初中作文“先作后評(píng)，多改展示”教學(xué)范式探析

【摘 要】要切實(shí)解決作文難教難寫的問題，就必須創(chuàng)新作文教學(xué)過程，把作文素養(yǎng)提升權(quán)還給學(xué)生?！跋茸骱笤u(píng)，多改展示”是把作文素養(yǎng)提升權(quán)還給學(xué)生的作文教學(xué)的有效范式?！跋茸鳌保从蓪W(xué)生依據(jù)文題及要求自我作文；“后評(píng)”，即由教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析作文；“多改”，即由教師引導(dǎo)學(xué)生多級(jí)修改作文；“展示”，即由教師引導(dǎo)學(xué)生多渠道展示作文。該作文教學(xué)范式充分體現(xiàn)了作文教學(xué)實(shí)施的主體化、作文教學(xué)要素的和諧化、作文教學(xué)過程的體系化，促進(jìn)了學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】作文素養(yǎng)提升權(quán)；“先作后評(píng)，多改展示”；主體化；和諧化；體系化

【中圖分類號(hào)】G633.34 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）29-0041-06

【作者簡(jiǎn)介】陸麗萍，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）教師，高級(jí)教師。

作文難教，作文難寫，作文教學(xué)難改，是語(yǔ)文界公認(rèn)的難題。不可否認(rèn)，學(xué)生作文水平不高的一個(gè)重要原因，就是傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中存在師本化、機(jī)械化、應(yīng)試化等問題，導(dǎo)致作文教學(xué)主體化、和諧化、體系化的缺失。要切實(shí)解決作文難教難寫的問題，應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)過程，把作文素養(yǎng)提升權(quán)還給學(xué)生。

一、“先作后評(píng)，多改展示”的作文教學(xué)范式

為切實(shí)改變傳統(tǒng)作文教學(xué)過程的弊端，江蘇省泰興市洋思中學(xué)自2001年開始一直在進(jìn)行著包括作文教學(xué)改革在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)改革，形成了“先作后評(píng)，多改展示”的作文教學(xué)范式。該作文教學(xué)范式流程如下。

1.先作

一上課，就先由學(xué)生自己依據(jù)作文題及其要求作文。先作一般包括以下兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一是教師示題，學(xué)生明題。即上課伊始，教師通過投影、語(yǔ)言或下發(fā)的作文紙出示本次作文題及其要求；與此同時(shí)，學(xué)生則通過聽、看，明晰作文訓(xùn)練題及其要求。

二是學(xué)生自作，教師巡作。學(xué)生根據(jù)作文要求，自我審題，自列提綱，自打腹稿，自我寫作，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交；與此同時(shí)，教師巡視學(xué)生作文，不作任何干擾，通過觀察，記錄學(xué)生寫作表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生作文質(zhì)量。

2.后評(píng)

學(xué)生先作后，教師即引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析作文，為后期修改、升格作文奠定基礎(chǔ)。后評(píng)一般包括以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一是教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。教師下發(fā)作文評(píng)價(jià)量表，學(xué)生研究、對(duì)照，對(duì)自己作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師巡評(píng)，不指點(diǎn)，只用心觀察，對(duì)學(xué)生的自評(píng)表現(xiàn)做到心中有數(shù)，并找出典型的自評(píng)案例。

二是教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)照作文評(píng)價(jià)量表，完成分級(jí)和文字評(píng)價(jià)。在互評(píng)過程中，教師則繼續(xù)巡評(píng)，觀察互評(píng)狀況，找出典型性的互評(píng)案例。

三是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型性作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。典型性作文是教師在學(xué)生先作、自評(píng)、互評(píng)作文時(shí)通過巡評(píng)、觀察而精心選擇的好、中、差三類典型性文章。教師通過實(shí)物投影、師生朗讀等方式展示典型性文章，讓學(xué)生看、聽，有側(cè)重地進(jìn)行全班性作文評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，最終形成共性認(rèn)識(shí)——此次作文訓(xùn)練題究竟如何正確審題，重點(diǎn)是什么，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何修改，升格點(diǎn)在哪里等。

四是教師下水文示范引領(lǐng)評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型性作文評(píng)價(jià)后，教師則在適當(dāng)時(shí)機(jī)用PPT形式，展示事先寫好的“下水文”，談自身下水過程與認(rèn)識(shí)，評(píng)下水文具體內(nèi)容與寫法，給學(xué)生真正示范與引領(lǐng)。

3.多改

在后評(píng)的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生多級(jí)升格修改，通過不斷修改，達(dá)到作文訓(xùn)練的“清”與“升”。從修改層級(jí)看，多改一般包括以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一是表面修改。即對(duì)習(xí)作進(jìn)行符合作文表層形式的修改。通過修改，做到符合作文的基本要求：格式正確，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確，卷面整潔，文從字順，達(dá)到字?jǐn)?shù)等。這是文章共性的基本的修改要求。

二是表達(dá)修改。即對(duì)習(xí)作進(jìn)行符合本次作文訓(xùn)練要求之表達(dá)方法的提升修改。通過修改，達(dá)到本次作文訓(xùn)練要求在寫作策略與寫作方法上的鮮明體現(xiàn)與落實(shí)。

三是表意修改。即對(duì)習(xí)作進(jìn)行更深層次的表達(dá)意旨的提升修改。通過修改，進(jìn)一步提升習(xí)作意旨的深度、高度和廣度，體現(xiàn)文章主旨的個(gè)性化、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)文章表面、文章表達(dá)、文章表意的和諧統(tǒng)一。

4.展示

教師通過各種渠道展示學(xué)生最終的作文“成品”，以讓學(xué)生獲得成就感，從而愛上作文，更好地投入作文之中。展示一般包括以下三條路徑。

一是全班性展示。即教師將全班所有學(xué)生的作文展示于班級(jí)墻壁上，讓所有學(xué)生看見、評(píng)點(diǎn)、借鑒。

二是選擇性展示。即教師有意識(shí)地選擇部分學(xué)生的作文，提出升格意見，讓學(xué)生再修改，形成電子文檔，展示到本班學(xué)生家長(zhǎng)群中。

三是推薦性展示。即將特優(yōu)學(xué)生作文推薦發(fā)表于年級(jí)優(yōu)秀作文展示集、學(xué)校微信公眾號(hào)，甚至發(fā)表在全國(guó)各大學(xué)生作文選或作文報(bào)上，也可以推薦參加各級(jí)各類作文比賽。

“先作后評(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式具體操作流程見下頁(yè)圖1。

二、“先作后評(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式的實(shí)踐

“學(xué)寫游記”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的訓(xùn)練主題。筆者在教學(xué)中以“先作后評(píng)，多改展示”的作文教學(xué)范式展開教學(xué)。

1.先作

（1）教師示題，學(xué)生明題

師：同學(xué)們，通過幾篇游記散文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了游記的一般常識(shí)，今天我們進(jìn)行習(xí)作“學(xué)寫游記”。本次寫作內(nèi)容為寫作實(shí)踐題第二題——“選擇一處自己游覽過的景點(diǎn)，自擬題目，寫一篇游記。不少于600字”。請(qǐng)同學(xué)們自審題目，自由作文。時(shí)間為60分鐘。（說(shuō)明：學(xué)校在排作文課時(shí)，一般為兩節(jié)課連排。）

（2）學(xué)生自作，教師巡作

2.后評(píng)

（1）學(xué)生對(duì)標(biāo)，自我評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)寫好了作文。寫得怎么樣呢？下面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。請(qǐng)大家對(duì)照《〈學(xué)寫游記〉評(píng)價(jià)量表及等級(jí)說(shuō)明》（見下頁(yè)表1），對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。兩個(gè)要求，一是打好等級(jí)，二是進(jìn)行文字評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)照量表，自我完成評(píng)價(jià)；教師巡視并觀察，以發(fā)現(xiàn)典型作文與評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生對(duì)標(biāo)，彼此評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們，下面請(qǐng)同桌同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)表，進(jìn)行彼此評(píng)價(jià)。同樣，這里有兩個(gè)要求，一是打好等級(jí)，二是進(jìn)行文字評(píng)價(jià)。

同桌互閱作文，互相評(píng)價(jià)；教師巡視并觀察，發(fā)現(xiàn)典型作文與評(píng)價(jià)。

（3）選擇典型，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)

師：通過對(duì)照評(píng)價(jià)表，同學(xué)們進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)與彼此評(píng)價(jià)。下面請(qǐng)你們繼續(xù)對(duì)照評(píng)價(jià)表，閱讀教師投影的三篇文章后進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，包括等級(jí)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

教師投影A、B、C類各一篇典型習(xí)作，學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)。

師：本次作文總的來(lái)說(shuō)，基本符合要求。但達(dá)到A類者還不是很多。

“表面評(píng)價(jià)”獲A類的學(xué)生習(xí)作約占90%，結(jié)構(gòu)、格式、書寫等都有進(jìn)步。主要問題是，有4名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)字?jǐn)?shù)未能達(dá)600字。

“表達(dá)評(píng)價(jià)”獲得A類的學(xué)生習(xí)作約占30%，“表達(dá)”方面主要存在以下問題：只寫景致，不寫人物，未讓自己融入景中；只寫“平?！?，不寫“特色”，無(wú)差別的寫景；只寫歷史，不寫現(xiàn)在，沒有與時(shí)俱進(jìn)；只寫“至點(diǎn)”，沒有“至旨”，形散了神也散；游記散文的三個(gè)基本要素沒有得到合理的充分的體現(xiàn)。“所至”，路線不清，游蹤啰唆；“所見”，過于表象，方法單一，不夠生動(dòng)；“所感”，套用文本，浮于表面，缺少個(gè)性。

“表意評(píng)價(jià)”獲A類的學(xué)生習(xí)作約占15%，“表意”方面主要存在以下問題：材料的選擇平常一般，角度單一，缺少重點(diǎn)；情理的表現(xiàn)景與情，事與理關(guān)聯(lián)性不夠，獨(dú)特性不夠；文題的擬寫過于平實(shí)，意蘊(yùn)不夠，缺少品位。

（4）下水示范，引領(lǐng)評(píng)價(jià)

師：下面投影的是我校教師所寫游記散文《游于園》。此文發(fā)表于《文教資料》（2003年第4期）。

教師引導(dǎo)學(xué)生剖析《游于園》一文表達(dá)之“所至”“所見”“所感”、表意之“選材”“情理”“文題”。學(xué)生提問，師生互動(dòng)。教師跟學(xué)生交流寫作體會(huì)。

3.多改

表面修改：4名學(xué)生課后將作文補(bǔ)至600字，如實(shí)在困難，可請(qǐng)他人幫助。

表達(dá)修改：對(duì)照“所至”“所見”“所感”方面存在的問題，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自改、互改，最終實(shí)現(xiàn)所至地點(diǎn)，位置要清晰；所見意象，描寫要具體；所感表達(dá)，議論要切實(shí)。

表意修改：對(duì)照“材料”“情理”“文題”方面存在的問題，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自改、互改，最終實(shí)現(xiàn)材料精選，要有典型性；情理獨(dú)特，要有發(fā)現(xiàn)性；文題品位，要有內(nèi)涵性。

教師綜評(píng)：學(xué)生將多改成型后的作品提交給教師，教師一一批閱，綜評(píng)A、B、C級(jí)，對(duì)特殊者予以建議。最終，綜評(píng)獲A者達(dá)40%，其余均達(dá)B類，均較前期作文有所進(jìn)步。

4.展示

全班展示：學(xué)生謄寫修改教師綜評(píng)后的作文，教師將學(xué)生作文張貼在班級(jí)墻壁上，讓學(xué)生互學(xué)。

選擇展示：教師有選擇地修改6篇富有特色的優(yōu)秀習(xí)作，轉(zhuǎn)為電子版后，發(fā)至班級(jí)群，讓學(xué)生欣賞，讓家長(zhǎng)知曉。

推薦展示：教師從6篇習(xí)作中，再選擇2篇發(fā)表于年級(jí)優(yōu)秀作文展示集，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“先作后評(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式的特征

1.作文教學(xué)實(shí)施的主體化

取消作前指導(dǎo)，把作文的審題權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)作文強(qiáng)調(diào)教師現(xiàn)場(chǎng)的作前指導(dǎo)，以明確寫作關(guān)鍵，避免學(xué)生作文跑題。但這容易導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏自主性和創(chuàng)造性。為此，我們?nèi)∠俗髑爸笇?dǎo)，先由學(xué)生自己審題。

取消范文引路，把作文的創(chuàng)新權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)作文教學(xué)都有教師現(xiàn)場(chǎng)的范文引路，以給學(xué)生正確示范，但這樣做會(huì)在一定程度上影響學(xué)生寫作的創(chuàng)新。取消范文引路，則讓學(xué)生無(wú)所借鑒，“逼”著學(xué)生創(chuàng)新，從而避免了作文“千人一面”的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)不會(huì)寫、不能寫、寫不好的現(xiàn)象，則為后面的評(píng)與改提供了依據(jù)。

取消全面評(píng)價(jià)，把作文的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)通常是全面性的，全面評(píng)價(jià)對(duì)于初三作文評(píng)價(jià)尚可，但在平時(shí)作文時(shí)，就會(huì)忽視訓(xùn)練重心，造成“旁逸斜出”。取消全面評(píng)價(jià)，就突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，易達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，把首評(píng)權(quán)還給學(xué)生，且用評(píng)價(jià)量化表引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)的聚焦，讓訓(xùn)練有體系、有層次。

2.作文教學(xué)要素的和諧化

閱讀與寫作關(guān)系的和諧化。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫“每個(gè)單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合”［1］；“選入教材的文章，具有‘例子的作用，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的東西”［2］。統(tǒng)編教材編寫切實(shí)做到了讀寫結(jié)合，先讀后寫，讀寫關(guān)聯(lián)。“先作后評(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式則很好地踐行了這一思想，“先作”緊承“閱讀”，并且緊扣“閱讀”中所滲透作文之要旨，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的“和諧”。

寫作與評(píng)價(jià)關(guān)系的和諧化?！跋茸骱笤u(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)“作后評(píng)講”，抓住了學(xué)生修改作文的最佳時(shí)機(jī)，讓評(píng)價(jià)成為寫作與修改承上啟下的紐帶，使寫、評(píng)、改前后相承。評(píng)價(jià)時(shí)，要求針對(duì)實(shí)際，真評(píng)、細(xì)評(píng)、深評(píng)，多人評(píng)、多次評(píng)，實(shí)現(xiàn)“以寫定評(píng)”“以評(píng)促改”。葉圣陶先生認(rèn)為“語(yǔ)文老師作跟學(xué)生相同的題目……就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”［3］。為此，要求教師寫下水文，以發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)真問題，并促進(jìn)師生共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)與修改關(guān)系的和諧化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)修改自己的作文”。“先作后評(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式在作文修改前設(shè)置評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)成為修改的依據(jù)，讓修改成為評(píng)價(jià)的落實(shí)，這種修改與評(píng)價(jià)，使學(xué)生明改、知改、會(huì)改，實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)改、以評(píng)促改、評(píng)改一致。

寫作與展示關(guān)系的和諧化?！跋茸骱笤u(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式在修改環(huán)節(jié)后，增加了展示環(huán)節(jié)。雖然寫作的最終目的不是展示，但展示是另一種形式的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生寫作是起推動(dòng)作用的，為了展示，學(xué)生就會(huì)全過程用心作文。

3.作文教學(xué)過程的體系化

目標(biāo)引領(lǐng)?！跋茸骱笤u(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)目標(biāo)虛化的做法，變應(yīng)付檢查式的、任務(wù)式的“為寫而寫”“寫了便了”為“為清而寫”“為清而評(píng)”“為清而改”“為清而展示”的有目標(biāo)的寫。

分層推進(jìn)?！跋茸骱笤u(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)因生而異的達(dá)標(biāo)，一般學(xué)生重點(diǎn)在“表面”“表達(dá)”上的達(dá)標(biāo)，而作文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生則在“表意”上達(dá)標(biāo)；且是非一次性達(dá)標(biāo)，而是螺旋式的達(dá)標(biāo)。

有序?qū)嵤！跋茸骱笤u(píng)，多改展示”作文教學(xué)范式體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的有序——“本套教材的寫作專題，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)……實(shí)用類文本寫作能力”［1］；體現(xiàn)寫作過程的有序，從寫到評(píng)到改到展示，步步深入，層層遞進(jìn)，互為基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略種種，仁者見仁，智者見智?！跋茸骱笤u(píng)，多改展示”只是試圖提供一種新的體系化作文教學(xué)過程的范式，試圖改變傳統(tǒng)低效作文教學(xué)模式，把作文素養(yǎng)的提升權(quán)還給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自能作文，不待老師改的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2018：4.

［2］蔡亞填.在寫作教學(xué)中發(fā)揮課文的“例子”作用［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（17）：79-80.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育文集：第三卷［M］.北京：人民教育出版社，1994：450.