打開童話的世界

朱正娜

繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和聯(lián)想能力、提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)都具有非常重要的作用。在教育過程中，教師可以從繪本內(nèi)容的理解和繪本內(nèi)容的表現(xiàn)兩個(gè)方面入手構(gòu)建活動(dòng)模式，提升幼兒繪本閱讀效果。在繪本內(nèi)容的理解方面，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，想象繪本故事；根據(jù)繪本話題表述繪本故事；探討繪本內(nèi)容，評(píng)價(jià)繪本角色。在繪本內(nèi)容的表現(xiàn)方面，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫，體會(huì)美好情景；展開美術(shù)活動(dòng)，塑造繪本角色和環(huán)境；共同展開表演活動(dòng)，表現(xiàn)繪本故事情節(jié)。本文從這些方面具體談一談?dòng)變豪L本閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、立足繪本理解實(shí)施活動(dòng)

（一）觀察圖畫，想象繪本故事

幼兒對(duì)繪本語(yǔ)言缺乏獨(dú)立的理解能力，如果直接展開閱讀，會(huì)存在較多困難。而繪本中有著豐富多樣的圖畫，能夠給予幼兒廣闊的想象空間。因此，教師可以從這一角度入手，讓幼兒認(rèn)識(shí)圖畫中的角色和事物，根據(jù)這些角色和事物的特點(diǎn)自主想象相應(yīng)的故事，有效豐富閱讀趣味，得到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《春天來了》繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，想象繪本故事。對(duì)第一張圖畫，教師與幼兒進(jìn)行如下交流：“我們可以看到什么？它們現(xiàn)在在哪里呢？”幼兒從圖畫中能夠看到兩只小熊、一座山洞，還能夠看到小熊在山洞的洞口向外張望，從而想象到“兩只小熊想走出山洞，去看看外面有什么。”對(duì)第二張圖畫，幼兒看到綠色的草葉、飛舞的蝴蝶、清澈的河流，能夠想象到以下故事：“春天到來了，小草從地面中鉆了出來，草地上一片碧綠的顏色。蝴蝶在花叢中翩翩飛舞，附近的小溪也開始流淌”這樣優(yōu)美的故事。在觀察第三張圖畫后，幼兒看到兩只小熊在田野上行走，并且兩只小熊都張開了嘴巴和雙臂，因此能夠想象到以下故事：“兩只小熊在山洞里待了很久，它們來到開闊的草地上，大口呼吸著新鮮的空氣，張開雙手熱情擁抱春天”。之后，教師可以讓幼兒再次快速瀏覽這些圖片，對(duì)繪本中的故事進(jìn)行整體想象，提高幼兒的閱讀效果。在圖片的作用下，幼兒能夠直觀看到繪本內(nèi)容，體會(huì)到繪本閱讀的輕松與高效，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀信心，形成濃厚的閱讀興趣。

（二）提出問題，表述繪本故事

利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的重要教育理念。而幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)較為貧乏，所掌握的常用語(yǔ)言內(nèi)容較少，同時(shí)由于邏輯思維能力不足，在自主表述繪本方面會(huì)存在較多困難。因此，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問題，讓幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言嘗試自主表述，并不斷豐富表述內(nèi)容，有效提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在閱讀《一粒種子》繪本時(shí)，教師可以提出簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)幼兒表述繪本故事。對(duì)照第一幅圖畫，教師可以提出以下問題：“種子現(xiàn)在在哪里呢？”幼兒表述：“種子掉在了土壤中。”接著，教師可以提示幼兒思考：“土壤是什么樣子的？種子是什么樣子的呢？”幼兒能夠豐富表達(dá)內(nèi)容，表述“土壤又黑又厚，種子又圓又小，被土壤給埋住了”這樣豐富的話語(yǔ)。對(duì)照第二幅圖畫，教師可以提出以下問題：“種子在土壤里做什么？種子現(xiàn)在變成了什么樣子？”幼兒表述：“種子在土壤里喝水，它喝了好多水，長(zhǎng)出了綠色的芽?！睂?duì)照第三幅圖畫，教師可以提出以下問題：“現(xiàn)在我們還能看到種子嗎？”幼兒可以再次閱讀這一部分，表述：“現(xiàn)在種子長(zhǎng)成了大樹，我們看不到種子了。”教師繼續(xù)提示幼兒思考：“大樹是什么樣子的？大樹在做什么呢？”幼兒表述：“大樹長(zhǎng)出了綠色的葉子，太陽(yáng)在照耀大樹?！?/p>

由此，教師利用簡(jiǎn)單的問題讓幼兒利用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表述繪本故事，提升對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在表述的過程中，幼兒對(duì)繪本中的各個(gè)情節(jié)有了具體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出較為復(fù)雜的問題，嘗試讓幼兒豐富表述內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。比如，教師可以提出以下問題：“種子剛開始在哪里？后來種子變成了什么樣子？”有的幼兒做出如下表述：“種子剛開始掉到了土壤中，它不停地喝水，變得又大又高，長(zhǎng)成了一棵大樹?！边€有的幼兒做出如下表述：“種子剛開始雖然很小，掉在土壤里看也看不見。后來它喝了很多水，慢慢長(zhǎng)成了小樹苗。小樹苗又長(zhǎng)出了很多葉子，變成了大樹”。由此，幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言串聯(lián)繪本故事，提高了閱讀的整體性。在這樣的過程中，教師逐步提升問題的復(fù)雜性，拓展幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的思考空間，由簡(jiǎn)到繁，得到良好的閱讀效果。

（三）相互探討，評(píng)價(jià)繪本角色

不同的繪本中有著不同的角色，每個(gè)角色具有不同的性格特點(diǎn)和行為方式。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)相互探討繪本中的每個(gè)角色，對(duì)每個(gè)角色的優(yōu)點(diǎn)和不足做出評(píng)價(jià)，以此讓幼兒明確是非觀念，從相應(yīng)的方面反思自我，形成良好的生活習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)，發(fā)揮繪本的思想教育作用。

例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》繪本時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒展開相互探討活動(dòng)，閱讀完成后，教師與幼兒進(jìn)行交流：“大家喜歡大衛(wèi)這個(gè)孩子嗎？大家覺得大衛(wèi)是一個(gè)好孩子還是不好的孩子呢？”幼兒結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷做出不同的評(píng)價(jià)。比如，一名幼兒說：“大衛(wèi)是個(gè)不講衛(wèi)生的孩子。他在外面玩了好長(zhǎng)時(shí)間，腳上有很多泥，沒有換鞋就來到客廳，把客廳弄得很臟?！备鶕?jù)這種評(píng)價(jià)，其他幼兒表達(dá)以下認(rèn)識(shí)：“我們?cè)谏钪胁荒芟翊笮l(wèi)一樣，要講究衛(wèi)生，來到客廳時(shí)要穿拖鞋?！庇秩?，一名幼兒說：“大衛(wèi)是個(gè)淘氣的壞孩子。他在浴缸里洗澡，把水弄得滿地都是。”其他幼兒根據(jù)這一觀點(diǎn)繼續(xù)做出評(píng)價(jià)：“大衛(wèi)真是太貪玩了，浴缸是洗澡的地方，不是游泳的地方。我們以后要在游泳池里游泳，在浴缸里要盡快洗完澡?！痹谶@樣的探討過程中，幼兒結(jié)合繪本中人物的做法形成正確的價(jià)值觀念，積極反思自我、提升自我。

同時(shí)，在繪本閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒分享與繪本人物相似的經(jīng)歷，進(jìn)一步提高探討的生活性。比如，一名幼兒對(duì)大衛(wèi)做出如下評(píng)價(jià)：“大衛(wèi)總是胡亂吃東西，他來到廚房，把所有東西都倒了出來，這樣吃東西會(huì)吃壞肚子?！逼渌變悍窒硐囝愃频纳罱?jīng)歷：“那天我吃了很多蘋果和香蕉，又吃了很多蛋糕。到了晚上就開始肚子疼?！痹谶@樣的分享中，能夠有效培養(yǎng)幼兒規(guī)律飲食的習(xí)慣。又如，一名幼兒對(duì)大衛(wèi)做出如下評(píng)價(jià)：“大衛(wèi)真是太調(diào)皮了，他把所有的垃圾都扔在了地上，廚房里看起來很亂?！逼渌變悍窒眍愃平?jīng)歷：“那天我吃了很多零食，把包裝袋都扔在了地板上。媽媽打掃了好長(zhǎng)時(shí)間，媽媽真是太累了?！庇纱耍軌蛴行囵B(yǎng)幼兒講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。在這樣的過程中，教師培養(yǎng)幼兒生活化的繪本閱讀意識(shí)，利用生活資源促進(jìn)幼兒更深刻地解讀繪本，使幼兒得到深刻啟發(fā)。

二、立足繪本表現(xiàn)實(shí)施活動(dòng)

（一）觀看動(dòng)畫，體驗(yàn)美好情景

繪本中的圖畫和故事都十分形象生動(dòng)，幼兒在閱讀過程中能夠產(chǎn)生身臨其境的感受。因此，教師可以播放由繪本改編的動(dòng)畫片，讓幼兒觀看，一方面，有利于幼兒感受繪本閱讀的生動(dòng)精彩；另一方面，幼兒運(yùn)用繪本中的故事描述動(dòng)畫場(chǎng)景，進(jìn)一步體會(huì)繪本閱讀的美好，強(qiáng)化閱讀興趣。

例如，在閱讀《小金魚逃走了》這冊(cè)繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫場(chǎng)景，體驗(yàn)繪本閱讀的美好感受。第一幅圖畫展現(xiàn)了小金魚游出水缸的場(chǎng)景，教師可以利用信息技術(shù)播放動(dòng)畫片段，相比于圖畫內(nèi)容，幼兒從動(dòng)畫中還能夠看到“小金魚搖晃著細(xì)小的尾巴，不停地吐出又大又圓的水泡泡，水缸里的水發(fā)出咕咕咕的響聲”這樣生動(dòng)精彩的畫面，從而感受到小金魚的活潑可愛，體會(huì)到小金魚在水缸中生活的樂趣。

第二幅圖畫展現(xiàn)了小金魚游到紅色的彩紙上這樣的情節(jié)。通過觀看動(dòng)畫片段，幼兒還能夠看到“小金魚剛開始看到紅色的彩紙比較害怕，以為這是一面堅(jiān)硬的墻壁，不敢向前游動(dòng)。同時(shí)，它以為彩紙上的小紅點(diǎn)是其他的小金魚，它害怕吵醒這些小金魚。小金魚一點(diǎn)一點(diǎn)向前游動(dòng)，發(fā)現(xiàn)彩紙十分柔軟，這些圖案都是小紅點(diǎn)，并不是小金魚。”由此，幼兒通過這種動(dòng)靜結(jié)合的畫面體會(huì)到繪本故事的精彩刺激。

閱讀第三幅圖畫時(shí)，幼兒從繪本中看到小金魚來到了花盆中。而通過觀看動(dòng)畫，幼兒還能夠看到“花盆中生長(zhǎng)著很多紅色的花朵，這些花朵被風(fēng)不停地吹動(dòng)，就像一只只小金魚在游動(dòng)。小金魚用嘴巴咬住了一只花朵，感覺味道真是很甜美”這樣有趣的場(chǎng)景，感受花朵的美麗，體會(huì)小金魚的活潑與機(jī)智。在這樣的過程中，教師利用動(dòng)畫場(chǎng)景讓幼兒轉(zhuǎn)換繪本閱讀視角，在化靜為動(dòng)的過程中進(jìn)一步激發(fā)想象力，體會(huì)童話世界的美好，培養(yǎng)幼兒珍惜美好、純真善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）美術(shù)融合，塑造繪本角色

繪本中有著形態(tài)各異的角色和各式各樣的環(huán)境，這些文字內(nèi)容和圖畫能夠帶給幼兒美的感受。教師可以發(fā)揮幼兒的美術(shù)智能，讓幼兒運(yùn)用相應(yīng)的材料和顏色塑造繪本中的事物，進(jìn)一步豐富幼兒繪本閱讀形式，讓幼兒在自主創(chuàng)造的過程中表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高閱讀趣味。

例如，在閱讀《我不知道我是誰(shuí)》繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合美術(shù)活動(dòng)加深對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)。在閱讀過程中，幼兒了解到小兔子在草地上觀察蝸牛、蝴蝶、蜜蜂等動(dòng)物，因此，幼兒可以將橡皮泥捏成長(zhǎng)條狀，作為小兔子的耳朵；捏成橢圓狀，作為小兔子的頭；然后捏出小兔子的腹部和尾巴，表現(xiàn)小兔子的神態(tài)。幼兒還可以展開剪紙活動(dòng)，利用彩紙裁剪出蝴蝶的翅膀、蜜蜂的翅膀以及很多花朵，表現(xiàn)草地上的自然情景。由此，幼兒能夠感受到各種動(dòng)物在自然界中生活的自由與美好。接著，幼兒看到繪本中小猴子站在樹上、豪豬趴在地上，從而通過繪畫的方式描繪出小猴子和豪豬等動(dòng)物的大體形象，體會(huì)這些動(dòng)物的活潑與快樂。之后，教師引導(dǎo)幼兒將這些美術(shù)作品集中在特定區(qū)域，借助作品共同想象繪本故事。通過這樣的方式，教師引導(dǎo)幼兒將美術(shù)素養(yǎng)與繪本閱讀充分融合，讓幼兒表達(dá)個(gè)人的閱讀感受，創(chuàng)新了閱讀方式。

（三）共同表演，表現(xiàn)繪本故事

繪本中的很多角色都經(jīng)歷了生動(dòng)有趣的故事，幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿意識(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒共同展開繪本故事表演活動(dòng)。在這一過程中，每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇一個(gè)角色，通過相應(yīng)的神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)，共同表演相應(yīng)的情節(jié)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的生活態(tài)度。

例如，在閱讀《我長(zhǎng)大了》這冊(cè)繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒展開繪本故事表演活動(dòng)。比如，第一張圖畫表現(xiàn)的是小熊召喚爸爸起床的故事。兩名幼兒可以分別制作小熊和熊爸爸的頭套，作為表演道具。這時(shí)，一名幼兒扮演熊爸爸，躺在塑料板上，表演熊爸爸睡覺的場(chǎng)景；另一名幼兒扮演小熊，用雙手拉住熊爸爸，用急促的語(yǔ)氣說：“爸爸，快起床了，我想去捉魚。”扮演熊爸爸的幼兒坐起身來，用溫和的語(yǔ)氣說：“好的，寶貝，爸爸今天就教你怎么捉魚。”在這一情節(jié)表演中，幼兒能夠體會(huì)到小熊的可愛，感受到熊爸爸的慈祥，從而體會(huì)到親情的溫暖。

第二張圖畫展現(xiàn)的是熊爸爸和小熊在叢林里行走的場(chǎng)景，幼兒可以將花盆、竹竿擺放在區(qū)域中，模擬叢林中的花草和果樹。一名幼兒扮演小熊，表演快速走進(jìn)果樹，舉起手摘果實(shí)的動(dòng)作。另一名幼兒扮演熊爸爸，說：“寶貝，小心點(diǎn)，果樹上有刺”，并做出用雙手拉住小熊，防止小熊跑得太快這樣的動(dòng)作。由此，幼兒一方面能夠體會(huì)到小熊想要吃到果實(shí)的迫切心理，另一方面能夠感受到熊爸爸對(duì)小熊的關(guān)愛，增強(qiáng)安全意識(shí)。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)幼兒共同表演繪本故事，以更生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，深入表達(dá)對(duì)繪本的理解與感悟，進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)揮著多方面的教育作用。教師要從幼兒全面成長(zhǎng)的角度出發(fā)，廣泛挖掘繪本的各種教育意義，開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，全面提升幼兒的繪本閱讀效果。在具體的閱讀過程中，首先，教師要充分激發(fā)幼兒的觀察意識(shí)、表述意識(shí)和探討意識(shí)，讓幼兒深入理解繪本故事、深刻感悟繪本內(nèi)涵。其次，教師可以通過動(dòng)畫播放、美術(shù)活動(dòng)、表演活動(dòng)等方式給予幼兒自由創(chuàng)造的空間，讓幼兒根據(jù)個(gè)人理解與感受表現(xiàn)繪本內(nèi)容，展開自由的趣味活動(dòng)，體會(huì)繪本閱讀的樂趣。在多種活動(dòng)的綜合實(shí)施下，幼兒能夠掌握多種繪本閱讀方法，并從繪本中得到全面滋養(yǎng)。