家園合力　共建親子閱讀

祁銳

隨著時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、幼兒園與家庭三方對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐步提高，不僅關(guān)注幼兒平日的衣食住行，也注重對(duì)其心理健康與思維能力的培養(yǎng)。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑之一，閱讀能力也是一切學(xué)習(xí)能力的核心要素，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義與作用。然而，無論是幼兒教育，還是早期閱讀，都不是家庭一方或幼兒園一方所能單獨(dú)勝任的，只有家園共育、相互支持、緊密配合，才能真正使早期閱讀為幼兒的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，才能為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)?；诖耍覉@雙方應(yīng)當(dāng)在日常生活中注重溝通、合作與互動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地展開閱讀引導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒自主閱讀意識(shí)與能力的提高。

一、當(dāng)前家園雙方在早期閱讀教育方面存在的不足

在新時(shí)代背景下，教育理念不斷革新，早期閱讀在學(xué)前教育中成了重要的組成部分。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于一些思想偏差以及教育策略上的落后，家園雙方難以在幼兒早期閱讀階段做好配合，致使早期閱讀教育的意義與成果難以實(shí)現(xiàn)。

（一）家庭教育方面

1.過度重視智育，忽略了幼兒的思維特點(diǎn)。

當(dāng)前，在學(xué)前教育階段，越來越多的家長(zhǎng)從一個(gè)教育極端走向了另一個(gè)教育極端，曾經(jīng)的“放養(yǎng)式教育”被如今的“雞娃教育”所取代，為提高孩子未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，不少家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)的過程中格外重視智育，而忽略了幼兒的全面發(fā)展。在早期閱讀的引導(dǎo)工作中，部分家長(zhǎng)在選擇閱讀書籍與閱讀方法時(shí)并未結(jié)合幼兒的思維發(fā)展?fàn)顩r，而是依照自己的喜好為幼兒挑選書籍。一部分家長(zhǎng)選擇唐詩(shī)宋詞作為早期閱讀文本，還有一部分家長(zhǎng)將科學(xué)探究作為幼兒閱讀的主要內(nèi)容，然而這些閱讀文本不僅不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還有可能讓幼兒產(chǎn)生厭煩與抗拒心理，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.長(zhǎng)期無效陪伴，讓親子共讀流于形式。

親子共讀是當(dāng)前熱門的早期閱讀教育手段，然而很多家長(zhǎng)卻對(duì)這一教育方式缺乏正確的認(rèn)識(shí)與理解，將親子共讀簡(jiǎn)單理解成為“在孩子閱讀時(shí)陪在身旁”，致使親子共讀并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的意義與價(jià)值。這部分家長(zhǎng)在幼兒閱讀時(shí)不是忙工作，就是在一旁看手機(jī)，既沒有起到良好的榜樣作用，又沒有做好正確的閱讀引導(dǎo)，致使早期閱讀效果并不理想。

（二）幼兒園教育方面

1.教育理念存在偏差，將早期閱讀視為簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)。

帶領(lǐng)幼兒閱讀是幼兒園日?；顒?dòng)的組成部分之一，然而在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育理念存在偏差，將早期閱讀視為簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，在閱讀過程中過分強(qiáng)調(diào)幼兒生字、生詞的認(rèn)讀，而忽略了閱讀過程的完整性，致使幼兒的注意力難以集中，也難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，這種教學(xué)方式容易造成幼兒的誤解，幼兒在閱讀活動(dòng)中無法感受到樂趣，只會(huì)將閱讀視為枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?duì)閱讀產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

2.與家長(zhǎng)溝通不緊密，致使閱讀教育無法良好銜接。

在早期閱讀教學(xué)過程中，家庭引導(dǎo)與幼兒園培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的孤立，家長(zhǎng)與教師“各自為戰(zhàn)”，不同的教學(xué)方式和閱讀內(nèi)容難以讓幼兒形成連貫性思維，更不利于幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣。這種問題的產(chǎn)生，是因?yàn)橛變簣@教師缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通，沒有將幼兒的閱讀能力、閱讀狀況、閱讀內(nèi)容以及親子共讀的理念準(zhǔn)確地傳授給家長(zhǎng)，致使家庭教育與幼兒園教育相割裂。

二、基于家園共育視域下親子共讀的積極意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)閱讀成果與效率的雙重提高

要想讓早期閱讀為幼兒的成長(zhǎng)帶來積極的意義與影響，家長(zhǎng)與幼兒園教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合作，在家園共育視域下展開親子共讀。首先，家園共育能夠統(tǒng)一家園雙方的教育理念，實(shí)現(xiàn)“幼兒園引導(dǎo)，家庭落實(shí)”的教育路徑。其次，在幼兒園教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)能夠糾正錯(cuò)誤、落后的教育思維，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律與閱讀需求，為幼兒的思維發(fā)展與習(xí)慣養(yǎng)成積蓄力量。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)向教師反映幼兒在家里的閱讀狀況，有利于教師“對(duì)癥下藥”地開展教學(xué)活動(dòng)。最后，家長(zhǎng)與教師都是幼兒頗為崇拜的對(duì)象，當(dāng)家園雙方齊心協(xié)力共助早期閱讀時(shí)，幼兒更容易受到影響，建立起良好的閱讀習(xí)慣。

（二）有助于有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀方案

家園共育的顯著優(yōu)勢(shì)之一在于信息互通，及時(shí)有效且頻率固定的溝通能夠讓家庭與幼兒園雙方及時(shí)獲知幼兒的整體情況，便于更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀方案。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的閱讀表現(xiàn)與興趣愛好為家長(zhǎng)推薦適合幼兒的書籍，從而更有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）有利于推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)

基于家園共育視角下開展親子共讀，既有利于加強(qiáng)溝通，助力幼兒個(gè)性成長(zhǎng)，也有助于讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下發(fā)展身心。當(dāng)前，很多家長(zhǎng)都因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ狈?duì)孩子的陪伴，也不知道如何科學(xué)有效地陪伴孩子，而親子共讀就為各位家長(zhǎng)提供了良好契機(jī)。在親子共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以給予孩子足夠高效且溫暖的陪伴，拉近與孩子之間的心靈距離，當(dāng)孩子喪失閱讀興趣或者出現(xiàn)理解困難時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)用鼓勵(lì)的話語幫助孩子振奮精神。此外，在親子共讀的過程中，家長(zhǎng)也能夠充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)力量，讓閱讀興趣在孩子的心中深深扎根，從而推動(dòng)幼兒身心健康快樂成長(zhǎng)。

三、基于家園合作視域下親子共讀的實(shí)踐路徑探究

（一）幼兒園發(fā)揮引導(dǎo)作用，傳遞科學(xué)的閱讀理念

要想讓親子共讀真正在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極的意義，幼兒園教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的閱讀理念。家庭是幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，也是幼兒閱讀興趣的重要支柱，家長(zhǎng)是幼兒閱讀的領(lǐng)路人，只有當(dāng)家長(zhǎng)秉持著科學(xué)合理的閱讀理念時(shí)，幼兒才能樂于閱讀、愛上閱讀?；诖?，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)從閱讀觀、閱讀書目的選擇以及親子共讀原則等方面著手，向家長(zhǎng)傳遞閱讀理念。

首先，樹立正確的閱讀觀是親子共讀順利開展的起點(diǎn)。幼兒園教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群等方式向家長(zhǎng)傳遞早期閱讀的根本目的。早期閱讀不只是為了讓幼兒識(shí)字，也不僅僅是輔助幼兒智力開發(fā)的工具，急功近利的閱讀引導(dǎo)不僅會(huì)讓幼兒感到壓迫，還容易讓幼兒產(chǎn)生抗拒與畏懼心理。早期閱讀的根本目標(biāo)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒在親子共讀的過程中意識(shí)到閱讀是一件快樂的事，提高幼兒閱讀的熱情與自主性，讓幼兒建立喜愛書籍的情感基礎(chǔ)。為保證正確的閱讀觀念在家長(zhǎng)心中扎根發(fā)芽，幼兒園還可以定期請(qǐng)來校外的名家或講師，開展有關(guān)親子閱讀的講座，幫助家長(zhǎng)明確自身在親子閱讀中的角色。

其次，選擇合適的書目是親子閱讀能夠順利進(jìn)行的保障。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)的購(gòu)書與選書提供參考意見，讓家長(zhǎng)為幼兒選擇適合的書籍，適合的書籍未必是插圖精美、價(jià)格昂貴的，也未必是蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)與思想啟蒙的，而應(yīng)是符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律且幼兒所喜愛的。教師應(yīng)當(dāng)建議家長(zhǎng)多購(gòu)買一些從幼兒視角進(jìn)行創(chuàng)作且貼近幼兒生活的優(yōu)秀繪本。例如，繪本《爺爺一定有辦法》就包含了親情、環(huán)保等多方面的內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，讓幼兒感受到人生的哲理。教師還可以結(jié)合每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)給予家長(zhǎng)有效的建議，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。此外，幼兒園可以每周推薦一本適合親子共讀的優(yōu)秀繪本，為家長(zhǎng)提供更便利、更豐富的選擇。

最后，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)明確親子共讀原則。親子共讀不是讓孩子自己讀，家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督，也不是讓家長(zhǎng)一味地將繪本內(nèi)容念給孩子聽，重點(diǎn)不在于“讀”，而在于“講”，今天是家長(zhǎng)講給孩子聽，明天是孩子根據(jù)繪本的圖畫將故事講給家長(zhǎng)聽。幼兒園教師可以與家長(zhǎng)達(dá)成一個(gè)關(guān)于每月閱讀繪本數(shù)量的約定，以保障親子共讀的質(zhì)與量。

（二）針對(duì)具體情況，展開交流活動(dòng)

在親子共讀的過程中，家長(zhǎng)難免會(huì)產(chǎn)生一些問題，如有的幼兒無法全程集中注意力，有的幼兒無法很好地理解繪本內(nèi)容，還有的幼兒表現(xiàn)出對(duì)繪本不感興趣的情況等，這些狀況都會(huì)讓家長(zhǎng)感覺到既焦慮又無奈?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體情況展開交流活動(dòng)。

首先，幼兒園可以組織家長(zhǎng)與教師雙方進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到，在親子共讀的過程中，家長(zhǎng)不僅扮演著閱讀者，還扮演著指導(dǎo)者和傾聽者的角色，應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的思考與表達(dá)空間，而不是將自己的理解強(qiáng)加給孩子。

其次，教師可以組織家長(zhǎng)之間開展交流活動(dòng)，通過信息共享、辦法互通等方式分享親子共讀的經(jīng)驗(yàn)，并且讓優(yōu)秀的家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，給其他家長(zhǎng)提供“小妙招”。不少家長(zhǎng)都在實(shí)踐過程中得出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如針對(duì)幼兒無法集中注意力的問題，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)注重圖文結(jié)合，生動(dòng)有趣的圖畫能夠燃起幼兒的閱讀興趣，精彩巧妙的文字又能夠解釋情節(jié)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一箭雙雕的效果；當(dāng)幼兒無法很好地理解繪本內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)可以借助肢體語言、語音語調(diào)、神情表演等方式，吸引幼兒投入到故事中去；當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)閱讀不感興趣時(shí)，對(duì)低年齡段的幼兒，家長(zhǎng)可以利用圖片或玩具演示吸引其注意力，針對(duì)中高年齡段的幼兒，家長(zhǎng)則可以在閱讀的過程中設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，鼓勵(lì)幼兒大膽思考、積極回答。

最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)?jiān)缙陂喿x專家與知名幼兒教師，在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日以及家長(zhǎng)學(xué)校中舉辦主題講座，幫助家長(zhǎng)豐富知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧。講座完成后，可以設(shè)計(jì)一些問答環(huán)節(jié)，讓名師專家?guī)椭议L(zhǎng)答疑解惑。

（三）結(jié)合幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式

要想讓親子共讀真正地在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮奇效，教師既要注重家長(zhǎng)的理念引導(dǎo)，又要注重幼兒的興趣培養(yǎng)?；诖耍變簣@可以定期開展關(guān)于親子共讀的游戲活動(dòng)，為親子共讀營(yíng)造儀式感，讓幼兒感受到來自家長(zhǎng)的愛與陪伴，“玩轉(zhuǎn)”繪本，從而領(lǐng)略到閱讀的奇妙魅力。

首先，幼兒園可以每月開展一次“繪本演繹”比賽，讓每個(gè)家庭選出一本幼兒最喜歡的繪本，由幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容講述故事，并且與爸爸媽媽一起扮演故事中的角色，將繪本轉(zhuǎn)變成一臺(tái)小小的“舞臺(tái)劇”。這種比賽不僅能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)親子共讀的意識(shí)，還能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力與創(chuàng)造能力的顯著提升。同時(shí)，在表演過程中，幼兒能夠更好地感受到故事的情節(jié)發(fā)展，以及故事背后的思想內(nèi)涵，對(duì)幼兒價(jià)值觀形成具有深刻影響。

其次，幼兒園可以展開“我來畫繪本”的活動(dòng)，要求家長(zhǎng)與幼兒共同構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，并通過繪本的形式表現(xiàn)出來。在構(gòu)思故事的過程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到顯著發(fā)展，寫下自己喜歡的故事，充分展開想象力。在繪畫的過程中，幼兒能夠?qū)⒊橄蟮墓适屡c具象的圖畫相聯(lián)系，促進(jìn)思維能力顯著提高。值得注意的是，在幼兒制作繪本的過程中，家長(zhǎng)只能發(fā)揮輔助作用，不能代勞，只有這樣，幼兒才能充分地感受制作一本繪本所要付出的心血，從而養(yǎng)成珍惜書籍的好習(xí)慣。

最后，幼兒園可以每學(xué)期開展“我和爸爸媽媽的閱讀體驗(yàn)”交流會(huì)、“我們一家最喜歡的繪本”分享會(huì)、“我來讀繪本”故事朗誦會(huì)等多種活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒聚集在一起，共同享受閱讀帶來的成就感與喜悅感。教師還可以根據(jù)每個(gè)家庭的表現(xiàn)情況評(píng)選出“年度書香之家”，根據(jù)幼兒的閱讀情況評(píng)選出“年度閱讀之星”，從而激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲與好勝心，鼓勵(lì)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，家園合力共建親子閱讀是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的意義與作用?；诖?，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新思維，采用科學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前幼兒園與家庭方面在早期閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時(shí)處理與糾正，幫助家長(zhǎng)樹立正確的親子共讀理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到閱讀活動(dòng)中去。除此之外，幼兒園也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的閱讀理念，定期針對(duì)親子共讀狀況展開交流探討，并結(jié)合幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，讓親子閱讀真正在幼兒的成長(zhǎng)與生活中綻放光彩。