第一步轉(zhuǎn)譯：情境中的具身體驗到自然語言腳本確認(rèn)

胡義拯

摘要：本文以“編程動畫”項目為例，介紹了三步轉(zhuǎn)譯編程教學(xué)法在“身邊的算法”模塊中的實踐和應(yīng)用。在項目中，學(xué)生在第一步轉(zhuǎn)譯中通過具身體驗、情境模擬和故事腳本編寫等活動，將真實問題轉(zhuǎn)譯為自然語言描述的文本。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，將抽象的編程概念與實際問題結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，并培養(yǎng)了創(chuàng)造力、邏輯思維和團(tuán)隊合作能力。借助三步轉(zhuǎn)譯編程教學(xué)法，學(xué)生能夠經(jīng)歷一個從生活中澄清問題、逐步轉(zhuǎn)化為程序解決問題的實踐歷程，訓(xùn)練在自然語言和計算機(jī)程序語言之間的轉(zhuǎn)譯和運用能力，從而發(fā)展和培養(yǎng)問題解決能力和編程技能。

關(guān)鍵詞：三步轉(zhuǎn)譯；身邊的算法；圖形化編程

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0007-03

“編程動畫”項目簡介

1.項目概述

面向?qū)ο螅毫昙墸ǖ诙W(xué)期）學(xué)生。

總課時數(shù)：8課時。

設(shè)計背景：項目基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“身邊的算法”模塊。與計算機(jī)的算法（代碼）和數(shù)學(xué)的算法（公式與數(shù)學(xué)模型）不同，信息科技的“算法”是指問題解決的一套流程，涉及問題的步驟分解—算法的描述、執(zhí)行與效率—解決問題的策略或方法。重點在于實際問題的解決，而教學(xué)過程中最易用的載體是圖形化編程。

學(xué)生將借助項目經(jīng)歷“需求辨析、邏輯梳理、編碼實現(xiàn)、調(diào)試運行”的程序設(shè)計制作過程，了解程序的順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)，接觸代碼的識讀方法和調(diào)試方法。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排（如右表）

“三步轉(zhuǎn)譯”第一步在“編程動畫”項目中的具體運用

“三步轉(zhuǎn)譯”的第一步轉(zhuǎn)譯是真實問題→自然語言描述的文本，其目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識問題，澄清需求。而“編程動畫”項目所做的是對生活場景的還原，學(xué)生需要根據(jù)所給情境完成記憶、情緒和語言等具身體驗，從而在場景中確定腳本。

1.情境導(dǎo)入與具身體驗

（1）活動要求

根據(jù)所給情境“外出上課”，回憶該情境下涉及的行為規(guī)范。

（2）活動形式

學(xué)生小組討論與模擬“外出上課”情境。

2.文學(xué)描述與腳本確定

（1）活動要求

結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，編寫“外出上課”動畫故事腳本。

（2）活動說明

故事腳本應(yīng)該完整，完整的定義包含所有行為規(guī)范，有時間、地點、人物?？梢詮牟煌慕嵌让枋龉适?，但不應(yīng)脫離生活實際。學(xué)生根據(jù)具身體驗的結(jié)果和自己的生活經(jīng)歷，編寫出完整的故事腳本。

3.腳本框圖與初步分解

（1）活動要求

根據(jù)教師示例和講解，嘗試用圖示對編寫的故事腳本進(jìn)行初步的分解。

（2）教法說明

這是六年級學(xué)生第一次進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和實踐，教師可以適當(dāng)給出相關(guān)支架以支撐學(xué)生完成活動任務(wù)。下圖是筆者針對本項目給出的示例。學(xué)生根據(jù)示例，將自己的故事腳本進(jìn)行初步分解，形成了故事腳本框架，腳本框架在整個項目中具有承上啟下的作用，學(xué)生可以通過它完成對項目任務(wù)的再明確，而在正式編程前，還需要對腳本框架進(jìn)行二次分析（角色、動作、聯(lián)系），所以腳本框架將貫穿整個項目始終。

效果與思考

傳統(tǒng)的編程技能教學(xué)一般為三個步驟：教師呈現(xiàn)命令語句、教師例題、學(xué)生模仿編制程序。然而，編程使用的命令語句其實是對抽象概念的表達(dá)，而六年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處在具體運算轉(zhuǎn)向形式運算的過渡階段，對抽象的編程存在天然的畏難情緒，如果直接將知識點灌輸給學(xué)生，只會讓編程教學(xué)失去其本質(zhì)和價值。因此，六年級的編程教學(xué)重點首先是問題解決能力的發(fā)展與培養(yǎng)，其次才是編程能力的啟蒙與訓(xùn)練。筆者希望通過三步轉(zhuǎn)譯教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐從生活中澄清問題，并逐步將問題轉(zhuǎn)化為程序來解決，培養(yǎng)學(xué)生在自然語言和計算機(jī)程序語言之間轉(zhuǎn)譯和應(yīng)用的能力，從而讓學(xué)生總結(jié)出一套可行的問題解決流程。

1.問題解決的第一步

問題解決的第一步應(yīng)當(dāng)是對情境的體驗。在最初的教學(xué)實踐中（未使用三步轉(zhuǎn)譯教學(xué)法），筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的編程作品會出現(xiàn)一些問題，如缺少程序的初始化、對不同角色和舞臺需要獨立編程不理解、對多個角色的聯(lián)動編程不理解等。這些問題實際上反映了學(xué)生在將已有經(jīng)驗與新知聯(lián)系起來、將實際情境與抽象概念聯(lián)系起來等方面存在困難，而填補這一溝壑最有效的方法就是進(jìn)行實境體驗。

在本案例中，學(xué)生通過在教室內(nèi)的具身體驗，完成了故事腳本的文學(xué)描述和框架文本。通過還原和加工生活場景，讓學(xué)生全面了解問題的各個方面，感受問題的實際環(huán)境和涉及的人員，思考問題可能存在的需求。這為問題的實踐驗證和解決提供了有效的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

2.從低開放度任務(wù)開始

在選擇情境時，通常應(yīng)該考慮與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的場景，以激發(fā)他們的興趣和動機(jī)。這樣的選擇能讓他們更容易看到學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用和意義，從而更愿意積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于未接觸過編程學(xué)習(xí)或邏輯梳理鍛煉的低學(xué)段學(xué)生，建議從低開放度任務(wù)開始。這類學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的情境發(fā)散程度較小，學(xué)生只需對其進(jìn)行還原與確定，無需過多地拓展，難度較小，易于學(xué)生接納與完成。同時，在開展體驗活動時，教師可以給出合適的示例，為學(xué)生故事文本和腳本框架文本的生成提供支架。