盛永進

【摘 要】 多重障礙學生群體身心特征的差異性、多樣性決定了教育評估的復雜性；強調學生“能”的取向、重視非正式評估、側重行為和溝通等技能領域內容是其重要的特征。依據評估的方式、目的和內容為標準可以劃分為不同的評估類型；除了評估工具的選擇外，評估信息的收集、評估結果的解釋與運用是應重點掌握的方法。

【關鍵詞】 多重障礙學生；評估特點；評估類型；評估方法

【中圖分類號】 G764

特殊教育評估是根據一定的原則，通過全面的檢查、測評或其他方式測量、鑒別或確定學生特殊需要的活動。相對于其他評估，特殊教育評估目的性較強，對障礙學生的教育安置、制訂教育計劃和提供相應的教學及支持服務具有重要意義。面對不同的教育對象，評估者既要重視評估工具的選擇，又要依據對象的不同身心條件掌握評估的特點和方法，以適應個體的需要。隨著多重、重度障礙學生的教育逐步引起重視，教師相關教育評估素養(yǎng)的提高也成為重要的探討話題。本文聚焦多重障礙學生教育評估的復雜性，重點討論其教育評估的特點、類型與方法，以期為教師的評估實踐提供些許參考信息。

一、多重障礙學生教育評估的復雜性

針對多重障礙學生的教育，教師教什么、如何教、教得怎樣以及學生學得怎樣，都需要依賴教育評估。同其他障礙學生教育一樣，多重障礙學生的教育涉及評估工具的了解、選擇和運用以及如何解釋評估信息。在學校場域下，教育評估者主要是教師，他們與其他專業(yè)評估人員不同，一般不需掌握與其專業(yè)領域無關的評估工具，但他們需要與心理學、醫(yī)學（如語言治療、作業(yè)治療和物理治療）等專業(yè)人員溝通，盡可能地評估學生的學習潛力。

多重障礙學生身心特征的差異性、多樣性決定了教育評估的復雜性。這種復雜性既表現在評估的特點上，也表現在評估類型、工具、方法的選擇上。從事多重障礙學生教育評估者，除了具備一般特殊教育評估的能力外，還要特別重視了解、熟悉學生的個人學習能力和風格，尤其具備評估教育環(huán)境的調整能力，以確保每個學生評估的科學性、有效性。例如，對一個有視覺障礙同時又兼有其他殘疾的多重障礙學生，評估者首先需根據學生的視野特點，對觸覺材料擺放的位置提出合理的建議。在具體的教育教學中，從事多重障礙學生教育的教師，不僅要掌握應用性的學科課程評估方法和策略，還要具備感覺技能、學習媒介、言語溝通、生活技能等領域評估的能力。如果沒有這些基本的知識和技能，對多重障礙學生來說，就很難制訂有效的教育教學計劃。

綜上所述，無論是制訂個別化教育計劃，還是開展具體的教育教學，教師的教育評估在多重障礙學生的發(fā)展中起著至關重要的作用。因而，充分認識多重障礙學生教育評估的復雜性，在此認識的基礎上，應掌握相關教育評估的特點、類型和方法，為開展教育活動打下堅實的基礎。

二、多重障礙學生教育評估的特點

障礙的疊加對學生的學習影響是復雜的，多重障礙學生的教育評估也有其自身的一些特點，主要表現在評估的取向、評估方式和評估內容三個方面。

在評估的取向上，要強調學生的“能”，而非“不能”。由于多重障礙學生能力受到多方面的限制，因此對多重障礙學生的評估，雖然涉及他們的弱項或缺陷的評估，但并不意味著評估的取向聚焦于學生不能做什么，有哪些特別的缺陷；相反，要通過評估為制訂適宜的教育教學計劃提供依據，進而采取支持性的服務措施提高學生的學習能力，促進其成長進步。

在評估的方式上，更重視非正式評估。多重障礙學生的教育也需要各種相關的正式評估，如標準化測試可以用來提供多重障礙學生的表現基線，但需要謹慎地應用這些類型的評估測試結果，同時要考慮學生各種殘疾對評估的影響。不過，對教師、家長來說，在具體的教育教學過程中，往往更多地采用非正式評估。因為對于制訂個別化教育計劃，非正式的評估，如生態(tài)評估、課程本位評估、功能性評估等更具有實際的教育教學運用價值。當然，這并不是否定正式評估的作用，以常模為參照的測驗也有其價值。例如，運用智力量表和適應性行為量表，可以了解被評估學生在標準樣本水平中的位置，為進一步地評測他們具體教育需要提供參考依據。但是，這類發(fā)展性評估在用于多重障礙學生時也常常存在問題，尤其是類似的智力測驗等工具并不能很好地反映學生的發(fā)展現狀。這種測試只有在常模組包括與被測試的學生有類似殘疾特征的群體時才有效。這是因為：“第一，中重度障礙學生常常不被納入許多測驗的常模樣本之中。第二，許多中重度障礙學生在這些測驗上很難獲得分數，許多中重度障礙學生的智力水平范圍可能低于這些常模測試的最低分數，因此測驗無法提供有關學生功能的正確信息。第三，中重度障礙學生所獲得的很低的分數很少能用來預測技能或以后的學習潛能?！保?］因此，常模參照測驗的結果很少能與課程、與教學直接聯系起來，對教師制訂相應的教育計劃和教學，其功能是有限的。

在評估的內容上，側重于行為和溝通等技能領域，因為這些因素對學校和社會的接納以及學生的生活質量有著重要影響。此外還需要特別關注優(yōu)先技能的評估。優(yōu)先技能是指在評估的眾多技能項目中，對學生或其家庭來說相對重要的有優(yōu)先發(fā)展意義的技能。多重障礙學生遭受的功能限制多，需要學習的技能也多，同一時段或同一領域中會同時存有許多需要學習的技能，不可能所有的技能學習都要齊頭并進，這樣就必須評估出那些對學生發(fā)展具有最高優(yōu)先價值的技能，以便制訂相應合適學習的計劃。

三、多重障礙學生教育評估的類型

同樣，多重障礙學生教育評估可以根據不同的標準劃分為不同的類型。依據評估的方式可分為正式評估與非正式評估。正式評估是指事先制訂完整的評估方案，由專門的機構與人員按嚴格的程序和規(guī)范進行教育評估。正式評估是高度結構化的，一般以常模樣本為對照，有具體明細的操作要求和評分要求，包括明晰的指南，說明測試設計使用的對象、實施方法、實施條件、項目評分、時間限制以及具體評估學生表現的步驟程序，其評估結果的解讀也有具體要求，如智商測驗、成就測驗和適應行為量表等。對多重障礙學生也可以實施各種正式的評估，包括智力測驗、發(fā)展量表、適應行為量表、社會和情緒測量以及學業(yè)成就測驗等。非正式評估一般缺乏嚴謹的結構，更加主觀化，往往對實際情況考慮更多，通常與相關教育教學有直接關聯，如課程本位評估、動態(tài)過程評估等。非正式評估在多重障礙學生教育中占據重要的位置，比如課程本位評估中的任務分析、工作樣本、數據積累、準則測驗、檔案袋評估等都是常見的評估方法。

依據評估的目的可分為資格診斷評估、特殊需要決策評估和進步監(jiān)控評估。資格診斷評估是對學生殘疾情況進行診斷鑒定，確認是否為多重障礙，以便決定其是否需要提供相應的特殊教育服務，這些評估主要由具備相關資質的醫(yī)學、心理學專業(yè)人員來完成；特殊需要決策評估是指在學生被確認為多重障礙后，對其殘疾引發(fā)的特殊需要進行評估，了解學生在教育教學方面有哪些具體的特殊需求，以便制訂相應的教育目標與服務計劃；進步監(jiān)控評估主要是在經過一段時間的教育教學后，對學生的發(fā)展進步情況進行監(jiān)控測量，以便持續(xù)不斷地了解學生的學習進展與表現，為即時調整教學提供依據。本小節(jié)主要討論后兩個方面的評估，即如何通過評估為多重障礙學生制訂適宜的教育教學計劃和教育教學目標以及如何監(jiān)控學生的發(fā)展進步。

依據評估的具體內容可分為學科技能評估和發(fā)展領域技能評估等。學科技能評估是指應用性學科知識的學習評估，針對多重障礙學生主要表現為讀、寫、算三項核心技能的評估。發(fā)展領域技能評估主要是對感覺技能、運動技能、言語溝通技能、社會交往技能的相應評估。這些發(fā)展領域的技能評估也是多樣復雜的，如在感覺技能領域，教師不僅需要了解學生現有的各種感覺能力水平，還需要對其感覺通道學習的適應性進行評估，以便更好地為學生提供相應的學習媒介，支持學生的學習。此外，如偏好評估、優(yōu)勢強項評估等可歸入發(fā)展技能評估的范圍。

四、多重障礙學生教育評估的方法

同其他評估一樣，評估信息的收集、評估工具的選擇和評估結果的解釋運用，是多重障礙學生教育評估者必須掌握的基礎方法，本小節(jié)重點討論有關評估信息和結果問題。

（一）評估信息的收集

收集信息是教育評估最基礎的工作，無論是為了了解學生的身心特征，還是制訂教育教學的目標，或是監(jiān)控學生的學習進步。如果是剛入校的新生，信息收集是首要教育任務，也是教育評估的前提。比起其他障礙學生，多重障礙學生的完整資料收集更多、更復雜，其完整性也更重要。對重度多重障礙學生進行評估包括收集學生的需求、長處、興趣和偏好等信息。信息收集主要方法有問卷調查、查看現存資料、家長訪談、制訂生本規(guī)劃（Person-Centered Plans）等。

1.問卷調查

對剛入學的新生，收集信息的第一步可以使用調查問卷來了解學生的發(fā)展概況，調查問卷應根據多重障礙學生的教育需求選擇全面的信息問卷題目，以盡可能完整地收集第一手資料。完整的信息包括家庭背景、生育史、醫(yī)療史、教育史及個人發(fā)展領域的表現狀況調查等。

2.資料查閱

如果是新接班級的在校學生，那么教育者必須在制訂教育教學目標前，查看學生現存的檔案記錄，尤其是學生之前的個別化教育計劃。需要注意的是，不是所有累積的信息都有重要的價值，如智商測驗、發(fā)育篩查測試分數以及無關的目標等對制訂新的教育教學目標，其作用是有限的。相比而言，重要的有用信息包括學生過去努力要達成的目標、是否達成以及在保持或概化方面的表現情況。對沒有掌握的目標技能，可能需要繼續(xù)教學。而對那些已經學會的技能則可能需要進一步地鞏固以促進技能的遷移。這樣，它就可能是新目標的一個組成部分。

除了先前的教育教學目標外，教師還應重點回顧、查閱學生其他相關的信息，包括醫(yī)療過程、身體狀況、飲食禁忌、過敏現象、挑戰(zhàn)性行為（尤其是自傷或攻擊行為等）、喜惡偏好、感覺運動能力和溝通交流技能等。這些信息雖然不一定直接影響教育教學目標的制訂結果，但是能提醒教師明確學生有哪些要重點關注的特殊需要。

3.家長訪談

家長是學生的第一任老師，也是最熟悉、最了解學生的人，同時家長也是教育團隊的重要成員。家長的參與非常重要，當了解孩子的家長成為評估團隊的成員時，評估的真實性就高。這往往能確保學生的行為是以典型的方式響應一個陌生人。與家長訪談不僅可以掌握學生當前的能力和日?；顒右约皩W生需要學習的關鍵信息，而且可以了解家長關于學生教育教學目標的意見和建議。在采訪家長時，訪談者首先應學會與家長溝通，特別要注意相互尊重，盡可能地確保信息最少地侵入家庭隱私。

家庭訪談可能需要向家長提出許多問題。為了提高訪談的效果和質量，教師事前應和其他團隊成員擬定好訪談提綱或繪制一個調查表格。許多商用評估工具可以為訪談提綱的擬定提供很好的項目活動或問題參考。例如，各種適應行為量表、功能性活動量表等。不過，在選擇任何一個或多個量表參考使用之前，團隊成員應該檢查一下，以確定是適合被訪談者的問題。

4.制訂生本規(guī)劃

生本規(guī)劃的理念來自對學生未來發(fā)展及其生活質量的期待，主張“以終為始”的目標制訂，為學生未來的成人生活奠基。在美國，生本規(guī)劃制訂的方式有多種，但核心都是圍繞學生未來的生活愿景，以其社會文化背景條件而制訂。其中一種方式被稱作個人未來計劃（Person Futures Planning），個人未來計劃由美國學者Mount和Zwernik開發(fā)，它的主要目標是幫助教育團隊，為殘疾學生的發(fā)展建立互動的社會關系、積極參與社區(qū)生活、增強掌控自己生活和發(fā)展技能的能力［2］。其關鍵特點是強調不要聚焦學生的缺陷，而應關注其能力、技能和機會；同時，它不僅限于當下現有的服務，還關注學生未來持續(xù)的社會參與問題，主張未來的目標始于當下的努力。個人未來計劃有五個具體特征，包括：描述分析個體與環(huán)境的互動能力及機會；建立未來的愿景、目標；讓學生與日常生活中緊密聯系的人員建立積極的互動關系；鼓勵學生參與體驗各種新穎的活動；采取措施，鼓勵相關團隊成員展開行動，促進學生成長和提高生活質量。

個人未來計劃的制訂一般為三個步驟。首先，收集、討論、分析發(fā)展信息和相關資料；然后，分析環(huán)境資源的條件，建立愿景并制訂未來發(fā)展計劃；最后，根據目標和計劃組建學生未來發(fā)展的支持系統(tǒng)。制訂個人未來計劃需要教師、家長乃至學生的共同參與和研討，反映了西方對個人權利的強調，對我國的多重障礙學生教育有借鑒意義。

（二）評估結果解釋與運用

科學準確地解釋評估結果信息并將之運用于實踐，是對從事多重障礙學生教育工作人員的基本要求。評估結果的解釋與運用重點是進行評估數據分析和報告評估結果。

1.數據分析

學生評價結果的分析和解釋是制訂有效教學計劃的關鍵。首先，團隊成員應對相關數據進行討論，確定是否有需要關注的特定領域。當具體地分析評估所獲得的數據時，需要創(chuàng)建一個分析文檔，有計劃地列出相關學習領域的知識、技能，這樣一些重要的信息就不會被忽略。分析文檔中的數據可以歸為“已達成”和“未達成”兩類需要學習的目標，這有助于教師清晰明了地掌握相關情況（見表1）。這些內容可以直接從使用的評估工具或觀察、訪談中獲取。

評估分析文檔可以幫助團隊成員確定學生教育評估報告中需要關注的領域和內容。通過評估數據的分析，團隊成員可以組織學生學習相關領域的技能和能力，如識字、數數或日常生活及社交等技能，清楚地了解哪些知識或技能是已經“實現”的，哪些技能則是“需要學習”的。這些都可以直接從評估的結果分析中得出結論，并以列表的方式來記錄呈現。

分析文本中所達成的項目可以概括為個別化教育計劃中相關的評估摘要或是某個項目領域中現有的表現水平。有時，學生可能在某些技能或活動上還沒有全部達成，需要進一步的練習指導與鞏固，這樣團隊成員間的文檔記錄分析和討論就顯得非常重要，有助于支持評估報告的撰寫、個性化課程的開發(fā)和個別化教育計劃目標的確定與選擇。

分析評估數據時，要特別重視分析那些還沒有掌握的特定技能及其原因。有時教師的課堂安排或組織的技能教學不能匹配學生教育需要，使得學生沒有機會通過相應的活動經驗來獲得相應的技能。此外，對許多有嚴重神經和生理問題的多重障礙學生來說，可能會有嚴重的醫(yī)學問題阻礙他們保持連續(xù)不斷的學習。同樣，對有嚴重行為問題的學生，教師可能需要結構化的行為干預，以便保證教學以有意義的方式進行，收到實效?？傊J真分析評估數據，能使教育團隊優(yōu)先考慮和確定如何最好地確保學生的學習和進步。

2.報告評估結果

報告評估結果一般是教師與同事、家長共享，以書面或口頭方式進行。評估結果包括：學生的基本信息（如姓名、地址、出生日期、學區(qū)、教師、考試日期）；轉診和評估的理由；背景歷史（家庭情況、發(fā)育情況、學習情況、社交情況、生活與學習習慣、興趣、愛好、社會生活、父母的關注等）；學生行為觀察；測驗和過程說明；結果與發(fā)現；對學校、教師和家庭的評估建議的總結。

即使正式的評估工具可以提供標準數據并產生與學生表現相關的比較分值，這些評估可用來測量學生一段時間的進步基線，也要謹慎地對待這些報告信息，重在強調其結果是如何影響學生的學業(yè)及社會性的表現。心理學家和其他專業(yè)人士在分析這些信息時，側重解釋學生的多重障礙是如何影響評估結果的，這對教師和家長是很有幫助的。評估報告不要強調分數或等值，而是要關注學生能做什么，還沒有做到什么，以及教什么才是最有價值的。評估報告的撰寫水平取決于幾個變量，包括時間限制、參與的團隊成員以及團隊成員之間共享信息的意愿。

參考文獻：

［1］路得·特恩布爾，安·特恩布爾，瑪里林·尚克.今日學校中的特殊教育（上、下冊）（第三版）［M］.方俊明，譯. 上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］WESTLING D L，FOX L. Teaching students with severe disabilities ［M］. 4th ed. New jersey：Person Education Ltd，2009.

（作者單位：南京特殊教育師范學院，210038）