“雙減”背景下初中化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)思路

樊 霞

(江蘇省南通海門(mén)常樂(lè)初級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226100)

初中是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要時(shí)期,不僅需要重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),因此初中設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),既要有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度,又要切實(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),幫助學(xué)生發(fā)展成為符合時(shí)代發(fā)展需要的全面型人才[1].初中化學(xué)教師應(yīng)以“雙減”政策為導(dǎo)向,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),結(jié)合初中生實(shí)際情況及認(rèn)知規(guī)律,滲透減負(fù)提質(zhì)等理念,并不斷調(diào)整自身教學(xué)策略,確保作業(yè)種類(lèi)多樣化、形式靈活化、內(nèi)容多元化,促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1 生活化作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著“雙減”政策的推進(jìn),學(xué)生的作業(yè)量不斷減少,如何在作業(yè)量減少的前提下有效提升初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率成為初中課堂的重中之重.一般而言,初中化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要減少機(jī)械式作業(yè),應(yīng)從日常生活中設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)習(xí)題,增加貼近學(xué)生生活的作業(yè),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),從而提升課堂效率.

如《自然界中的水》第二課“凈化水”教學(xué)結(jié)束之后,教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這一類(lèi)作業(yè):讓學(xué)生運(yùn)用礦泉水瓶、蓬松棉、活性炭、石英砂、鵝卵石等生活中常見(jiàn)的材料自制簡(jiǎn)易凈水器,要求學(xué)生把混濁而帶有色彩的液體提純?yōu)槌吻逋该骱蜔o(wú)色.根據(jù)這一作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生首先自行配制一瓶既有混濁,顏色又豐富的液體,然后在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自己收集的材料制作凈水器,之后便開(kāi)始使用鵝卵石、石英砂、活性炭等進(jìn)行制作,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就能在篩選過(guò)程中感悟篩選原理,特別當(dāng)白色蓬松棉從上至下緩慢變黃,學(xué)生更直觀地了解過(guò)濾的原理,即固體雜質(zhì)攔截于過(guò)濾層,過(guò)濾層由細(xì)小的卵石、石英砂、蓬松棉組成,空隙越來(lái)越小,攔截下來(lái)的固體雜質(zhì),其直徑將越來(lái)越小,液體也就變得更加清澈.通過(guò)反復(fù)多次試驗(yàn),學(xué)生對(duì)凈水器產(chǎn)生更加濃厚的興趣.有些學(xué)生觀察到有色物質(zhì)并沒(méi)有被徹底去除,有些學(xué)生又將濾出的液體倒進(jìn)凈水器,發(fā)現(xiàn)色澤變淡,然后教師再引出了一些新問(wèn)題:吸附效果的好壞和哪些因素相關(guān)?怎樣提高吸附劑的吸水性能?如何完善凈水器才能提高吸附效果?這些問(wèn)題都需要通過(guò)進(jìn)一步探究才能得到解決.為了進(jìn)一步解決學(xué)生的疑問(wèn),教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中直飲凈水器,讓學(xué)生搜集直飲凈水器產(chǎn)品性能描述信息,理解化學(xué)知識(shí)在直飲凈水器中的運(yùn)用,通過(guò)這樣一系列的化學(xué)作業(yè),學(xué)生基本建立凈水流程模型,還能體會(huì)到化學(xué)知識(shí)對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和生活水平的重要意義,有利于學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).總的來(lái)說(shuō),貼近學(xué)生生活的這類(lèi)作業(yè)可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)中解放出來(lái),將枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣,學(xué)生也能夠從生活中發(fā)現(xiàn)素材,通過(guò)獨(dú)立地思考,親自動(dòng)手操作,有效運(yùn)用化學(xué)知識(shí)于生活實(shí)際,且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成性的問(wèn)題是書(shū)面作業(yè)所沒(méi)有的,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題的基礎(chǔ)上,不斷地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索,使其更深刻地了解到自己學(xué)到的東西,更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

2 多解法作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在“雙減”政策背景的下,教師可嘗試“一題多解”模式進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置,或者化學(xué)作業(yè)一改紙筆單一練習(xí)的方式,充實(shí)作業(yè)內(nèi)容,拓寬作業(yè)形式,可以讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中,獲得化學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與加強(qiáng),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展.

比如“書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用化學(xué)方程式等”設(shè)計(jì)的課后習(xí)題:電解950 kg氯化鎂最多可產(chǎn)金屬鎂多少公斤?請(qǐng)問(wèn)有幾種解法?在教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題解答進(jìn)行不同程度的理解,學(xué)生便會(huì)很容易想到多種求解方法.有的學(xué)生開(kāi)始回答該題可以有兩種求解方法,第一種求解方法是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算,假設(shè)金屬鎂質(zhì)量是x,列方程法得到金屬鎂質(zhì)量;第二種解法則不考慮上述問(wèn)題,直接從鎂元素出發(fā),根據(jù)質(zhì)量守恒法則求得金屬鎂的質(zhì)量.細(xì)心的學(xué)生不難找到第二個(gè)解法,這種解答過(guò)程中,忽略了其他物質(zhì)的影響.通過(guò)這樣的方式可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生了解解題存在很多方法[2].除“一題多解”,同時(shí)也要注意設(shè)計(jì)短期操作和長(zhǎng)期性操作,比如鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí),或者布置不同類(lèi)型的家庭作業(yè),讓學(xué)生自己動(dòng)手操作或者小組合作完成作業(yè)的任務(wù),為學(xué)生提供自主選擇的空間,使學(xué)生能夠發(fā)揮其所長(zhǎng),選擇自己能接受的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得做作業(yè)像是玩通關(guān)游戲一樣好玩,富有挑戰(zhàn)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能得到有效激發(fā).

3 層次化作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在“雙減”方針下,應(yīng)采用引導(dǎo)思考的作業(yè)設(shè)計(jì)方法,才能達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的.由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)的掌握能力與應(yīng)用能力是有區(qū)別的,教師不能忽視個(gè)體差異,因?yàn)椴煌?lèi)型的作業(yè)會(huì)影響到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),必須考慮不同類(lèi)型的學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)情制定差異化的作業(yè)布置方案.在此過(guò)程中需以尊重學(xué)生個(gè)性化差異為前提,通過(guò)布置層次性作業(yè),強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo),確保教學(xué)能高效率地進(jìn)行,從而促進(jìn)學(xué)生做作業(yè),提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮作業(yè)在課堂學(xué)習(xí)中的鞏固功能.

例如,學(xué)完“金屬及金屬材料”模塊后,可結(jié)合學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作.對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要重點(diǎn)對(duì)化學(xué)元素和基礎(chǔ)概念進(jìn)行考查,可精心設(shè)計(jì):銀是一種重要的金屬元素,下列選項(xiàng)是銀具有的金屬特性為( ).

A.有銀白色金屬光澤

B.在室溫下為固體

C.在室溫下呈固態(tài)或液態(tài),硬度和熔點(diǎn)均較高

D.有很強(qiáng)的延展性和可塑性,能導(dǎo)電、導(dǎo)熱

對(duì)于有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言,可設(shè)計(jì)考查金屬在生活中的應(yīng)用類(lèi)題,如:金屬材料在實(shí)際生活中具有極其重要的地位,下列金屬材料在使用過(guò)程中不符合金屬具備的特性為( ).

A.制造飛機(jī)——強(qiáng)度高,質(zhì)量輕

B.密度小——是未來(lái)飛機(jī)的主要特征之一,做白熾燈的燈絲—熔點(diǎn)較低

C.制造電池——導(dǎo)電性強(qiáng).制作炊具—良好的導(dǎo)熱性

D.制造玻璃和陶瓷———硬度高、脆性強(qiáng)、韌性差

這些都是初中化學(xué)中涉及到的典型問(wèn)題,因此需要教師能夠針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué).對(duì)于學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生,由于其已牢固掌握了課堂上學(xué)到的基本知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)也更加透徹,因此,針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際,也要向?qū)W生拓展、擴(kuò)大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作范圍,保證學(xué)生學(xué)習(xí)能得到進(jìn)一步提高,從而不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).可設(shè)計(jì)練習(xí):粒徑達(dá)納米級(jí)單質(zhì)鐵化學(xué)活性強(qiáng),通常稱(chēng)為“納米鐵”,如果將這種物質(zhì)制成鐵粉,則它能被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中.實(shí)驗(yàn)室配制方法采用高純氮?dú)鉃楸Ｗo(hù)氣,高溫下H2與FeCl2發(fā)生置換反應(yīng)制備納米鐵.同時(shí)請(qǐng)回答如下問(wèn)題:(1)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生“納米鐵”化學(xué)方程式;(2)如果將這種納米鐵制得越細(xì)小就能得到什么?(3)一個(gè)化學(xué)探究小組對(duì)鐵、銅、鎂、汞在金屬中活動(dòng)性排序,請(qǐng)你設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)方案:①把同樣尺寸的鐵片、鎂片分別置于體積、質(zhì)量分?jǐn)?shù)均相等的稀鹽酸里.②把銅片置于硝酸汞溶液內(nèi),溶液中有銀白色液體.③把金屬片A置于溶液B內(nèi).根據(jù)以上實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)鐵、鎂、銅、鎂、汞在金屬中的活動(dòng)性.可見(jiàn),教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)性化差異,并且依據(jù)教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè),啟發(fā)學(xué)生思考,保證每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上得到長(zhǎng)足的發(fā)展,確保每一位學(xué)生能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

4 實(shí)驗(yàn)化作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

化學(xué)學(xué)科是建立在自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,利用各類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)學(xué)科中一個(gè)顯著特點(diǎn),因此在化學(xué)教學(xué)中教師大都采用指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.此外,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些需要繪制或制作教具模型的內(nèi)容,這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)裝置等,作圖既可以訓(xùn)練學(xué)生繪圖能力,培養(yǎng)學(xué)生美感,通過(guò)繪制、觀察等方式,也能夠使學(xué)生更好地了解化學(xué)世界的奇妙之處,并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高課堂效率.

例如,在“化學(xué)反應(yīng)原理”一課教學(xué)過(guò)程中,可設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于微粒運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),探索微粒運(yùn)動(dòng)的知識(shí),如圖1所示.通過(guò)演示、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證“組成物質(zhì)的粒子是不斷變化的”這一規(guī)律.學(xué)生可從燒杯C內(nèi)甲溶液逐漸發(fā)紅,初步獲得“組成材料的微粒在不停地移動(dòng)”的認(rèn)識(shí),在對(duì)物質(zhì)知識(shí)基本了解的基礎(chǔ)上,再安排學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式展示進(jìn)入微觀世界后微粒的運(yùn)動(dòng)[3].這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,又鞏固了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的多項(xiàng)能力.學(xué)生所畫(huà)作品也能形象、直觀地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于微粒運(yùn)動(dòng)性感知,讓教師更好地把握學(xué)情,落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué).這種作業(yè)形式,既可以增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的能力,也可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,提升學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

圖1 教科書(shū)上探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

總之,作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是檢查教師教學(xué)效果,也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要途徑,更是能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)行之有效的方法,因此,在“雙減”政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要.化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師必須充分結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律,以生活實(shí)踐作為教學(xué)素材,從多角度設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)任務(wù),才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維和提升教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo).