丁玉祥

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展綜合性、自主性、探究性學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知活動(dòng)形態(tài)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確指出要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）把“科學(xué)思維”列為核心素養(yǎng)之一，并將模型建構(gòu)能力作為科學(xué)思維素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的核心要素加以強(qiáng)調(diào)。隨著“雙減”政策的規(guī)范實(shí)施以及新課標(biāo)的深度推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度變革，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這些挑戰(zhàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得到了一一回應(yīng)。

為此，在初中生物學(xué)課程實(shí)踐中，著力聚焦核心知識(shí)、重要概念和關(guān)鍵能力，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)指向知識(shí)、概念和能力的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，并用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對(duì)知識(shí)概念的創(chuàng)造、運(yùn)用和深度理解，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)思維。

在初中生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，對(duì)學(xué)生生物學(xué)模型建構(gòu)的關(guān)鍵能力進(jìn)行定向培育，其實(shí)質(zhì)是針對(duì)特定的生物學(xué)課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用生物學(xué)、物理、技術(shù)、工程學(xué)等學(xué)科概念，以及“結(jié)構(gòu)與功能”“尺度、比例和數(shù)量”“系統(tǒng)與模型”等跨學(xué)科概念，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)并制作模型，直觀地表征相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能，有效提升科學(xué)探究能力，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行生物模型的建構(gòu)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修正，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。它一方面契合了初中生物學(xué)課堂教學(xué)改革與發(fā)展的新要求和新趨勢(shì)，另一方面對(duì)學(xué)生建模能力的精準(zhǔn)培育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本期專(zhuān)題從不同視角聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生模型建構(gòu)能力的研究與實(shí)踐，不僅立足學(xué)生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)需要，而且順應(yīng)了當(dāng)前初中生物學(xué)新課改的發(fā)展趨勢(shì)。從專(zhuān)題的內(nèi)容表達(dá)看，既有生物學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的基本課堂方式及實(shí)施策略的全面闡釋?zhuān)⒒谑杏蛘n題研究形成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的6 個(gè)流程——選定項(xiàng)目主題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、確定項(xiàng)目任務(wù)、組織項(xiàng)目實(shí)施、交流與評(píng)價(jià)、生成項(xiàng)目產(chǎn)品，明確了開(kāi)展探究活動(dòng)、梳理生物學(xué)科學(xué)史與實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)教學(xué)策略；也有生物學(xué)課程中模型的分類(lèi)建構(gòu)，厘清了生物模型能夠使微觀世界可視化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象知識(shí)具體化的作用；還有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生模型建構(gòu)能力多元培育路徑的清晰表達(dá)，著力引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科大概念確定單元教學(xué)主題，并通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行模型建構(gòu)、模型應(yīng)用、模型評(píng)價(jià)與修正，從而解決實(shí)際問(wèn)題、理解學(xué)科本質(zhì)、形成概念體系、提升核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科實(shí)踐與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有高度的契合性，學(xué)生基于實(shí)際問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)，以小組合作的方式，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化。本專(zhuān)題注意結(jié)合具體實(shí)例闡釋了在跨學(xué)科實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中如何培育建模能力的教學(xué)策略。與此同時(shí)，本專(zhuān)題還專(zhuān)門(mén)介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建模教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初步研究成果，具體從教師、學(xué)生兩個(gè)維度理性建構(gòu)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中建模教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為生物學(xué)新課程中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的規(guī)范化實(shí)施、建模能力的多元化培育、建模教學(xué)的精準(zhǔn)化開(kāi)展以及教師建模教學(xué)的科學(xué)化評(píng)價(jià)提供了方法指引和思路借鑒。