梁斌

隨著“雙減”政策的推進，教學研究重點逐漸傾向于如何減輕學生的學業(yè)負擔，增強課堂學習效果，減負增效成為當前教學改革的重要目標。高中階段是學生學習的關鍵時期，教師需要在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量和效果，促進學生綜合能力的提升，不能隨意延長課堂時間，需調(diào)整學生的課業(yè)量，以減輕學生學業(yè)負擔為教學任務，給予學生充足的愛護和尊重，為學生的全面發(fā)展助力。高中化學是重要的學科，在課堂中需要遵循“三動”原則，即動腦、動口和動手，鍛煉學生的邏輯思維能力、動手能力和表達能力。因此，教師應積極采取有效措施，將減負增效理念滲透至教學的各個方面，為學生營造輕松、高效的教學氛圍，打造高效化學教學課堂，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學習，提高課堂教學質(zhì)效。

一、滲透減負增效，遵循“三動”原則

蘇聯(lián)教育家提出教學方法主要由兩部分構成，即教學方式和學習方式，兩部分相輔相成，缺一不可。由此觀點得知，教法和學法在教學中占據(jù)非常重要的地位。在高中化學教學中，教師需要充分考慮學生的學習需求和特點，對教法和學法展開深入研究，選擇學生更能夠接受的教學方式，為學生創(chuàng)造有利的學習條件，構建高效的化學課堂，促進教學質(zhì)量和效率的提升。

“三動”原則為動腦、動口和動手。教師需要將教法和學法進行結合，并將“三動”原則充分滲透至其中。但從目前高中化學課堂教學現(xiàn)狀分析，多數(shù)教師將教學重點聚焦于教學水平和質(zhì)量的提升，如教師雖然在教學模式和方式設計方面付出不少的精力和時間，課堂中充分體現(xiàn)了自身的主導作用，旨在提升教學效率，但在此過程中，教師未對學生的學習方式進行深入研究，對學生的指導缺乏針對性，致使學生的課堂主體性得不到充分體現(xiàn)，對時間缺乏科學規(guī)劃，加之教師未留給學生足夠的自由討論時間，導致學生缺乏良好的課堂體驗，學習積極性不高。在此背景下，學生在課堂中能夠?qū)W到的知識有限，反而需要在課后對課堂內(nèi)知識進行補充學習和鞏固。而化學是具有極強實踐性和嚴謹性的學科，單純依靠課本抽象的知識內(nèi)容，學生難以理解具有難度的化學理論和現(xiàn)象，導致學生對化學的學習興趣逐漸降低，減負增效理念無法充分落實。

為了充分滲透減負增效理念，教師需要科學探究“學法定教法”模式。學習主體和客體需要保持一致性，避免兩者出現(xiàn)矛盾，這是保證學習效果的關鍵。學生在課堂學習中，需要通過教師的正確指導才能更好地理解教材內(nèi)容，才能將學習作為基礎促進自身認知水平提升，以激發(fā)自身創(chuàng)新能力和思維能力，獲取到更多的知識，促進自身的全面發(fā)展。教師的教學是提高學生學習質(zhì)量的基礎條件，而高效教學并不僅限于單向，而是一種雙向互動模式。在此模式下，教師和學生都需要參與到課堂中，充分貫徹“三動”原則，促進減負增效理念的落實，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構建，促進教學效率的提升。學生在高效課堂中，不僅能夠獲得科學的指導，還能夠高效地完成學習目標，使學習方式更具科學性，也使課后學習負擔減輕。在高中化學教學中，教學應結合學生的具體情況，根據(jù)教學內(nèi)容，設計學法目標，采取“學法定教法”為學生構建高效課堂，促使減負增效理念的充分落實。

以“化學反應速率”教學為例，教學目標是讓學生了解和掌握基礎概念，即化學反應速率指單位時間內(nèi)反應濃度的減少量或生成濃度的增加量。在實際教學中，教師不僅需要重視教學思想和方法的轉變，還需要加強對學生學法的指導，從兩方面入手兼顧學生的課堂學習。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇相對應的化學公式和實驗等，將枯燥知識具體化、形象化，采取直觀教學模式，幫助學生更好地理解抽象概念知識，并且通過化學實驗操作，讓學生對化學反應現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的理解，對其思維模式培養(yǎng)起到助力作用。其次，教師需指導學生闡述化學反應速率內(nèi)外因素，如參與反應物質(zhì)結構和性質(zhì)是決定化學反應速率的內(nèi)在因素，而溫度變化則能夠使速率提高，即為其外在因素，讓學生能夠從不同角度思考問題，鍛煉學生的問題解決能力。并且，教師還需要引導學生充分思考與化學反應速率相關的其他因素，將相關內(nèi)容進行有機結合，以便學生能夠更好地理解化學概念和現(xiàn)象，為學生的科學思維培養(yǎng)奠定良好基礎，在潛移默化中幫助學生培養(yǎng)學法，促進學生的核心素養(yǎng)培育。這種教學模式充分體現(xiàn)了動腦、動口和動手原則。最后，在高中化學課堂教學中，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)，指導學生合理利用和規(guī)劃學習時間，如將課堂分為三個階段，即前期、中期和后期，在不同階段中設置與教學規(guī)律相對應的學習環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使教師課堂教學質(zhì)效和學生課堂學習效率的提升。

二、根據(jù)教材內(nèi)容靈活開展教學，融入“人文主義”思想

高中化學教材在經(jīng)過多年改版后，融入了教育者的心血，選材是知識、思想和方法的有機結合，在此基礎上構建系統(tǒng)化的化學體系。教學材料是教學指導的關鍵，若實際教學脫離化學教材將會缺乏內(nèi)容基礎，無法科學設計教學目標，導致教學目標不明確，從而影響教學效果。化學教材是教育領域?qū)＜腋鶕?jù)學生的學習需要，不斷對教材內(nèi)容進行增減調(diào)整，使之能夠與學生的生長發(fā)育規(guī)律相符合，能夠滿足教學需求的指導性要求的基礎教材。在高中化學教學中，教學內(nèi)容需要建立在教材內(nèi)容的基礎上，教材作為教學的支撐有不可替代的地位。為了構建高效的學習課堂，必須將教學材料作為支撐，以幫助學生更好地學習化學知識。

高中化學教師需要充分利用教材，挖掘出其中蘊含的教學價值，并根據(jù)教材的具體內(nèi)容，采取多樣化的教學方式，針對不同模塊教學，實施教學定位，制定針對性的教學內(nèi)容和教學方式，確保各模塊教學的高效開展。同時，教師不僅需要基于化學教材，充分挖掘材料中的內(nèi)容，還需要合理利用教學資源，對化學知識進行擴展延伸，讓學生能夠掌握更多的化學知識，促進教學效果的提升。

人文主義思想傾向于對人的個性化關懷，重視維護人性尊嚴，主張自由平等和自我價值，需要從“人”的角度出發(fā)思考和理解問題。減負增效教學理念充分體現(xiàn)了“人文主義”思想。在高中化學教學中，講解理論知識非常重要，但與之相較而言，更為重要的是將“人文主義”滲透到課堂教學中，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是高中化學教育的重要目標。化學核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生的宏觀辨識和微觀探析，以及對學生的思想品質(zhì)教育和聚焦于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。因此，高中化學教學的核心目標并非僅限于對知識的教學，還需要加強培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，這是高中生發(fā)展和成長所需的必備品格和能力。教師在化學教學中需要堅持“以人為本”教育原則，充分尊重學生的個體化發(fā)展，結合學生的實際情況，靈活運用教學手段，營造高效、輕松的教學氛圍，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

從教材內(nèi)容來看，化學必修1、2教材的大部分內(nèi)容對所有學生均適用，教材內(nèi)容與學生的社會和生活有較為密切的關聯(lián)性，因此教師在教學方式的選擇上也應與學生的生活實際相貼合，強調(diào)基礎化教學，促進減負增效理念的滲透，幫助學生緩解課業(yè)壓力的同時提高學習效率?；瘜W教材內(nèi)容較為復雜，包括物質(zhì)分類和元素化合物等，這些內(nèi)容具有抽象性特點，部分學生難以自行理解全部內(nèi)容。以“化學反應原理”相關教學為例，由于教學內(nèi)容涉及化學實驗，故教學方式應更具趣味性，應以激發(fā)學生興趣為目的，通過多樣化的形式將枯燥的理論知識以豐富形式展現(xiàn)，提高學生的課堂參與度，促進教學效率的提升。在實際教學中，教師需要給予化學教材人的思想，將教材中含有“人文主義”思想的內(nèi)容展示給學生，將此教育理念深入化學教學課堂中，促使課堂教學開展得更具科學性，滿足學生的學習需求。同時，教師還需將學生的學習興趣作為課堂關注的重點，讓學生能夠保持高漲的學習熱情，全身心投入化學課堂學習，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合能力的雙向提高。

三、明確“研究主題”，為課堂教學提供方向

科學計劃是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，需要明確“研究課題”為教學指明方向?！把芯恐黝}”指課程學習、研究、探討等活動圍繞的話題內(nèi)容，其設計的合理性將會直接對課堂實效性產(chǎn)生影響。因此，為了提高化學課堂教學效率，需要設計與教材內(nèi)容相符合的研究主題且研究主題需要基于學生學情進行設置，將教材內(nèi)容和教學進度作為教學目標，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習主動性，使其能在有限的課堂時間內(nèi)高效完成學習目標。

在化學課堂教學中，教師應當對教學內(nèi)容進行有機整合，明確教學主題。在以往教學中，教師多采取傳統(tǒng)教學模式，以板書的形式展現(xiàn)教材課題，或雖然設置了研究主題，但主題與學生所學知識之間沒有充分的關聯(lián)，導致學生不能將化學與生活實際相聯(lián)系，課堂教學效果不佳。因此，教師需調(diào)整課堂結構，設計能夠與學生所學知識產(chǎn)生聯(lián)系的課題，以更加符合學生學習需求的方式加以展現(xiàn)，幫助學生更好地理解化學知識，從而提高教學效率。

以“金屬鈉的性質(zhì)”教學為例，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，設計與之相符合的課堂研究主題，將其命名為“水雷之謎”，向?qū)W生提供相關資料信息并提出相關問題，如：“水雷是如何引發(fā)的？在引發(fā)過程中涉及哪些化學元素？應當如何解釋這一現(xiàn)象？”等，讓學生能夠帶著問題進行思考，將學生的注意力聚焦于課堂，分析探究鈉的性質(zhì)、作用等，定位課堂研究主題，讓學生能夠透過化學現(xiàn)象看本質(zhì)，增強學科與實際生活的聯(lián)系，促進學生思維能力的轉變。這樣不僅能為培養(yǎng)學生的科學思維提供助力，還能增強學生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)起到積極作用。除此以外，設計明確的、具有精準定位的研究主題，能夠增強化學的教育性，更好地挖掘材料的教育價值，提高課堂教學質(zhì)效，實現(xiàn)減負增效理念的全面滲透。

四、開展合作學習，激發(fā)學生學習欲望

為了更好地滲透減負增效教學理念，教師可以合理利用小組合作學習模式，讓學生在課堂中以小組討論的方式，充分發(fā)表自己的觀點和看法，有助于學生對課堂知識的消化，促進理解能力的提升。在合作學習中制定小組學習任務，能夠明確課堂主線任務，為學生的學習增添動力，讓學生能夠在小組學習中在任務的驅(qū)動下理解化學知識，提高對教材內(nèi)容的認知，使其通過合作學習完成各個學習階段的目標，實現(xiàn)高效學習。

以“元素周期表”教學為例，教師可以先將學生劃分為不同的學習小組，確保各個小組的綜合學習能力相當，然后開展小組討論活動，對元素的金屬性強弱進行對比。在合作學習模式下，學生能夠明確學習目標，并在輕松愉悅的小組氛圍中學習知識，參與度和積極性都得到提升；能夠基于學習目標展開思考和探究，對元素周期表中所展現(xiàn)的規(guī)律進行總結，加深對知識的理解；能夠根據(jù)金屬單質(zhì)與水（或酸）反應置換出氫氣的難易程度進行判斷；根據(jù)最高價氧化物對應的水化物的堿性，對元素的規(guī)律展開分析。教師能夠更加直觀地觀察學生的學習動態(tài)，提供針對性的教學指導，從而提高教學效率。與此同時，在小組合作學習中，教師可以設置知識競答環(huán)節(jié)，鼓勵不同小組之間進行競爭，讓學生踴躍參與活動，增強學生的競爭意識，更好地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

五、結語

綜上所述，高中化學教師應將減負增效作為教學重點內(nèi)容之一，合理運用“學法定教法”模式，將“三動”原則滲透課堂教學中；根據(jù)教材內(nèi)容，選擇與學生學情相符合的教學方式，充分體現(xiàn)“人文主義”教學思想；明確課堂重點內(nèi)容，對課堂進行科學規(guī)劃，為課堂教學指明方向；開展合作教學，激發(fā)學生的學習欲望，提高課堂參與度，將減負增效落到實處，為學生營造高效、愉悅的課堂氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

（宋行軍）