黃希銳

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》（以下簡(jiǎn)稱《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，促使學(xué)生在做中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實(shí)中的地理問題。創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展地理戶外實(shí)踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么作為初中地理教師，在教學(xué)中要以啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。而“拋錨式”教學(xué)可以讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、完整的情境中形成積極的學(xué)習(xí)興趣，然后通過合作、互動(dòng)等方式，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定到學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過程。因此，在新課標(biāo)視角下，教師要積極運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中識(shí)別問題、提出問題、解決問題，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—設(shè)計(jì)錨點(diǎn)

“拋錨式”教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)地理學(xué)科又是一門與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，那么教師就需要將教學(xué)建立在真實(shí)世界或真實(shí)問題上，也就是所謂的錨點(diǎn)。而錨點(diǎn)的選擇要與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相契合，那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師就需要先分析教材內(nèi)容，再制定合理的目標(biāo)，從而完成情境創(chuàng)設(shè)。

（一）分析教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

教材是教師教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，應(yīng)用“拋錨式”教學(xué)方法時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)錨點(diǎn)。首先，分析教材內(nèi)容，把握重難點(diǎn)；其次，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能讓教學(xué)情境更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

例如，在“多變的天氣”（人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)）教學(xué)中，本課描述了不同的天氣情況以及天氣的影響，包括如何觀看天氣預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)未來幾日的天氣、空氣質(zhì)量的重要性等。從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的層面分析，教材中通過大量與天氣相關(guān)的圖片和課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，以及對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和成長(zhǎng)有用的地理現(xiàn)象，從而讓他們認(rèn)識(shí)天氣和氣候的復(fù)雜多樣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、探究地理事物本質(zhì)的能力。在分析教材內(nèi)容后，教師制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.了解天氣的含義，能在生活中運(yùn)用這個(gè)名詞。

2.能認(rèn)識(shí)辨別常用的天氣符號(hào)，了解天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)內(nèi)容。

3.在課堂活動(dòng)中體會(huì)天氣變化與生活的關(guān)系，從而形成一定的生活技能。

4.結(jié)合生活元素和生活材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)描述天氣。

5.學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之后，具備保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。

6.能識(shí)別衛(wèi)星云圖。

合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教師和學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探究提供更多幫助，同時(shí)讓“錨點(diǎn)”更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步提升“拋錨式”教學(xué)的效果。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“拋錨式”教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用過程中，錨點(diǎn)作為其中的主要因素，教師在設(shè)計(jì)錨點(diǎn)時(shí)，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)情境，從而強(qiáng)化“拋錨式”教學(xué)的應(yīng)用效果，提升初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“多變的天氣”（人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)）教學(xué)中，教師在分析教材內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)之后，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)開始時(shí)，教師展示了一個(gè)謎語：“一家有四個(gè)孩子，老大在天上喊叫，老二趕忙把燈照，老三灑水忙又忙，老四搖扇樂逍遙?！弊寣W(xué)生猜一猜這是哪幾種天氣現(xiàn)象。很快，學(xué)生思考之后回答出打雷、閃電、下雨、大風(fēng)這四種天氣現(xiàn)象。

這個(gè)謎語讓學(xué)生進(jìn)一步了解了本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師運(yùn)用多媒體播放視頻：陽春三月，北京刮著大風(fēng)，東北地區(qū)的黑龍江卻下著大雪，西南的昆明地區(qū)卻有著溫暖的陽光，而兩廣地區(qū)已經(jīng)烈日炎炎。讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知來思考不同的天氣的特征，以及這些天氣對(duì)人們的生活有哪些影響。

通過謎語競(jìng)猜和視頻觀看將學(xué)生引入實(shí)際情境，讓其從實(shí)際生活入手逐步學(xué)習(xí)和探索本課知識(shí)。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境中融入本課所包含的重點(diǎn)內(nèi)容，從而為“拋錨式”教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

二、確定教學(xué)問題—拋出錨點(diǎn)

設(shè)錨是“拋錨式”教學(xué)的第一個(gè)階段，在錨點(diǎn)設(shè)置完成之后，教師需要在地理教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出錨點(diǎn)，從而明確教學(xué)主題和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞錨點(diǎn)來展開地理學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出拋錨式教學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

（一）運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生的興趣

眾所周知，積極的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生全身心參與課堂的有效依據(jù)。那么在初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)用拋錨式教學(xué)時(shí)就要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理、探究地理的積極性。教師可以根據(jù)錨點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性的問題，在課堂教學(xué)初期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而保障“拋錨式”教學(xué)有序展開。

例如，在“自然環(huán)境”（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)）教學(xué)中，教師可以根據(jù)錨點(diǎn)“了解我們居住的亞洲地區(qū)的自然環(huán)境，感受區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感”設(shè)計(jì)相關(guān)的啟發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極興趣。

“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了亞洲的地理位置和范圍，請(qǐng)以東亞為起始點(diǎn)順時(shí)針說出亞洲各個(gè)分區(qū)的名稱和大概位置?！边@個(gè)問題將學(xué)生的思緒引入地理課堂，幫助學(xué)生回顧上一課的內(nèi)容。

“亞洲共有六個(gè)分區(qū)，我們已經(jīng)知道了各個(gè)區(qū)的位置和大致范圍，那么這幾個(gè)區(qū)的自然環(huán)境又有怎樣的不同呢？對(duì)自然環(huán)境你又有哪些認(rèn)知呢？”

這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考和討論，有的學(xué)生說自然環(huán)境有地形，也有的學(xué)生認(rèn)為氣候也是自然環(huán)境。教師適時(shí)說道：“同學(xué)們，你們的回答都是正確的，大家想不想更深入地了解自然環(huán)境呢？”跟著教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著積極的興趣進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

在“拋錨式”教學(xué)的應(yīng)用中，拋出錨點(diǎn)是其中的主要環(huán)節(jié)，而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維更活躍，使地理課堂教學(xué)更高效。

（二）設(shè)計(jì)問題鏈，明確學(xué)習(xí)方向

問題鏈?zhǔn)侵附處熢谡n堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定階梯性、進(jìn)階性的教學(xué)問題，以知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維為主要目的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索和探究。那么，在“拋錨式”教學(xué)的實(shí)施中，教師就可以根據(jù)錨點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高“拋錨式”教學(xué)的效果。

例如，在“自然環(huán)境”（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)）課堂教學(xué)中，教師可以將“地形”和“河流特征”作為錨點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

“地形”這一錨點(diǎn)可以設(shè)計(jì)地形類型了解、地形特點(diǎn)分析、地勢(shì)特征闡述三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課中的第一段和第二段文字，然后依次解答。

同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)過渡性的問題：在地形部分的學(xué)習(xí)中，可以清晰地看到亞洲地形的類型是多樣化的，并且地勢(shì)特征為中部高、四周低。俗語說得好，人往高處走，水往低處流，根據(jù)亞洲地勢(shì)情況，亞洲河流的流向是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

“河流特征”這一錨點(diǎn)可以設(shè)計(jì)探究亞洲地區(qū)河流特點(diǎn)、掌握河流名稱以及分布情況等問題。

問題鏈的設(shè)計(jì)能夠有效提升“拋錨式”教學(xué)的效果，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，促使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自主性，提升學(xué)習(xí)能力。

三、自主協(xié)作學(xué)習(xí)—研究錨點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過獨(dú)立自主的方式去掌握知識(shí)、探究知識(shí)、解決問題。在“拋錨式”教學(xué)中拋出錨點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間去閱讀和分析。這些學(xué)習(xí)資料不能只局限于教材內(nèi)容，也可以是教材之外的素材，同時(shí)為學(xué)生提供解決問題和研究錨點(diǎn)的線索，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)。

例如，在“民族”（人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)）的教學(xué)中，教師播放視頻，視頻內(nèi)容為壯族、蒙古族、藏族、維吾爾族、回族、滿族、傣族等不同民族服飾、語言、文化、文字、風(fēng)俗、分布地區(qū)等介紹，以及中國(guó)的民族政策。結(jié)合“中國(guó)民族的數(shù)量和構(gòu)成”以及“民族的分布特點(diǎn)”兩個(gè)錨點(diǎn)，提出兩個(gè)問題：第一，探究我國(guó)民族分布的特征。第二，選擇其中一到兩個(gè)民族，研究他們的民俗風(fēng)情以及近年來的生活變化。通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)和探究，完成自學(xué)。同時(shí)，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要注意觀察，在學(xué)生遇到困惑時(shí)提供一定的幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

協(xié)作也可以稱為合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過生生之間的交流和討論來解決問題、掌握知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力不同，看待問題的角度和對(duì)問題的理解也不盡相同。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在相互交流中對(duì)問題有更深刻和更全面的認(rèn)識(shí)。因此，在“拋錨式”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)的開展，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題。

例如，在“民族”（人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)）的教學(xué)中，在自主學(xué)習(xí)完成之后，為進(jìn)一步提升“拋錨式”教學(xué)的成果，教師在課堂中展示了這樣一則資料：張揚(yáng)天去往朋友王新月家做客，看到王新月家中的餐桌上沒有豬肉，就說道：“你們回族人規(guī)矩真多，落后了，應(yīng)該學(xué)習(xí)我們漢族人。”你覺得張揚(yáng)天說得對(duì)嗎？為什么？說一說你的看法 。教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成小組，預(yù)留5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位討論應(yīng)該怎樣對(duì)待不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣。討論結(jié)束之后，每個(gè)小組可以派一位代表說一說本小組的觀點(diǎn)，學(xué)生暢所欲言，教師要適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)—鞏固提升

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，能夠提升課堂教學(xué)效果。那么，在“拋錨式”教學(xué)模式中，學(xué)生解決問題、分析探究的過程其實(shí)就是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，教師要在教學(xué)之后開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，注重過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。

（一）過程評(píng)價(jià)，遷移運(yùn)用

過程性評(píng)價(jià)，即教師通過觀察、課堂測(cè)試等方式，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。學(xué)生也可以通過解決問題和回答教師提問等方法及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，最終形成根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而優(yōu)化的課堂教學(xué)。在應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，從而逐步將已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用于問題解決中。

例如，在“民族”（人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)）教學(xué)中，教師就可以從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，從而及時(shí)改變教學(xué)策略。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拋出一些學(xué)習(xí)線索，或者添加一些新的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。而在合作過程中，教師要在學(xué)生分享觀點(diǎn)和發(fā)表意見時(shí)做好指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中明晰學(xué)習(xí)收獲以及自身存在的不足，以做好針對(duì)性的優(yōu)化。此外，教師也可以在“拋錨式”教學(xué)中設(shè)計(jì)一些趣味性的小測(cè)試，以便隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情。

過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，教師要把握好評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)課堂測(cè)試的實(shí)施，幫助學(xué)生掌握遷移運(yùn)用能力，從而靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決問題。

（二）多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)能力

多元化評(píng)價(jià)的運(yùn)用需要教師設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，讓其經(jīng)歷學(xué)習(xí)、探究、評(píng)價(jià)整個(gè)過程，既能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，也能在評(píng)價(jià)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教師可以運(yùn)用學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)以及整體評(píng)價(jià)三種方式。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的開展要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，回顧自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，思索自己都收獲了什么，掌握了什么，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)看一看是否達(dá)成，從而明晰自己的學(xué)情，也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)情。

小組相互評(píng)價(jià)是學(xué)生在小組中通過相互提問、相互分享的方式，進(jìn)一步明晰自己的學(xué)習(xí)情況，在分享過程中鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)。

整體評(píng)價(jià)是教師從課堂教學(xué)的整體入手，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果以及學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的結(jié)果，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行切實(shí)優(yōu)化，從而為后續(xù)的“拋錨式”教學(xué)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)視角下初中地理課堂“拋錨式”教學(xué)中，首先，教師要分析教材內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)錨點(diǎn)，提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)問題鏈，明確學(xué)習(xí)方向，在課堂中拋出錨點(diǎn)。其次，教師要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生研究錨點(diǎn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)其思維。最后，教師要借助教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和團(tuán)體合作能力。