逐步改變學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校的管和教育的形態(tài)。

在教育和互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合時代背景下，教育部積極推進在線開放課在高校全面建設(shè)實施工作，其定位既能學(xué)又輔教，目的在于推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化人才培養(yǎng)模式改革，而基于“育訓(xùn)結(jié)合”的《健康教育與促進》在線課程尚未見相關(guān)研究報道，“全民健康、資源共享、育訓(xùn)結(jié)合、課程思政”恰恰是國家方針政策大力倡導(dǎo)的，因此急需開發(fā)適合“育訓(xùn)結(jié)合”的《健康教育與促進》精品在線開放課程，為醫(yī)藥健康人才的培養(yǎng)以及支持區(qū)域健康教育與促進做出相應(yīng)的貢獻。

2 基于育訓(xùn)結(jié)合《健康教育與促進》精品在線開放課探索與實踐

把“育訓(xùn)結(jié)合”理念貫穿到《健康教育與促進》在線開放課建設(shè)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的解讀、豐富和擴展，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容實踐化，教學(xué)成果證書化，教學(xué)評價過程化，以學(xué)生為中心，一維評價轉(zhuǎn)化為多維評價，通過形式多樣的在線活動激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，重構(gòu)課程的開發(fā)路徑，實現(xiàn)課程知識片段化、教學(xué)手段多樣化、學(xué)習(xí)行為可視化、教學(xué)數(shù)據(jù)數(shù)字化，構(gòu)建資源共享的《健康教育與促進》精品在線開放課。

2.1 基于育訓(xùn)結(jié)合理念《健康教育與促進》精品在線開放課構(gòu)建

依據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求，將“全民健康、資源共享、育訓(xùn)結(jié)合、課程思政”理念貫穿于課程開發(fā)設(shè)計中，構(gòu)建“育訓(xùn)結(jié)合”教學(xué)模式，既可使學(xué)習(xí)者豐富理論知識，又可同步提高就業(yè)技能，還可有效提高其自信心、溝通能力和情感認知能力，從而更好服務(wù)于公眾和社會，突出1+1>2的效果，為提升全民健康理念和健康素養(yǎng)，提高全民身心健康貢獻一份力量。

2.2 分層次“育訓(xùn)結(jié)合”課程資源包的建設(shè)

基于崗位核心能力需求進行課程資源包的開發(fā)建設(shè)，并與1+X證書培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合，建設(shè)適合不同學(xué)習(xí)對象的分層次分類別課程資源包，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，從而真正實現(xiàn)“育訓(xùn)結(jié)合”總體建設(shè)目標(biāo)。針對不同需求，建設(shè)學(xué)習(xí)指南、微課、案例導(dǎo)學(xué)、課證融通等資源，每一類別的資源又分為不同程度的難易層次，供學(xué)習(xí)者各取所需。課程資源包是一個動態(tài)的、發(fā)展的、開放的、教與學(xué)、育與訓(xùn)相互影響、相互結(jié)合的共享資源包，包括測驗?zāi)K和模擬實踐模塊，同時又分為不同難易程度層次。

通過在線“課堂交流區(qū)”，學(xué)生可在線交流和探討，分享他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同步發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)活動，多用途半自治，組織良好的培訓(xùn)項目，為培訓(xùn)項目提供在線資源和圖書館，提供鏈接與課程相關(guān)的網(wǎng)站。學(xué)習(xí)者不僅可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可在線研討與在線答疑，真正實現(xiàn)在線教學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。

2.3 基于育訓(xùn)結(jié)合理念線上線下混合式教學(xué)實踐

健康教育與促進是研究健康相關(guān)行為的一門科學(xué)，是提升國民身心健康水平的必然之路。傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要以“填鴨式” 被動理論灌輸為主要教學(xué)模式，如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動的參與到健康教育與促進的課堂中來，從而實現(xiàn)線上線下混合式新型課堂教學(xué)效果的最大化是本研究的重點。本研究選用智慧樹線上教學(xué)平臺，以“健康教育與促進”教學(xué)內(nèi)容為例進行教學(xué)實踐，授課對象為本校健康管理專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生。

本課程線上線下混合式教學(xué)模式分課前線上分配學(xué)習(xí)任務(wù)、課中線上線下互動交流、課后線上以學(xué)促教3個階段來構(gòu)建模型，涵蓋2個教學(xué)平臺（線上平臺+線下課堂）、3個教學(xué)步驟（課前→課中→課后）、3個階段（知識的認知+知識的內(nèi)化+知識的升華）。

2.2.1 課前線上分配學(xué)習(xí)任務(wù)—通過對線上微課的學(xué)習(xí)進行知識認知：課前通過微課方式在線上平臺發(fā)布任務(wù)清單，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過觀看微課及查閱資料，養(yǎng)成帶問題去探究學(xué)習(xí)知識點、用知識點去解答任務(wù)點中的問題的良性循環(huán)，學(xué)生觀看視頻及查閱資料后對問題的理解與疑問可以發(fā)布在平臺交流區(qū)，師生共同分享、交流與探討。微課制作應(yīng)兼具引導(dǎo)性和趣味性，從而引起學(xué)生對知識點的深入探究；錄制風(fēng)格應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師面對所有學(xué)生進行講授的課堂模式，模擬一對一的方式進行點撥式教學(xué)引導(dǎo)，能更好地突出以學(xué)生為中心的主導(dǎo)思想；微課內(nèi)容選取得當(dāng)，要留給學(xué)生深入思考、進一步探究的空間。

2.2.2 課中線上線下互動交流—以學(xué)習(xí)情境為核心進行知識內(nèi)化：這一設(shè)計主要目的是調(diào)動學(xué)生積極主動性，提高學(xué)生參與課堂活動頻率和效率，促進師生互動交流的良性循環(huán)。教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，對知識點進行總結(jié)歸納并引出更深一步的任務(wù)，針對高職院校學(xué)生特色，教師在課堂教學(xué)中以職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，以任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這種新型的學(xué)習(xí)情境中鍛煉未來職業(yè)崗位所需要的實踐能力。教師可設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，增設(shè)學(xué)生展示自我的機會，突出以學(xué)生為中心，提高生生互動、師生互動。教師總結(jié)性的對學(xué)生觀點給予分析和評價，進一步引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索，教師作為學(xué)生探索的引導(dǎo)者和促進者，在形式多樣的互動交流中協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化。借助雙平臺，本階段的互動式教學(xué)使得教師對于寶貴的課堂時間可更加游刃有余，通過合理設(shè)計教學(xué)活動，提升線上線下混合式課堂的教學(xué)效果。

2.2.3 課后線上以學(xué)促教—通過拓展實踐進行知識升華：課后利用線上平臺發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生采用小組討論等方式對任務(wù)進行分析，借助教師在平臺上發(fā)布的相關(guān)拓展知識，學(xué)生通過與老師、同學(xué)在線交流互動，完成對拓展知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進行實踐創(chuàng)新，從而提高學(xué)生運用知識和勇于創(chuàng)新的能力，達到學(xué)以致用的目的，提升學(xué)生的成就感。這種以學(xué)促教的教學(xué)方式可輔助學(xué)生深入鞏固所學(xué)知識，融會貫通，完成知識的升華。

3 教學(xué)效果分析

基于育訓(xùn)結(jié)合的《健康教育與促進》線上線下混合式教學(xué)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心的互動式教學(xué)模式經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐后，通過在學(xué)生中進行隨機問卷調(diào)查，同時對校內(nèi)校外使用教師進行交流訪談，得出如下調(diào)查結(jié)果：

3.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的滿意度

在學(xué)習(xí)方式上，課前、課后在線上完成任務(wù)，課中以線下+線上相結(jié)合方式參與學(xué)習(xí)活動，混合式課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)順序，課前通過在線微課完成知識的認知，課中教師有更多時間開展豐富多彩線上線下教學(xué)活動，增設(shè)師生互動、生生互動，予育于訓(xùn)，育訓(xùn)結(jié)合，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。對這種混合式學(xué)習(xí)方式，88%學(xué)生一致認為學(xué)習(xí)效果特別好，11%學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀，只有1%學(xué)生對學(xué)習(xí)效果持不確定態(tài)度，沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)效果持不滿意態(tài)度。對形式多樣的線上線下教學(xué)活動，95%學(xué)生認為增設(shè)豐富多彩生生互動、師生互動有助于提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)排名前三的教學(xué)互動依此為：頭腦風(fēng)暴、搶答和快速投票。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這種混合式教學(xué)模式有非常高的滿意度。

3.2 學(xué)生對分層次在線課程資源的認可度

線上課程資源是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的主要參考材料，學(xué)生通過查閱學(xué)習(xí)指南可以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)任務(wù)，通過觀看微課可以完成知識的認知，通過案例導(dǎo)學(xué)可以踐行學(xué)以致用，通過課證融通資源可以輔助考取職業(yè)資格證書。調(diào)查問卷結(jié)果表明，91%的學(xué)生認為課前發(fā)布的微課資源對學(xué)習(xí)幫助非常大，8%的學(xué)生認為有幫助，1%的學(xué)生認為略有幫助。對于這種分層次在線課程資源的優(yōu)勢，62%的學(xué)生認為其難易程度不同，實用性強，并且可反復(fù)觀看，35%的學(xué)生認為其趣味性強，可選擇性高。調(diào)查結(jié)果顯示，分層次在線課程資源能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的不同需求，有效促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.3 教師對線上線下混合式教學(xué)模式的滿意度

基于育訓(xùn)結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式對教師提出較高的要求，既要使信息化手段與課堂教學(xué)高度融合，還要能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高師生互動、生生互動的強度和密度，這要求教師不但要有較強的信息技術(shù)使用能力，還要有較強的教學(xué)組織能力，教師必須重視信息技術(shù)對教學(xué)效果的重要影響，能夠熟練使用快速發(fā)展的信息技術(shù)和在線平臺，提高對信息技術(shù)的敏感度。通過訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師非常認可這種教學(xué)模式，認為分層次教學(xué)資源既能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所需，又能滿足不同使用者的教學(xué)所需，通過形式多樣的生生互動、師生互動有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索的主動性，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探索意識的目標(biāo)。

4 展望

4.1 建立培訓(xùn)制度體系，打造育訓(xùn)結(jié)合的動力引擎

在組織和制度方面建立良好的職業(yè)培訓(xùn)制度是解決學(xué)校和教師缺乏職業(yè)培訓(xùn)動機的有效措施之一。職業(yè)院校必須制定戰(zhàn)略、目標(biāo)和措施，同步發(fā)展理論教育和職業(yè)培訓(xùn)。理論教育和職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合必須建立在教師教學(xué)核心之上，通過良好的制度體系引導(dǎo)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于育訓(xùn)結(jié)合指導(dǎo)思想，建立健全支持培訓(xùn)項目發(fā)展的相關(guān)制度，包括財務(wù)制度、獎勵激勵制度如為教師開展培訓(xùn)提供良好的職業(yè)發(fā)展通道及崗位管理制度、教師開展培訓(xùn)的工作量核算與體現(xiàn)多勞多得的績效考核制度、對教師開展培訓(xùn)進行專項激勵獎勵制度等，激勵教師積極開展育訓(xùn)結(jié)合。

4.2 建立培訓(xùn)資源體系，構(gòu)筑育訓(xùn)結(jié)合的強大支撐

針對不同需求育訓(xùn)結(jié)合項目，對培訓(xùn)方案進行“量身定制”。密切關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)需求、長期發(fā)展戰(zhàn)略和中長期發(fā)展目標(biāo)的變化，認真研究不同群體的工作人員職責(zé)、工作分配和崗位需求，以此為基礎(chǔ)開發(fā)面向崗位的培訓(xùn)課程，并不斷豐富適用于不同崗位需要的培訓(xùn)課程以及社會勞動者多樣化培訓(xùn)需求，將學(xué)校學(xué)歷教育課程內(nèi)容與培訓(xùn)課程有機結(jié)合，真正實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合。

4.3 建立培訓(xùn)運作體系，夯實育訓(xùn)結(jié)合的質(zhì)量保障

建立健全職業(yè)教育體系，必須引進國際成熟的標(biāo)準體系?；凇皹?biāo)準實施”的理念和方法，引進IS09001國際標(biāo)準，建立職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量管理系統(tǒng)，以滿足企業(yè)在培訓(xùn)方面的需求，在培訓(xùn)運行體系中明確培訓(xùn)服務(wù)滿意率、課程評估滿意率、授課效果滿意率、教學(xué)服務(wù)滿意率、培訓(xùn)后勤服務(wù)滿意率等質(zhì)量指標(biāo)，通過專業(yè)培訓(xùn)管理程序建立起標(biāo)準化的培訓(xùn)服務(wù)考核評價機制，確保培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量穩(wěn)定和持續(xù)改進，有效夯實育訓(xùn)結(jié)合的質(zhì)量。

結(jié)語：育訓(xùn)結(jié)合是中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的集中體現(xiàn)，是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效保障，《健康教育與促進》是健康管理專業(yè)的重要核心課程，把“育訓(xùn)結(jié)合”理念貫穿到其在線開放課建設(shè)中，在育訓(xùn)結(jié)合的理念下通過對教學(xué)內(nèi)容的解讀、擴展和豐富，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行可實踐的學(xué)習(xí)活動，這種教學(xué)模式顛覆了知識傳授與內(nèi)化的順序，重構(gòu)了教學(xué)流程，在形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的融合，但在更深層次上是不同教學(xué)理論和教學(xué)模式的混合。

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