初中化學教學中學生創(chuàng)新能力的提升策略

王 新

(江蘇省連云港市柘汪中學,江蘇 連云港 222113)

創(chuàng)新是民族進步的基礎,更是推進社會發(fā)展的動力.《新課標》準則下,對初中化學教育提出全新要求,如何為學生營造用于創(chuàng)新、獨立思考的學習空間,借助化學實現(xiàn)初中生多領域發(fā)展成為每位初中化學教師需肩負的教育責任.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需依托創(chuàng)新型教學基礎上,為此,教師應打破傳統(tǒng)教學束縛,以學生為主體,引導學生切實參與到化學研究、操作、觀察、提問等各個高階思維活動中,以此培養(yǎng)初中生樂于探究的意識,敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神,為推進學生在化學領域的發(fā)展奠定基礎.

1 打造真實情境,調(diào)動創(chuàng)新意識

知識來源于生活,化學亦是如此.生活中存在許多可以用化學知識解釋的現(xiàn)象,同時,生活也為學生提供豐富的學習素材.創(chuàng)設與生活相關的化學學習情境,可在增強初中生學習體驗的同時,迎合其思維發(fā)展和心理特征,也更易于讓學生接受化學知識,使其更為積極主動地感受并探知化學的魅力.為此,教師有必要為學生搭建以化學為主題的生活情境,選擇生活中富有意義的化學案例,以此激發(fā)初中生學習興趣,推動教學探究活動的順利展開,使每位學生均能在探究的同時,積極思考、勇于創(chuàng)新,以此實現(xiàn)創(chuàng)新意識的提升[1].

以初中化學人教版九年級課程“奇妙的二氧化碳”一課為例,結合課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),該課程教學目標在于深化學生對二氧化碳的了解,使其掌握二氧化碳對自然界對生命活動所帶來的影響,并從化學性質(zhì)的角度剖析二氧化碳特點.因初中生處于學習化學的初期階段,更是創(chuàng)新能力形成的基礎階段.為此,教師在導入新課程內(nèi)容時,應以激發(fā)初中生學習興趣和創(chuàng)新意識為主.為保障情境創(chuàng)設更符合課程主題,可結合信息技術設備,播放一些符合化學主題的視頻資料,如“美國死亡谷之謎”等,結合帶有真實事件的生活情境,調(diào)動初中生對二氧化碳知識的學習興趣.為鍛煉初中生創(chuàng)新思維,還可鼓勵學生結合現(xiàn)有生活經(jīng)驗,總結二氧化碳對自然界生命活動的重要性,闡述自身對二氧化碳的了解等,以此類問題發(fā)散學生思維,使其能夠迸發(fā)出更多關于課程主題的新奇靈感和學習思想,真正在展現(xiàn)自我的同時,實現(xiàn)化學學習水平和創(chuàng)新能力的同步提升.

2 設計探究活動,塑造創(chuàng)新環(huán)境

以往教學過程中,教師授課、學生聽講的教學環(huán)境常使學生處于被動學習過程中,主觀思考受到限制,自然使創(chuàng)新能力無法發(fā)展.隨著教學理念的改變與發(fā)展,現(xiàn)階段教學中逐漸以學生為主,學生學習時既可根據(jù)教師所提供的信息,結合教材內(nèi)容進一步思考,亦可在思考過程中基于以往所學實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展.就化學學科內(nèi)容而言,初中化學教學中的知識與技能相對基礎,且環(huán)環(huán)相扣,學生若能夠扎實掌握以往所學,必然能夠通過對知識與技能的應用,實現(xiàn)學習過程中的創(chuàng)新思考與實踐.因此,教師還應充分為其構建環(huán)境,通過教學活動的展開保證學生有著充分的思考環(huán)境,引導學生面對未知知識時積極思考,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,潛移默化中提升其創(chuàng)新能力.

如以“自然界中的水”一課為例,教師可通過教學環(huán)節(jié)的設計與實現(xiàn),為學生創(chuàng)造并提供創(chuàng)新環(huán)境,引導學生在自主探究過程中提升創(chuàng)新能力.教學過程開始時,教師可通過語言結合多媒體課件為學生播放相關內(nèi)容,從“人類對水的認知”出發(fā),通過展現(xiàn)相關內(nèi)容引導學生了解大致條件,實現(xiàn)導入.當學生們對“化學學科發(fā)展過程中對水的認知”情況有所了解后,教師可提出問題,通過問題設計、教師引導學生以實踐的方式呈現(xiàn)探究活動.問題可以設計為“大家通過觀看短片,了解到水是一種怎樣的物質(zhì)?它在xx方面(如工業(yè)、農(nóng)業(yè)等)有著怎樣的應用情況?應用過程中水的形態(tài)是否出現(xiàn)轉化?”通過問題引導學生思考.此時,教師可引導學生通過小組討論,選擇某一方向?qū)λ霓D化過程展開分析,引導學生結合小組選擇的方向展開思考,從教學知識點角度實現(xiàn)分析.此過程中,教師可就學生的分析內(nèi)容提供指導,就水與人類的關系、水的重要性等方向引導學生從化學學科角度表達自己的看法,培養(yǎng)其環(huán)境保護意識.就整體教學內(nèi)容而言,學生們能夠在教師提供可用信息、引出問題的基礎上,就以往自身所見、所聞,結合所學知識實現(xiàn)分析與討論,并且充分展現(xiàn)主觀探究能力,在現(xiàn)有知識的基礎上舉例分析,而這便是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎,即就當前已知事物,借助自身思維、思考得出全新的結論.

3 結合化學史講解,豐富創(chuàng)新經(jīng)驗

化學史涵蓋完整的化學知識體系,記錄化學研究的歷史進程.將化學史融合到初中化學教育中,可推進現(xiàn)代化學思想與化學歷史知識的融合與碰撞,更能深化初中生對化學課程的理解,在展現(xiàn)化學人文價值的同時,提高學生化學創(chuàng)新和探究欲望.雖然化學教材中羅列學生在初中階段需要掌握的化學知識,但教材篇幅有限,還需借助化學史,傳遞化學研究方法、化學觀念思想等,便于學生對化學形成完整的認知.為此,教師應利用化學史豐富學生學習經(jīng)驗、創(chuàng)新知識經(jīng)驗等,激發(fā)學生學習動機,使其能夠靈活運用化學知識解析生活乃至課堂中存在的問題,以此實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的同步提升[2].

4 開展課后實踐,提供創(chuàng)新機會

中小學課業(yè)壓力相對較小,且“雙減”政策的出臺與實施使初中學生有著充裕的課后時間.為保證學生能夠有效利用時間,于課后復習、鞏固階段切實掌握化學知識與技能,教師可通過課后實踐的開展對學生加以引導,就課上內(nèi)容進一步拓展延伸,或以本階段所學的知識進行課后分析與實踐,并基于實踐為學生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的機會.對于初中生而言,化學學科中的相關實驗本就具有較強的實踐性與操作性,其既考查學生的知識掌握水平,亦可由實踐可視化成果使學生對自身所學有所檢驗,便于后續(xù)學習與發(fā)展[3].

在此以“組成物質(zhì)的化學元素”一課的課后實踐作為案例分析,教師可在該課結束后或是課堂尾聲階段面向?qū)W生提出實踐主題,從化學元素角度設計并開展課后實踐.教師可提出“人體健康與元素的關系”實踐活動,布置實踐調(diào)查活動,引導學生從化學元素與人體健康的角度出發(fā),分析生活中的化學元素.此類課后實踐活動引導學生自由選擇實踐方向,使其能夠由自身所學角度展開實踐,展開調(diào)查.教師可為學生提出思路鋪墊,設置如碘元素與人體的關系、鈣元素對骨骼的影響等,為學生打開思路.通過實踐活動展開,學生們能夠從自己喜愛的領域展開研究,也能夠在調(diào)查研究過程中獲取到相關的信息.實踐活動中,學生們既可自己提出選題,也可以小組合作實踐的方式展開,充分利用時間展開實踐活動.如以一位學生的選題為例,該學生選擇了“缺碘情況對人的影響”,從歷史角度解答了人體健康與元素的關系.此調(diào)查中,學生們從以往“加碘食用鹽”的出現(xiàn),從碘元素與人的身體健康關系做出解讀,并分析了甲狀腺缺碘、高碘情況下出現(xiàn)的變化.就此類內(nèi)容展開分析,能夠發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中出現(xiàn)的變化,并且切實從研究報告、學生的實踐展現(xiàn)了解到學生的變化.

總而言之,《新課標》準則下,初中化學教育方向發(fā)生改變,創(chuàng)新能力是推進初中生在化學領域長遠發(fā)展的重要基礎,因此初中化學教學應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基準設計教學活動.為更好地傳遞創(chuàng)新思想,亦為迎合初中生認知特點,教師應結合帶有化學主題的視頻資源營造真實的生活情境,建立生活與化學的聯(lián)系,促進學生從化學視角看待生活事件,以此實現(xiàn)化學思維的形成.同時,結合探究活動,發(fā)展化學創(chuàng)新思維,依托化學史,鍛煉創(chuàng)新能力,最終,結合化學實踐活動,積累創(chuàng)新研究經(jīng)驗,為實現(xiàn)初中生化學創(chuàng)新能力的提升奠定基礎.