新時(shí)代背景下研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展模式的構(gòu)建

薛 政，趙丹曦

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，遼寧 沈陽(yáng) 110870）

研究生是我國(guó)學(xué)歷教育的最高層次，其政治素養(yǎng)和道德觀念事關(guān)國(guó)家未來(lái)發(fā)展，事關(guān)社會(huì)和諧與安定，事關(guān)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。2020 年7 月，我國(guó)首次召開針對(duì)研究生教育的全國(guó)研究生教育會(huì)議。與此同時(shí)，2020 年9 月發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中也提到，“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局”。研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的提出既是因?yàn)槲覈?guó)進(jìn)入了新發(fā)展階段，又取決于我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的主要矛盾的變化。研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展就是要注重發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量，更要注重發(fā)展的質(zhì)量及對(duì)更高質(zhì)量的追求。促進(jìn)研究生思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展，是基于并且高于內(nèi)涵式發(fā)展的一種內(nèi)生取向和模式，這種高質(zhì)量發(fā)展模式是以特色要求高、質(zhì)量程度優(yōu)、滿足需求能力強(qiáng)為主要特征的對(duì)研究生培養(yǎng)的一種價(jià)值導(dǎo)向，彰顯了高等教育與時(shí)俱進(jìn)的哲學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)。在新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的模式和體系建設(shè)，成為現(xiàn)階段我國(guó)高校研究生思想政治教育工作的主要任務(wù)。

一、實(shí)現(xiàn)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的意義

思想政治教育對(duì)人的本質(zhì)成長(zhǎng)具有極大的促進(jìn)作用，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)提升，更關(guān)系到高校資源轉(zhuǎn)化和國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑”。促進(jìn)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展是一種價(jià)值導(dǎo)向，要求教育的質(zhì)量要優(yōu)、特色要強(qiáng)，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然取向和模式，關(guān)系到高等教育與時(shí)俱進(jìn)的哲學(xué)意蘊(yùn)。高校是研究生思想政治教育的主陣地，加強(qiáng)高校研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)學(xué)校自身標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)及人才培養(yǎng)質(zhì)量、“雙一流”建設(shè)都有重要意義。

研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展需要全員參與，這有利于加強(qiáng)教育主體間的溝通與交流，師生關(guān)系更加和諧。研究生思想政治教育涉及包括導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、學(xué)校相關(guān)行政人員、研究生學(xué)生組織成員、專業(yè)課教師、后勤服務(wù)部門的工作人員、學(xué)生親友等各方面，將育人與自育意識(shí)深扎在教育隊(duì)伍與學(xué)生組織中，讓他們密切聯(lián)系起來(lái)，形成全員參與、全員負(fù)責(zé)、全員監(jiān)督的育人體系，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)管理，統(tǒng)一育人目標(biāo)，提升高質(zhì)量育人的主體功能。

研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展需要全程相伴，這有利于發(fā)揮“潤(rùn)物無(wú)聲”的思政效應(yīng)，在規(guī)范中高質(zhì)量發(fā)展。研究生在校幾年中，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)各不相同、各有重點(diǎn)，構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展方略，將思想政治教育滲透到全過(guò)程中，發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的作用，使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，將行為內(nèi)化為研究生的自覺行動(dòng)，對(duì)研究生能力素質(zhì)提升、事業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展需要全方位發(fā)力，這有利于激發(fā)形式多樣的教育潛力，產(chǎn)出豐富的高質(zhì)量創(chuàng)新成果。研究生思想政治教育離不開課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)思政等全方位育人途徑，構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展方略，在思想政治教育過(guò)程中，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，全方位多角度地融入研究生學(xué)習(xí)生活中，使其在細(xì)微之處發(fā)揮巨大作用。

二、新時(shí)代研究生群體的基本特征

研究生思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)系到高?！霸鯓优囵B(yǎng)人”這一關(guān)鍵問(wèn)題，是適應(yīng)研究生健康成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求。對(duì)研究生這一群體特征加以分析，更有利于針對(duì)性解決當(dāng)前研究生思想政治教育存在的問(wèn)題。

（一）群體結(jié)構(gòu)差異化，價(jià)值觀念多元化

近年來(lái)，研究生招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021 年的研究生錄取人數(shù)為110 萬(wàn)人，較之五年前增長(zhǎng)了近二分之一。生源數(shù)量的持續(xù)擴(kuò)大，也使研究生群體的差異化現(xiàn)象更為突出：研究生群體中，既有應(yīng)屆生也有往屆生，既有博士生也有碩士生，既有學(xué)術(shù)型碩士也有專業(yè)型碩士，既有全日制研究生也有非全日制研究生，既有非定向研究生也有定向研究生。個(gè)體所受教育和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，導(dǎo)致其社會(huì)閱歷、人生經(jīng)歷以及道德修養(yǎng)等方面各不相同，價(jià)值觀念也趨于多元化。

具有一定工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷的研究生，在思考問(wèn)題或待人接物方面有其固有的模式，思想狀況相對(duì)復(fù)雜，將其與沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生源放在一起進(jìn)行思想引領(lǐng)和服務(wù)管理存在一定難度；在長(zhǎng)期接受主流價(jià)值觀教育的同時(shí)，難以避免地受到西方錯(cuò)誤價(jià)值觀念的裹挾，出于獵奇心理或“求異”反應(yīng)，可能會(huì)對(duì)主流價(jià)值觀產(chǎn)生排斥及天然逆反心理[1]，加劇了對(duì)研究生思想引領(lǐng)的難度。

（二）班團(tuán)意識(shí)弱化，個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)

與本科生以班團(tuán)為主體開展思想政治教育的方式不同，研究生基于其學(xué)術(shù)研究的特性，更強(qiáng)調(diào)的是以導(dǎo)師為核心或以實(shí)驗(yàn)室為中心的“縱向團(tuán)隊(duì)”模式。由于導(dǎo)師或研究?jī)?nèi)容的差異，即使是同班同學(xué)也可能缺乏交流，班團(tuán)意識(shí)弱化，集體觀念淡薄。

與本科生相比，研究生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富、思想修養(yǎng)更為完善，在接受思想政治教育時(shí)更強(qiáng)調(diào)“個(gè)體意識(shí)”，即獨(dú)立、個(gè)性化地探索追尋新鮮事物，希冀自身科研水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及思想觀念能夠快速增長(zhǎng)。新時(shí)代背景下，信息傳播模式呈“去中心化”趨勢(shì)，研究生獲取知識(shí)和信息的成本愈加低廉，渠道卻更為多樣，這與對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威的信服度成反比態(tài)勢(shì)，從“深信不疑”到“懷疑蔑視”，傳統(tǒng)權(quán)威受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展停滯不前。

（三）科研成果至上，學(xué)術(shù)道德缺失

基于前述特征，研究生內(nèi)心里拒絕接受思想上的“重復(fù)教育”，加之其對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的增加和部分高校片面的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致研究生一味“唯科研論”，將大部分精力放在科學(xué)研究和發(fā)表論文上，放棄了對(duì)信仰理念的追求。而如此重“研”輕“德”的做法反作用于科研領(lǐng)域，部分研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假、論文抄襲等學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象。

（四）壓力成本擴(kuò)大，心理防線脆弱

研究生較之本科生承受著更為復(fù)雜的壓力，這些壓力主要來(lái)自科研、實(shí)驗(yàn)、就業(yè)及人際交往等。加之部分高校片面“唯科研論”，以及導(dǎo)師與研究生之間不平衡、非正向的師生相處模式，研究生的心理問(wèn)題便容易滋生。但心理問(wèn)題往往只會(huì)暴露出冰山一角，難以受到個(gè)體重視或他人注意，一旦矛盾和壓力超過(guò)研究生個(gè)體所能負(fù)荷的容量便極易爆發(fā)，嚴(yán)重威脅到自身和他人的人身安全、心理健康，擾亂校園管理秩序，影響思想政治教育實(shí)效性。

三、推進(jìn)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的困境

立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人起著決定性作用，同時(shí)也是研究生思想政治教育工作的根本遵循。而高質(zhì)量發(fā)展作為研究生思政工作的導(dǎo)向目標(biāo)，是促使思政育人由被動(dòng)轉(zhuǎn)為 主動(dòng)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，各高校積極挖掘育人要素，拓展育人途徑，創(chuàng)新育人方法，取得了一定的積極成果。但不可否認(rèn)的是，新時(shí)代背景下，強(qiáng)化研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上仍存在一系列挑戰(zhàn)。

（一）研究生思政教育主客體主觀意識(shí)的忽視

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高度重視思想政治教育工作。如2020 年相繼出臺(tái)了一系列針對(duì)研究生教育的政策文件；2021 年7 月，在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》。但在政策實(shí)際落地的過(guò)程中，仍存在主觀意識(shí)忽視的現(xiàn)象。

一方面，部分高校受自身定位及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)所限，對(duì)研究生思想政治教育存在走過(guò)場(chǎng)、流于形式等“水流不到頭”的問(wèn)題，尤其是以科研成果為主要發(fā)展目標(biāo)的理工類高校。他們認(rèn)為，研究生具有相對(duì)完善的人格和較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想在主流價(jià)值觀范圍內(nèi)不應(yīng)被他人所左右，因而僅僅將研究生的思想政治教育定位在衡量學(xué)生思想狀況和道德修養(yǎng)上的“尺”，只要保證研究生在讀期間不出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)偏差和學(xué)術(shù)失范問(wèn)題即可，忽視了思想引領(lǐng)對(duì)于研究生培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)。

另一方面，因研究生群體不同于本科生群體的特征，他們的學(xué)習(xí)模式呈分散狀，集體觀念淡薄。再加之導(dǎo)師所賦予的科研壓力和自身施加的就業(yè)壓力，導(dǎo)致研究生更重視科研成果，忽視了思想政治教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的重要性。

（二）課程育人邏輯下的困境

課程育人是教師進(jìn)行研究生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)之一，但無(wú)論是在思政課程還是課程思政方面，均存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，育人主體能力缺失。在開展課程思政的過(guò)程中，部分任課教師存在嚴(yán)重本領(lǐng)恐慌[2]，難以精準(zhǔn)、全面挖掘各類課程中的思政元素；部分任課教師無(wú)法將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課程中，“硬灌輸”“硬講解”只會(huì)影響專業(yè)教學(xué)隱性育人作用的發(fā)揮。

其次，思政課程內(nèi)容學(xué)理不深，方式乏善可陳。部分高校的思政課理論深度不夠，授課內(nèi)容欠缺廣度與深度，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和理論觀點(diǎn)學(xué)理性闡釋不強(qiáng)；授課方式欠缺創(chuàng)新，老套陳舊的傳統(tǒng)授課模式難以讓思想相對(duì)獨(dú)立、視野相對(duì)廣闊的研究生真正入腦入心，影響研究生思政教育的實(shí)效性。

最后，同向同行的協(xié)同育人推進(jìn)不夠。當(dāng)前，全程育人的協(xié)同育人模式需要專業(yè)課與思政課同向同行，共同構(gòu)筑“大思政”育人格局[3]。然而，部分高校的思政課與專業(yè)課之間融合度不高，結(jié)合度不緊，存在“兩張皮”現(xiàn)象；專業(yè)課教師的課程思政理念不健全，輕視思政教育，認(rèn)為傳授知識(shí)是其唯一任務(wù)，思想引領(lǐng)則是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，三者不存在工作交叉，片面將教書與育人割裂開來(lái)，導(dǎo)致三者之間缺乏有效協(xié)作。

（三）科研育人邏輯下的困境

首先，科研育人主體缺位。其一，部分研究生導(dǎo)師沒有完全將其是研究生思想政治教育第一責(zé)任人的理念入腦入心，片面將科研育人與科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)畫等號(hào)。此外，高校在評(píng)職評(píng)聘和考核評(píng)價(jià)方面賦予導(dǎo)師的壓力，令其不得不將探索科研成果放在首位。在這種認(rèn)知偏差下，部分導(dǎo)師忽視了德育培養(yǎng)的重要作用，導(dǎo)致其在科研育人中的身份隱身和責(zé)任隱化[4]；其二，實(shí)際工作中，導(dǎo)師與研究生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)界定不明晰，對(duì)于工作內(nèi)容有交叉的部分互相“踢皮球”，而對(duì)于內(nèi)容不同的部分又各有側(cè)重，缺乏有效溝通，難以形成切實(shí)有效的育人合力。

其次，科研育人實(shí)效不佳。就目前實(shí)際工作效果來(lái)看，導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的科研育人技能培訓(xùn)，由此導(dǎo)致科研的思想政治教育元素挖掘不足，忽視思想政治教育發(fā)展規(guī)律，在育人過(guò)程中缺乏信服力和親和力。直白地“硬植入”，只會(huì)弱化思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合度，影響科研育人的實(shí)效性。另外，部分導(dǎo)師在進(jìn)行科研育人體系設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)思政教育的科研特色了解不深，致使科研特色的展示效果大打折扣，長(zhǎng)此以往，科研育人對(duì)研究生的吸引力也會(huì)逐漸減弱。

最后，科研育人評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。在考核和評(píng)聘過(guò)程中，一味注重科研成果，弱化對(duì)導(dǎo)師師德師風(fēng)等個(gè)人品德修養(yǎng)方面的具象評(píng)價(jià)，削弱了科研育人的功能。

（四）網(wǎng)絡(luò)育人邏輯下的困境

第一，思政教育主體受到挑釁。新媒體時(shí)代，信息流呈海量、雙向和即時(shí)的特點(diǎn)，加之傳播渠道多元化，導(dǎo)致信息傳播的不可控性增大。在“去中心化”的影響下，人人都可通過(guò)新媒體平臺(tái)獲取信息、發(fā)表見解，價(jià)值導(dǎo)向走向多元化。此時(shí)的研究生思想自主性和判斷獨(dú)立性大大增強(qiáng)，傳統(tǒng)教育者權(quán)威地位受到極大沖擊。

第二，思政教育方法受到挑戰(zhàn)。新媒體時(shí)代人機(jī)對(duì)話變得更為普遍，交往方式虛擬性增強(qiáng)，部分研究生在繁重的科研壓力下更易依賴網(wǎng)絡(luò)生活，甚至將現(xiàn)實(shí)和虛擬混同，排斥現(xiàn)實(shí)中的交流；動(dòng)態(tài)視頻、豐富圖文等多種傳播種類也讓信息獲取來(lái)得更具吸引力，增加了研究生對(duì)信息的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致部分研究生更傾向于直觀思維，閱讀也存在浮于表面等現(xiàn)象，影響思政教育工作方法的推進(jìn)。

第三，思政教育內(nèi)容受到?jīng)_擊?；ヂ?lián)網(wǎng)因其固有特性，導(dǎo)致信息種類繁雜，既有符合社會(huì)進(jìn)步的主流意識(shí)形態(tài)信息，也有立場(chǎng)錯(cuò)誤的模糊虛假信息。與此同時(shí)，西方社會(huì)的腐朽消極觀點(diǎn)肆意流入，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)迫在眉睫。研究生難以在海量信息面前分辨和篩選出真實(shí)有效和符合主流價(jià)值觀的內(nèi)容，甚至?xí)驗(yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬性而對(duì)道德和法律的敬畏感模糊，進(jìn)而被鼓動(dòng)，作出不理性舉動(dòng)，成為“網(wǎng)絡(luò)暴力”的始作俑者。

四、構(gòu)建研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展模式的路徑

高質(zhì)量發(fā)展是研究生思政教育工作的導(dǎo)向目標(biāo)和根本遵循，針對(duì)當(dāng)前研究生思想政治教育工作中存在的突出問(wèn)題，應(yīng)將工作內(nèi)容緊緊圍繞在高校思政工作的使命和目標(biāo)中，突出主體為先，遵循思政教育規(guī)律及研究生發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，采用“一抓三融合”模式，將思想教育與研究生的思想實(shí)際統(tǒng)籌起來(lái)，推進(jìn)高校思想政治教育因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

（一）常抓“一個(gè)核心”

為確保研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展模式長(zhǎng)效可持續(xù)，筆者認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)定以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心，堅(jiān)定把握研究生思政教育正確導(dǎo)向這一高校各項(xiàng)工作的生命線。一方面，從國(guó)家與社會(huì)發(fā)展宏觀大局出發(fā)，明確研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的理論支撐和指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高校、導(dǎo)師等施教主體“如何看”；另一方面，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中對(duì)青年部分的論述為抓手，推動(dòng)研究生深刻理解新思想新內(nèi)涵，樹立正確向上的主流價(jià)值觀，引導(dǎo)研究生“如何干”[5]。

（二）融合三種模式

1.以課程思政和思政課程為載體的課程育人模式

首先，夯實(shí)理論水平，深挖思政元素。推進(jìn)課程育人高質(zhì)量發(fā)展，教師是關(guān)鍵。一方面，專業(yè)課教師要不斷夯實(shí)自身理論水平和學(xué)術(shù)視野，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，克服本領(lǐng)恐慌，深入、精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，進(jìn)而提高課程思政教學(xué)能力；搭建教師能力提升平臺(tái)，創(chuàng)建課程思政教學(xué)名師工作室，開展課程思政教師教學(xué)大賽，以賽促學(xué)；推動(dòng)不同教師個(gè)體間、高校間關(guān)于課程思政的經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng) 由“會(huì)”到“強(qiáng)”的質(zhì)的飛躍；另一方面，加大培訓(xùn)力度，不斷提升課程思政教學(xué)藝術(shù)水平，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程中去。課程思政是“方法不是‘加法’”[6]，要采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，有針對(duì)性地解決“不會(huì)融”的問(wèn)題，如開展示范課程思政課堂宣講、課程思政優(yōu)秀教案督導(dǎo)座談等。同時(shí)做到“教材‘基因式’植入，注重融入深度；教案‘生態(tài)式’融入，注重融入溫度；教法‘化學(xué)式’融入，注重融入效度”。

其次，深化學(xué)理內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。研究生群體的固有特征決定了他們天然抗拒簡(jiǎn)單淺顯的基礎(chǔ)理論，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，思政課程在努力向研究生生活實(shí)際靠近的同時(shí)，也要尤為注重學(xué)理性的廣度和深度，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和理論觀點(diǎn)作出強(qiáng)有力的學(xué)理性回答，“堅(jiān)持以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生”[7]。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的單向灌輸式授課方法逐漸不被當(dāng)代研究生所接受，大部分研究生思維活躍，渴望表達(dá)，所以新時(shí)代下思政課教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合研究生特性的教學(xué)方法，同時(shí)寓思政理論于實(shí)踐活動(dòng)中去，如專題式教學(xué)，組建專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展專題授課；互動(dòng)式教學(xué)，運(yùn)用推廣對(duì)分課堂，增強(qiáng)思政課的親和力和吸引力。

最后，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同育人合力。在同向同行的協(xié)同育人機(jī)制中，思政課程是主渠道、主陣地，側(cè)重于對(duì)研究生思想政治理論方面的教育，課程思政則側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)。只有將專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的精神顯性化，轉(zhuǎn)化為思政元素，輔以第二課堂協(xié)同實(shí)踐育人，才能形成二者教育合力。如攜手社會(huì)內(nèi)外設(shè)立思政課堂育人基地、開設(shè)“旗幟班”，吸納優(yōu)秀研究生黨員，將思政課所學(xué)內(nèi)容以微黨課的方式呈現(xiàn)，以不同角度輻射更多學(xué)生等。除此之外，積極促進(jìn)教師育人觀念，通過(guò)定期交流、培訓(xùn)和觀看優(yōu)秀教師事跡等方式突出課程思政的重要性和不可或缺性，強(qiáng)化政治站位，樹立育人使命感，讓廣大教師清楚意識(shí)到思想政治教育不只是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作，讓課程思政的育人理念真正入腦入心。

2.以導(dǎo)師為中心的科研育人模式

導(dǎo)師是研究生思想政治教育第一責(zé)任人，在育人方面擔(dān)負(fù)著重要使命。因此，構(gòu)建以導(dǎo)師為中心的科研育人模式，更有利于提高研究生思想政治教育的實(shí)效性。

首先，轉(zhuǎn)變育人理念，融通育人合力。一方面，深化“導(dǎo)師是研究生思想政治教育第一責(zé)任人”的基本理念，從立德樹人的角度教育培養(yǎng)學(xué)生，既要注重言傳身教，也要摒棄重科研能力培養(yǎng)輕思想價(jià)值引領(lǐng)的教育理念，將專業(yè)教育和 思政教育相結(jié)合，引導(dǎo)研究生重視思想政治教育。以理工科院校為例，導(dǎo)師可以在傳授知識(shí)的同時(shí)融入科技報(bào)國(guó)的優(yōu)秀前輩和榜樣教育，激發(fā)研究生的科研動(dòng)力；另一方面，確立教育共同體意識(shí)。導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員既要明確職責(zé)邊界，針對(duì)工作交叉部分，一是靠制度“強(qiáng)制”；二是靠主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，推動(dòng)研究生導(dǎo)師的隱性教育模式與輔導(dǎo)員的顯性教育模式相結(jié)合；又要主動(dòng)配合，齊抓共管，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)全員聯(lián)動(dòng)育人。

其次，創(chuàng)新工作方法，提升育人實(shí)效。一方面，持續(xù)優(yōu)化研究生導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn)制度，把好“入口關(guān)”，完善“再教育”，一要明確導(dǎo)師在加強(qiáng)研究生思想政治教育方面的要求；二要完善豐富思政業(yè)務(wù)培訓(xùn)，既要“會(huì)”更要“優(yōu)”。還可采取掛職鍛煉、輪崗交流、開展優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，發(fā)揮榜樣模范作用。另一方面，積極拓展科研育人新形式新方法，增強(qiáng)研究生思政教育吸引力。在課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)的過(guò)程中，采用“師生集體學(xué)習(xí)”模式引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)選題材，厚植愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，培育嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，恪守學(xué)術(shù)道德；以學(xué)術(shù)文化節(jié)為平臺(tái)，邀請(qǐng)高水平專家學(xué)者等結(jié)合自身科研過(guò)程與成果上一堂真實(shí)生動(dòng)的科研思政課，將思政元素更好地融合到專業(yè)教育中；加強(qiáng)導(dǎo)師人文關(guān)懷，做到一對(duì)一的交流指導(dǎo)，既要在學(xué)術(shù)場(chǎng)合加強(qiáng)科研指導(dǎo)，也要在非學(xué)術(shù)場(chǎng)合定期進(jìn)行日常思想交流，建立“一生一檔一冊(cè)”學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，必要時(shí)甚至可以采用“多對(duì)一”的科研團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)，最大化發(fā)揮科研育人正向影響力。

最后，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，突出頂層設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變考核理念，豐富考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核評(píng)聘中拒絕“唯論文論”，采用多元化評(píng)價(jià)方式，把導(dǎo)師育人實(shí)效和時(shí)效、師德師風(fēng)作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)導(dǎo)師將科研育人落到實(shí)處。

3.以新媒體為重要陣地的網(wǎng)絡(luò)育人模式

當(dāng)前，傳統(tǒng)教育者的權(quán)威地位受到極大沖擊，育人主體思想上的改變迫在眉睫。育人主體應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展需要教師以平等共享、相互尊重的理念對(duì)待學(xué)生，用心打造和諧的師生關(guān)系。教師既要傳道授業(yè)，也要學(xué)會(huì)傾聽，以其自身扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、謙遜的師德師風(fēng)和創(chuàng)新性的教學(xué)方法讓研究生真正信服，同時(shí)注重傾聽他們的想法，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)表意方式，以“互動(dòng)式”的交流模式營(yíng)造輕松和諧、獨(dú)具吸引力的教育氛圍。

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人帶來(lái)挑戰(zhàn)，但也提供了工作方法創(chuàng)新契機(jī)。只有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點(diǎn)和研究生特性因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，采用研究生樂于接受、真心喜愛的工作方法，才能讓思想政治教育真正對(duì)研究生產(chǎn)生正向影響。實(shí)踐中，注重新媒體平臺(tái)的建設(shè)和完善，內(nèi)容既要貼合生活實(shí)際，又要增強(qiáng)學(xué)理性和政治性，潛移默化發(fā)揮育人作用；積極打造“互聯(lián)網(wǎng)+研究生思想政治教育”的網(wǎng)絡(luò)課堂形式，將“碎片化”閱讀的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政教育資源融通，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人的時(shí)效性和實(shí)效性；成立網(wǎng)絡(luò)思政教育名師工作室，編寫《網(wǎng)絡(luò)思政典型案例集》，不斷提升研究生網(wǎng)絡(luò)思政教育的育人能力。

除此之外，注重從研究生“需求側(cè)”切入，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)教育。一是編寫兼具科學(xué)權(quán)威和生動(dòng)豐富特點(diǎn)的《網(wǎng)絡(luò)育人指南》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維，理性看待網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和言論，面對(duì)虛假信息的引導(dǎo)和西方腐朽思想的滲透要有準(zhǔn)確的判斷能力，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，弘揚(yáng)主旋律；二是加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，積極培養(yǎng)校園好網(wǎng)民，強(qiáng)化研究生群體對(duì)道德與法律的認(rèn)同感與敬畏感，樹立法治思維，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)看不見的“舞臺(tái)”上謹(jǐn)慎對(duì)待，理性發(fā)言。