新美育時代書法作業(yè)的評價探新

浙江省義烏市繡湖中學 楊燕青

新美育時代要求教師由技能教學向素養(yǎng)培養(yǎng)轉型，注重立德樹人。需要做一個有情懷、有底蘊、技藝精、能創(chuàng)新、善融合的新美育時代教師。書法是傳承優(yōu)秀文化的藝術瑰寶之一。教師要在書法教學中達到以“美”育人的目標。

書法作業(yè)評價主要是指評價者依據(jù)一定的評價標準，對學生書法學習中的作業(yè)進展和變化及其影響因素進行系統(tǒng)分析和價值判斷，以期達到學生素養(yǎng)提升的過程。因此，反思傳統(tǒng)學生書法練習作業(yè)評價中的問題，建立促進學生發(fā)展的新的評價體系成為當前書法教學評價改革中的重要課題。

一、對傳統(tǒng)書法練習作業(yè)評價的反思

1．評價目的重等級區(qū)分而忽視素養(yǎng)提升。對于學生的作業(yè)，教師往往主觀給出一個等級評價，打上“優(yōu)”或“良”。打上“優(yōu)”的學生自然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在哪里，導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性。這樣的評價影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

2．評價內(nèi)容重視技能而忽視綜合素質(zhì)。對練習作業(yè)評價，教師往往簡單地對練習中的技巧掌握做以評價，未能較好體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素養(yǎng)的要求，忽視了書法評價的全面性與發(fā)展性。

3．評價方法突顯作品而淡化多元評價。教師僅憑一頁字或以平時練習作業(yè)批改的平均等級而定。造成對學生發(fā)展的評定簡單化、表面化，不能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，特別是學生在書法學習中體現(xiàn)出來的各方面綜合素質(zhì)的形成情況。

4．評價主體以他評為主而淡化自我評價。只有教師個人評價，不重視學生主體評價，這是書法教學中較為普遍存在的問題。在評價過程中，教師一人說了算，學生沒有發(fā)言權，沒有讓學生積極主動地參與自評、互評。學生對評價結果缺乏深刻的認識和反思，學生之間缺乏學習結果的交流，這樣學生往往處于被動消極的地位，影響學生的學習自信心。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念下的書法練習作業(yè)評價的基本理念

1．評價目的是為了促進學生的發(fā)展。新課程提出要“加強形成性評價和自我評價”，依據(jù)培養(yǎng)目標，既要注重學生的過去和現(xiàn)實表現(xiàn)，又要重視學生的未來發(fā)展；要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程；要評價知識技能的表現(xiàn)，更要對學習能力、探究精神、情感態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，診斷問題，發(fā)現(xiàn)特長，展示才華，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。

2．評價內(nèi)容注重綜合評價，關注個體差異。加德納的多元智力理論和成功智力理論講到要使教師深刻地認識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值。要關注學生掌握書法知識、技能的情況，更要重視對學生書法學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

3．評價方法實現(xiàn)多樣化。學生書法練習作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。如成長記錄袋、激勵性評定、代表作選集等。只有綜合運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更加清晰、準確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。

4．評價主體強調(diào)自評和他評相結合，重在參與，形成互動。新課程倡導的是發(fā)展性評價，它十分重視評價對象的個人價值，重視培養(yǎng)參與意識和主體意識，這樣使評價活動成為學生主動參與、自我反思、自我發(fā)展、共同進步的過程。

三、書法練習作業(yè)評價策略

1．評價目的

書法學習是繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要載體。在大力提升核心素養(yǎng)之今天，書法教學的作用顯得更為重要。然而在傳統(tǒng)的評價體系中，質(zhì)量觀是一種偏重知識的質(zhì)量觀，是把分數(shù)作為評價學業(yè)的唯一尺度。久而久之，在師生心理都形成一種不良的觀念：評價就是為了得到高分。所以，在評價學生的課堂練習作業(yè)時，我們往往忽略了一個十分關鍵的問題——評價的目的。我們簡單地給學生練習作業(yè)打上分數(shù)，到底是為了什么？是為了顯示練習作業(yè)的優(yōu)勢，有無體現(xiàn)出技能？還是為了認識學生的成長、經(jīng)驗、感情和興趣？還是為了應付檢查、考試等等。因此，我們在評價學生的練習作業(yè)時必須明確評價的意圖。

學生與生俱來就有很強的自尊心，對他們的引導最好的方法在于喚醒和鼓勵，并通過一定的條件激發(fā)他們的練習熱情。通過活動去喚醒他們對書法的感受，引導他們用一筆一畫去表現(xiàn)美的世界。因此，我們在評價學生的練習作業(yè)時，要通過診斷學生在整個學習書法活動中存在的問題，為教學活動提供反饋信息，以培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量。如教師在評價學生書法練習作業(yè)時，應注重學生在書法過程中的努力程度、書寫姿勢和執(zhí)筆方法，而不是簡單地單獨評價學生練習作業(yè)是否完美，或過分地注重書寫的水平。

只有明確了評價的目的，才能培養(yǎng)學生對書法課的興趣，才能保護和鼓勵他們的學習積極性，才能為提高學生的人文素養(yǎng)營造寬松的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展條件。

2．評價原則

（1）審美性原則。以對學生的審美能力和審美情感的評價為突破口，把培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的審美情操作為目標。

（2）自主性原則。突破傳統(tǒng)單一的指令性評價，實施自我評價。促進積極主動地發(fā)展，提高其自主意識。

（3）激勵性原則。以欣賞的眼光看待每個學生的學習與活動。用教師的語調(diào)、笑容使每個學生心情舒暢，進而對書法學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（4）教育性原則。評價本身有利于學生主體性素質(zhì)的發(fā)展，任何一個學科都不例外，評價不僅是對主體性教學目標達到程度的評價，評價本身也應對學生的主體性發(fā)展具有教育意義。

（5）綜合性原則。書法教學評價要通過書法練習作業(yè)評價學生書法學習的結果，更需要通過學生在書法學習過程中的表現(xiàn)對其在書法學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

3．評價標準

對學生練習作業(yè)的評價主要有認知、能力、情感三個方面。根據(jù)新課程理念，從學生的成長需要出發(fā)，理解學生的“眼高手低”。不能用成人的標準來衡量學生作品。不能脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際水平與生活經(jīng)驗，在學生參與評價時，教師要與其達成共識，具體表現(xiàn)為：

●自主性：是否積極地參與活動，是否樂于和他人合作。

●深刻性：對新內(nèi)容的理解程度。

●靈活性：能否靈活運用已掌握的知識和技能，并能綜合運用進行創(chuàng)作。

當然，不同階段的學生其評價標準也就不同。如《中小學書法教育指導綱要》指出，在初中階段要“了解一些最具代表性的書家和作品。學習從筆畫、結構、章法以及內(nèi)涵等方面欣賞書法作品，初步感受書法之美，嘗試與他人交流欣賞的心得體會”。

4．評價方法

傳統(tǒng)的評價方法過于單一，教師往往以一個分數(shù)“打發(fā)”了之，這既不利于培養(yǎng)學生對書法學習的興趣，更不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在教學實踐中，根據(jù)評價主體的對象不同，教師可以實施分層評價，學生可以進行自我評價和集體評價，同時還可以運用語言評價等多種評價方式，以促進學生的發(fā)展。

（1）分層評價

分層評價主要是尊重學生的個體差異，對不同層次的學生按不同的標準進行評價。如學習《獨體字》“王、止、開、井”一課，根據(jù)學生智力、能力的個體差異，把要求分三層次，學生任選一層，教師因材施教，分類指導。

其一，能把四個字寫正確、清楚，不涂改；其二，能把四個字寫正確、整潔，筆畫交代清楚，結體勻稱；其三，能把四個字寫美觀，注意每個筆畫的方向、長短，字寫得有精神。

（2）自我評價

重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。學生不僅是評價的客體，同時也是評價的主體。讓學生獨立自主地對自己的學習活動，進行檢查、評價、反饋，通過測評來控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為。傳統(tǒng)的評價往往以教師為主，教師也常把自己的偏愛和價值觀強加給學生，忽視了學生的自我感受，難以體現(xiàn)教學的民主性。讓學生參與評價，進行自我評價，不僅可以避免教師主觀帶來的偏差，而且對了解學生和培養(yǎng)學生獨創(chuàng)精神都是大有好處的。另外也可以通過自己與自己比，通過前后書法練習作業(yè)的對照，看看在哪些方面比以往提高了，哪些方面還犯老毛病。這樣做既取得了評價的糾誤作用，又起到了激勵作用，也不傷害學生的自尊心和自信心。

學生自我評價可以采用建立學生學習檔案的方式，如建立學生《書法展覽室》就是以學生自我評價為主，在“展覽室”中收集書法學習全過程的重要資料（研習記錄、構想草圖、書法練習作業(yè)、相關書法信息、評價結果等)，用語言來描述書法作品想要表達的感情、構思、不足之處等。通過建立書法學習檔案提高學生書法學習的主動性，有效地提高學習質(zhì)量。教師通過學生的書法學習檔案，了解學生的學習情況和發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導，使每個學生在各自的個性特色中求發(fā)展。

（3）集體評價

學生間的相互評價可用語言直接表達，也可用互寫評語的方式。這一方法是讓學生展示他們的練習作業(yè)，對其進行描述，然后征求同學們的意見。在此情況下，學生可以對學習的情況進行相互評價，也可以運用已有的經(jīng)驗，對作業(yè)進行批判。學生在評論活動中，學會討論同學提出的不同意見，學生通過集體評論，會大開眼界，聽到許多自己不曾想到的意見。在評論與辯論中，學得演說的技巧，提高他們隨機應變的能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要方面。

同學之間相互評作業(yè)，可以調(diào)動學生的心理因素，積極參與，各抒己見，達到互相學習，取人之長，補己之短的效果。

（4）語言評價

在評價的表現(xiàn)形式上我們可以采用語言敘述代替分數(shù)或分等級的方式來評價學生作業(yè)。教師對學生的評價，學生之間的評價，學生對自己的評價都可以用語言進行評價。它可以是書面的，也可以是口頭的。雖然這樣做工作量比較大，但是它可以使學生認識到自己作品的不足之處，有助于學生總結教訓，改進技法。語言評價既有利于學生受到實際的指導，又有利于教師因材施教，能更好地體現(xiàn)個別指導的作用。

另外教師還可以鼓勵學生寫評價日記，記錄學習的感受；組織學生進行辯論，讓學生在對作業(yè)的評論中，接觸到許多有意義的觀點，增強自主意識，并逐漸確立起成熟的判斷標準。這兩種評論方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高學生欣賞美的水平。

當然，任何評價標準和方式的確定，都會受到社會的需要和價值觀的影響，同時也需要我們不斷地充實和完善。進入新美育時代，我們以學生的發(fā)展為本為宗旨，遵循教育教學的基本規(guī)律，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為前提，書法教學一定能得以健康發(fā)展。