可為、難為與應為：ChatGPT引發(fā)的教育思考

早在ChatGPT問世之前，人們就已經(jīng)在思考人工智能對未來教育的沖擊?！敖逃仨毭嫦蛭磥砣藱C共生、人機協(xié)同的社會做出改變”，這是大家達成的最基本的共識。然而，ChatGPT 的出現(xiàn)大大縮短了這一緩沖時間。未來已來，教育界應該如何應對？

12 位教育技術專家學者，對于ChatGPT 與教育，從內(nèi)涵與價值、創(chuàng)新與局限、學術與科研、反思與應對、態(tài)度與未來等不同角度表達了見解，提出了思考。

內(nèi)涵與價值：突破從“0到1”的不確定性

有專家指出，ChatGPT作為當前人工智能技術發(fā)展的一個“奇點”，將使信息技術對教育所產(chǎn)生的革命性影響更加凸顯。ChatGPT深刻影響下，如何把握教育的變與不變？我們的態(tài)度是回避還是擁抱？回答以上問題，需要我們對ChatGPT的內(nèi)涵與價值有清晰的理解和認識。

張志禎（北京師范大學教育學部教育技術基本理論研究中心副教授）：人們關注ChatGPT，不是因為ChatGPT本身，而是因其向公眾宣告了“基于大型語言模型的自動內(nèi)容生成”這條路是走得通的。信息技術領域的工程技術研發(fā)，“從0到1”所需的時間是不確定的，但“從1到N”的速度通常是驚人的。一旦有團隊把語言大模型這條路走通，與ChatGPT性能相當?shù)漠a(chǎn)品與服務，很快會沿著已經(jīng)鋪就的數(shù)字高速公路，奔向普羅大眾。具體到教育領域，未來在語言大模型基礎能力上衍生出來的產(chǎn)品與服務，可能才是教育系統(tǒng)變革的直接參與者與推動者。

鐘紹春（教育部教育信息化專家組成員、東北師范大學教授）：ChatGPT的出現(xiàn)，很可能徹底改變?nèi)祟惞ぷ骱蜕钪蝎@取信息的途徑和方式，打破人類生活和工作交往的方式，逐步成為各行各業(yè)的管理者和員工、教師和學生等群體的有力助手。特別是ChatGPT能夠按照要求，幫助使用者完成包括方案、報告撰寫等在內(nèi)的較為復雜任務，已經(jīng)成為人工智能具有標志性意義的重大進展。

楊現(xiàn)民（江蘇師范大學智慧教育學院院長）：任何一種技術產(chǎn)品或工具，被合理規(guī)范地使用，是能對教育教學產(chǎn)生積極影響的，但所謂的“顛覆性”“革命性”影響在短期內(nèi)幾乎不可能發(fā)生。實際上，我們常提及的“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”這一重要論斷，有兩個基本前提，一是強調(diào)各類信息技術的綜合應用，強調(diào)以技術綜合賦能教育發(fā)展，任何單一技術產(chǎn)品對教育的影響都是有限的；二是基于長遠眼光，而非暫時的價值判斷，正視技術重塑教育的可能性。

ChatGPT對教育的短期影響主要體現(xiàn)為四個“帶動”：一是帶動智能技術的升級，豐富教育人工智能產(chǎn)品和服務的供給，比如出現(xiàn)帶有情感功能的心理咨詢機器人、在線課程資源的自動生成代理等；二是帶動教學效率的提升和教學方式的改變，升級后的AI產(chǎn)品進入教育教學業(yè)務流程，會為師生帶來更順暢的應用體驗，同時催生更多智能化、個性化教學模式；三是帶動教育人工智能研究的持續(xù)升溫，將有越來越多來自教育學、信息科學、心理學、管理學等學科領域的專家，圍繞新一代人工智能與教育發(fā)展的基礎性、關鍵性和應用性問題開展協(xié)同攻關；四是帶動全社會對現(xiàn)有教育體系的深刻反思，人工智能時代我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，如何去培養(yǎng)，對這些根本問題的群體反思，一定能夠推動人類共建更美好的未來教育。

ChatGPT對教育的長期影響，目前還很難預測，我相信以ChatGPT為代表的人工智能技術具備重塑教育復雜系統(tǒng)的潛能，有可能顛覆我們傳統(tǒng)的知識觀、育人觀和教學觀。

尚俊杰（北京大學教育學院學習科學實驗室執(zhí)行主任）：我們既不能神化ChatGPT，也不能視其為洪水猛獸，要正確看待人工智能的價值，看到以ChatGPT為代表的人工智能可以促進個性化自適應學習，可以提升教學效率和教學質量，可以促進教學創(chuàng)新，還可以提升管理效率和決策水平。ChatGPT之于教育，最重要的是要考慮人工智能技術、大數(shù)據(jù)技術、VR/AR、移動技術等對于整個社會的影響，反思由此帶來的社會對人才需求的改變，從而全面考慮高等教育的培養(yǎng)目標，進而調(diào)整專業(yè)和課程建設，促進教學模式和學習方式的變革，提升管理效率和決策水平，推進高等教育的系統(tǒng)性變革，推動教育的數(shù)字化轉型，實現(xiàn)具有中國特色的教育現(xiàn)代化。

倪閩景（全國政協(xié)委員、民進上海市委副主委、上?？萍拣^館長）：ChatGPT作為一個強大的新知識工具，一定會促進高質量學習，應該予以鼓勵應用。如果認為ChatGPT不利于現(xiàn)在的教育教學，要么是這些教的內(nèi)容沒有價值，要么是沒有理解利用新知識工具可以創(chuàng)造更高級的思維和創(chuàng)造力，這才是迫切需要我們教育者去開拓的。此外，我認為ChatGPT提示我們，要在哲學層面進行深刻反思，意識到人類可能會進入到一個新的階段。

沈陽（清華大學新聞學院教授、元宇宙文化實驗室主任）：ChatGPT的出現(xiàn)對現(xiàn)在的人工智能領域來說最大的價值在于實現(xiàn)了“0到1”的突破，把不確定變?yōu)榇_定，這種確定性會帶來技術的快速普及。同時，作為元宇宙的一類支撐技術，以ChatGPT為代表的人工智能的發(fā)展會加速元宇宙的到來。

沈書生（南京師范大學教育科學學院教授）：任何新技術的產(chǎn)生都可能會引起人們對技術與人的關系的系統(tǒng)思考。如何理解技術并合理利用技術，如何避免“技術異化”，這是實踐領域，尤其是教育領域需要系統(tǒng)思考的問題?；A教育與高等教育的人才培養(yǎng)目標不同，但終極目標都是為了培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需要的人。AIGC（生成式AI）產(chǎn)品的出現(xiàn)，引起人們對于教育的廣泛討論，喜憂參半，究其根本，在于大家對于教育的不同理解。過去的教育強調(diào)以學習者為中心，但卻沒有很好地重視如何培養(yǎng)學習者的主體責任。所謂學習者的主體責任，就是強調(diào)讓學習者成為學習的第一責任人，真正學會學習，包括學會聚焦學習主題、學習發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、建立學習的內(nèi)在意愿與持續(xù)動力、構建穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的認知結構。一旦有了主體責任，我們就不用擔心新技術產(chǎn)品的出現(xiàn)會讓人的獨立思考能力退化的問題了?；A教育重視的是個人核心素養(yǎng)體系中的基礎素養(yǎng)，重點在于引導學生認識和準確理解外部世界；高等教育重視的是核心素養(yǎng)體系中的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)，重點在于引導學生學習如何適應并改造外部世界。因此，在基礎教育領域，我們可以借助AIGC產(chǎn)品引導學生學會提出跨領域的問題，幫助學生打開思路與格局，支持學生構建體系完善的認知結構；而在高等教育階段，則可以借助AIGC產(chǎn)品引導學生關注領域或行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，確立思維的起點與突破點，支持學生不斷調(diào)整與優(yōu)化認知，構建體現(xiàn)思維層次與創(chuàng)新的認知結構。

顧小清（教育部教育信息化專家組成員、華東師范大學教授）：討論ChatGPT對教育的影響，需要在“技術—社會—教育”的生態(tài)關系中去審視，而不是僅僅看到ChatGPT對教育本身的沖擊。直觀來看，相比傳統(tǒng)的學校教育所進行的代際知識傳遞，ChatGPT更像是一個無所不知、全年無休且人人都可以訪問的全知教師，時刻待命為學習者提供知識和答案。這改變了人們對教師和教學的認知，給現(xiàn)有教育實踐和教師角色帶來了直接沖擊，引起社會重新思考教育的本質問題，包括教育的目標、內(nèi)容、方法以及教育者的角色。

從教育生態(tài)角度看，教育是社會生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。教育的發(fā)展，取決于社會經(jīng)濟、政治、文化、科技等諸多社會因素的生態(tài)；同時，教育的發(fā)展，也受到教育系統(tǒng)內(nèi)部構成要素的共生關系的制約。以ChatGPT為代表的人工智能對教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境都產(chǎn)生了巨大沖擊，引發(fā)勞動力知識、能力、素養(yǎng)標準的顛覆性變化，進而從根上影響到教育；而在教育系統(tǒng)內(nèi)部，ChatGPT所提供的全知教師這種新的存在，極大地顛覆了教育的“教什么、誰來教以及如何教”。

創(chuàng)新與局限：ChatGPT“強勢”進入教育教學

進入新世紀以來，基于傳統(tǒng)遠程教育、新近在線教育和移動學習等實踐經(jīng)驗，人工智能介入教育與學習領域的影響，已經(jīng)從人工智能系統(tǒng)在教育與學習制度體系內(nèi)運作的第一階段，以及人工智能深度介入教育與學習領域推動形成教育與學習新生態(tài)的第二階段，進入到人工智能系統(tǒng)與人類共生共存的第三階段。尤其，ChatGPT及相關人機對話模型作為深度學習訓練集，將顯性知識重構，并將隱性知識顯性化，正在產(chǎn)生重大影響。

盧宇（北京師范大學教育學部未來教育高精尖創(chuàng)新中心副教授）：ChatGPT系統(tǒng)具有多項核心能力，包括啟發(fā)性內(nèi)容生成能力、對話情境理解能力、序列任務執(zhí)行能力、程序語言解析能力等，不同核心能力可以支持不同的潛在教育應用，為其在教育領域的應用提供了諸多可能性。例如ChatGPT的序列任務執(zhí)行能力，在輔助教師生成個性化教學方案的過程中，可以依據(jù)教師的教學需求，分步驟生成多種適切的教學設計。ChatGPT的啟發(fā)性內(nèi)容生成能力則能夠為教師在備課過程中提供思路啟發(fā)與多種備選方案，提升教師的備課效率與授課質量。

首先，ChatGPT系統(tǒng)目前仍然難以充分理解信息和分析信息內(nèi)在的邏輯關系，因此很容易生成不合理的內(nèi)容或者犯事實性的錯誤。例如ChatGPT會非常自然地回答諸如“諸葛亮如何打敗秦始皇”或“林黛玉初見曹雪芹的情景”這種荒唐的問題。這種事實性的錯誤容易誤導不具備專業(yè)知識或缺少相關常識的學習者，引起學習迷航與認知障礙。其次，生成式人工智能的過程仍然是“黑箱”，所生成的內(nèi)容不具備可解釋性與明確的依據(jù)。例如，讓ChatGPT寫出“低時間復雜度的字符串匹配”代碼，即使所生成的長段代碼可以運行且結果看似正確，但代碼中細微的邏輯錯誤或步驟冗余也難以精確識別，無法直接應用于重要的課程實踐和高利害考試中。另外，生成式人工智能在中文語境和文字上的理解、表達能力總體上要弱于英文。這種能力差距源于預訓練語料以英文為主的現(xiàn)實情況，也因此可能導致非英語母語的學習者理解困難，甚至回答錯誤。

尚俊杰：在學習層面，人工智能教育應用主要是實現(xiàn)個性化自適應學習，以更好地培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才；在教學層面，主要是人機協(xié)同打造超級教師，讓教師更幸福；在管理層面，主要是提升管理效率和決策水平，實現(xiàn)看不見的服務和管理。以ChatGPT為代表的生成式人工智能產(chǎn)品，自然也具備以上教育價值，而且，鑒于其在對話和內(nèi)容生成方面的突出能力，可能還會有一些特殊的應用。比如，在學習層面，ChatGPT可以采用“蘇格拉底教學法”，通過討論、問答甚至辯論的方式來引導學生學習，而且ChatGPT可以隨時隨地給予學生必要的反饋和幫助。在教學層面，ChatGPT也可以輔助教師查找資源、生成教案、撰寫教材、準備教學課件等。在管理層面，ChatGPT首先能夠幫助管理人員快速完成大量的事務性工作，如生成通知、規(guī)章制度等；其次，ChatGPT還可以被用于管理決策，如在對應聘教師進行評價時，ChatGPT能進行全方位的對比分析，輔助管理者決策。

沈書生：早期的教育中往往更加關注不同個體的大腦差別，通過評價行為區(qū)分大腦的記憶力與理解力，進而區(qū)分不同個體的差異。早期對于學習個體的評價往往基于某些客觀標準展開，注重對于已知領域的評價，卻忽略了未知世界。當AIGC產(chǎn)品出現(xiàn)以后，人們發(fā)現(xiàn)無論人腦有多大的容量，也無法與機器媲美，但是，機器能夠給我們提供的僅僅是幫忙我們思考的數(shù)據(jù)，如果我們不能準確理解這些數(shù)據(jù)，就不能由此獲得認知的變化。人類能夠戰(zhàn)勝機器的是人腦所具有的處理非程式化問題的能力，而非程式化的問題。因此，我認為在未來的評價中，應當側重于判斷學習者的創(chuàng)造性問題解決能力，并通過評價變革推動教學變革，引導學習者巧妙地使用AIGC產(chǎn)品，以這類產(chǎn)品所提供的結構相對明晰的數(shù)據(jù)為基礎，合理分析和利用，進一步生成新的認知。

顧小清：要使ChatGPT在更廣泛的教育領域發(fā)揮作用，需要考慮如何進行有效教學?！皩W習”是個人的，“教育”是規(guī)?；?，規(guī)模化的教育與個體化的學習之間存在的矛盾是問題的主要根源。這不僅與智適應導學相關，還需要從知識掌握的維度考慮，即作為教師，不應是簡單的知識傳授，還需要考慮ChatGPT如何促進學生在與知識的互動中實現(xiàn)經(jīng)驗建構。

李青（北京郵電大學教育技術研究所副所長、教授）：從積極角度看，ChatGPT等人工智能工具能夠有效提高科研效率，比如幫助研究者快速檢索相關文獻，助其進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等；從消極角度看，生成式人工智能技術可能被惡意利用，帶來違反學術倫理道德、混淆研究價值立場等問題，尤其可能會造成較為嚴重的安全隱患。例如，可以用多步提示的方式，引導系統(tǒng)給出“如何入室盜竊”或“如何制造傷人工具”這樣危險問題的答案。這些危險信息如果被學習者獲得和傳播，會帶來較為嚴重的青少年問題和社會危害。另外，還會帶來教育數(shù)據(jù)的安全風險。學生、教學者和管理者可能都需要審慎思考這個問題。我個人的看法是“宜疏不宜堵”“變挑戰(zhàn)為機遇”。對于教育者和教育機構來說，要將它的應用約束到合理范圍；然后“守正創(chuàng)新”，創(chuàng)造性地利用它，讓它有助于學習和育人。從教師的角度來看，首先要關心的是學生應用人工智能工具的界限是什么。教師要加深對技術的理解，還要反思自己的教學評價設計或是現(xiàn)有的評價機制是否存在問題。對學生來說，要幫助其正確認識教育的意義，并對分數(shù)形成正確的認識。此外，學生應該具備合理使用人工智能的意識，不能一味地盲從人工智能給出的結果，在人和人工智能的協(xié)同中要保持人的獨立性。否則，最悲觀的觀點就可能變?yōu)楝F(xiàn)實——人可能會被AI馴化。

反思與應對：多維強化智能時代的人才培養(yǎng)

ChatGPT對教育的推動作用是顯而易見的，它幫助學生更好地學習，也引發(fā)人們對教育目標、教學方式、學習方式、學習內(nèi)容的深入思考，但并不等于能夠去創(chuàng)新。在強調(diào)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的中國式現(xiàn)代化背景下，我國教育如何超越ChatGPT？如何更好地利用ChatGPT？如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才？擺在面前的這些問題，需要我們深入思考。

張志禎：學校教育應對新技術、新觀念持開放的心態(tài)。在當前教育信息化、數(shù)字教育大力推進的形勢下，學校教育應不應該嘗試ChatGPT類產(chǎn)品，似乎是個偽問題——學校應該不假思索地擁抱任何信息技術。這也是不少學校教育之外的人士基于不同的初衷 ，想讓教師形成的一種“思維定式”。

有專家認為ChatGPT呼喚培養(yǎng)學生的批判精神。學校教師在是否采用ChatGPT類產(chǎn)品服務這件事情上，要成為學生批判思維的榜樣。事實上，我們要批判性地對待這個問題，結合學校自身的情況做出審慎決定。在這個過程中，要注意考慮以下幾個問題：第一，技術手段要接觸到學生嗎？第二，技術手段如果要和學生直接互動，技術“說的話”“做的事”是可以預測和控制的嗎？必要情況下應如何應對、補救？第三，技術手段如何影響微觀的學習過程？學生還能擁有共同經(jīng)驗嗎？對學生的自控力有何要求？第四，采用該信息技術手段的機會成本是什么？放棄了其他的行事方式，所造成的損失是什么？第五，采用該信息技術手段對“我”的角色與作用有何影響？等等。

胡小勇（華南師范大學教育人工智能研究院常務副院長）：ChatGPT等人工智能技術的應用是有邊界的，一旦被誤用濫用，將會引發(fā)許多倫理挑戰(zhàn)，如算法依賴、學術失信、技術倫理道德以及信息安全危機等。面對這些挑戰(zhàn)，教育工作者要搶先研究“人工智能倫理建設”這一“價值高地”。首先，應堅持“科學精神求真，技術應用向善，人文關懷至美”的理念，通過加強人工智能倫理教育，更好地培養(yǎng)教育人工智能應用的底線思維和風險意識。其次，要完善學術誠信管理機制，加強對人工智能學術誠信的教育和宣傳，并建立失信行為的懲處機制。最后，應有序監(jiān)管教育人工智能產(chǎn)品，制訂準入辦法，對教育人工智能產(chǎn)品進行備案審查，并實行獎懲機制。此外，還要構建全程覆蓋、透明度高的監(jiān)管方案，加強行業(yè)自律和安全管理。

與此同時，我們要大力培養(yǎng)適應智能時代的創(chuàng)新性人才。其一，利用人工智能培養(yǎng)學習者高階思維。除了倫理建設，教育工作者還要積極研究“人工智能賦能學習者高階思維培養(yǎng)”這一“價值高地”。一方面，教育工作者要突破傳統(tǒng)高階思維的培養(yǎng)路徑，綜合運用人工智能前沿技術，通過人機協(xié)同改進教學模式和方法，積極探索人機協(xié)同教學新模式。另一方面，在學習者思維培養(yǎng)過程中，教育工作者要以立德樹人為導向，注重科技和人文元素的平衡和協(xié)調(diào)，特別是關注批判性思維、創(chuàng)造性思維和人文精神的綜合發(fā)展。此外，還應該完善多主體協(xié)同育人機制，推進產(chǎn)學研協(xié)同育人。這意味著教育工作者需要與企業(yè)、研究機構等多個主體進行合作，共同打造更加全面、系統(tǒng)的人工智能教育體系，以幫助學生更好地掌握人工智能技術，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。

其二，建設“人工智能+”交叉學科。首先，要在新文科、新工科等“四新”領域，讓人工智能更深入地與原有學科和專業(yè)相融合，促進人工智能與多個學科交叉融合發(fā)展，培育新興交叉學科生長點；同時制定交叉學科設置與管理的相關辦法，提供相應的制度支持與環(huán)境保障。其次，要根據(jù)國家和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)需求布局，積極推進人工智能二級學科和其他學科交叉，增加相關學科專業(yè)招生規(guī)模，合理確定層次結構，加大“人工智能+”領域人才培養(yǎng)力度。最后，要積極探索“人工智能+”交叉學科人才培養(yǎng)模式，要“教育、科技、人才”一體化設計，以國家社會發(fā)展的重大需求為導向，促進高校、科研院所和企業(yè)等主體之間的協(xié)同互動，加快培養(yǎng)融入人工智能基因的復合型人才。

楊現(xiàn)民：當前，圍繞教育領域的技術應用，我們大多探討的是老師和學生可以用技術“干什么”，而較少關注用技術“不能干什么”。我認為可以從三個層面規(guī)范師生應用人工智能技術：一是法律層面，要讓廣大師生了解《網(wǎng)絡安全法》《數(shù)據(jù)安全法》《個人信息保護法》等國家法律，以法律意識規(guī)約自身行為，保證教與學中人工智能使用的合法化；二是規(guī)章層面，教育行政部門和教育機構應加快制定規(guī)范人工智能技術使用的相關辦法，明確鼓勵的和禁止的事項清單，以規(guī)矩意識引導師生科學合理使用人工智能技術；三是自律層面，加強師生數(shù)字倫理教育，幫助師生形成合法合規(guī)使用人工智能技術的觀念和習慣，以高度的個人自覺，實現(xiàn)人工智能技術的常態(tài)化、理性化使用。

吳砥（華中師范大學人工智能教育學部教授）：ChatGPT等通用智能技術的快速發(fā)展，對學生數(shù)字素養(yǎng)提出要求，這既不是新素養(yǎng)，也不是新問題，是老素養(yǎng)的新發(fā)展，是老問題的新延伸，其包括數(shù)字意識、知識技能、思維能力、信息社會責任等。教育系統(tǒng)應重視通用人工智能技術背景下的數(shù)字素養(yǎng)培育，包括制定政策標準、完善課程體系、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、改革評價方式等，促進人機共學、人機共教。

發(fā)展與展望：理性應對技術變革

縱觀歷史，新技術并不會成為教育教學發(fā)展的阻礙，相反地，教育教學的進步正是得益于新技術和新工具的運用。有專家稱，面對以ChatGPT為代表的人工智能新技術帶來的新挑戰(zhàn)，我們要堅持以人為本的教育初心，保持敏銳的目光和理性的態(tài)度，密切跟蹤信息技術與教育教學融合的發(fā)展趨勢，通過多樣化的實踐探索，讓人工智能技術成為促進教育數(shù)字化轉型的新動力，成為人類進一步釋放想象力和創(chuàng)造力的新起點。

倪閩景：技術對學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)境會產(chǎn)生深刻影響，那么教育的形式、內(nèi)容和目的也會有重大的調(diào)整。ChatGPT出現(xiàn)，是教育自身改革的一次重大機會，如果傳統(tǒng)的教育方式不改變，教育是不可能靠屏蔽ChatGPT來維持下去的。我認為，教育改革急需在三方面做重大調(diào)整。一是教育的首要目標是培養(yǎng)能獨立思考和有正確價值判斷能力的人，而不再是獲取特定的知識。二是教育的方式方法需要有重大調(diào)整，其主要的方向是要用ChatGPT等學習工具來協(xié)同改進教育教學方式。三是超越知識學習，更加關注學習的品質。

李青：從最近的一些教育實踐來看，ChatGPT類人工智能會起到數(shù)字化轉型“加速器”的作用。比如，它可以為創(chuàng)新教育模式和方法提供技術支持，降低教育成本，進一步促進數(shù)字化時代的教育公平和普惠。當然，數(shù)字化轉型是個宏大話題，單一技術革新難以影響到數(shù)字化轉型的全局。將ChatGPT運用于教育領域，不等同于將其簡單地應用在課堂教學中或是整合到智慧教學平臺上。這類新技術的應用要真正發(fā)揮效用，必定要基于教育理念更新、配合教育教學體系的轉變來實現(xiàn)。在推進教育數(shù)字化轉型過程中，也需要規(guī)避ChatGPT帶來的一些問題和風險，這些風險點需要從技術、人文、管理等多個角度去規(guī)范和治理。

顧小清：從“技術—社會—教育”的生態(tài)關系視角看待ChatGPT對教育的影響，不僅需要關注以ChatGPT為代表的人工智能技術對教育產(chǎn)生怎樣的沖擊，還需要看到教育何為。

從理解未來教育“教什么”的問題來看。首先，針對的是人工智能造成的不可知未來的兩個“技能短缺”主線。第一，因自動化而重新洗牌所產(chǎn)生的新角色，需要培養(yǎng)人們掌握新角色所需的技能。第二，需要挖掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，來應對未知的未來。這也是一直以來教育亟待解決的問題之一，即創(chuàng)新發(fā)掘和創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)新不是教出來的。創(chuàng)新對應的知識觀，是知識的創(chuàng)造而不是知識的繼承。創(chuàng)新發(fā)端于人們跳出內(nèi)省，轉向向外的連接，提出改造自身和世界的新的問題。提出問題的能力和創(chuàng)造新的知識的能力，是人類智慧的門檻。同時，“教什么”的問題也是知識觀的問題，需要通過以“教什么”的創(chuàng)新設計來探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在改造世界的過程中，解決問題是人類創(chuàng)造知識的途徑，而提出問題的能力遠比解決問題的能力更為重要。ChatGPT在解決問題方面表現(xiàn)出遠超人類的潛在優(yōu)勢，但提出問題的能力仍然是人類智慧的門檻，因此教育要注重培養(yǎng)的是提出問題的能力。跳出自身所在信息世界的局限，面向現(xiàn)實世界，提出改造世界的新問題的能力，依然是人類智慧的領地。

從理解未來教育“誰來教”的問題來看。伴隨技術發(fā)展的各個階段，教師是否會被取代的議論總不斷浮現(xiàn)。教育“誰來教”的問題實際上也帶來了教師角色重塑的挑戰(zhàn)。除了知識傳遞，未來教師需要發(fā)揮更廣泛的教育功能。

沈書生：ChatGPT這類產(chǎn)品可以視作是人腦的延伸，是人的外腦，它會與人的內(nèi)腦構成復合腦并發(fā)揮作用。如果以外腦的視角來看待ChatGPT類產(chǎn)品所帶來的變化，我們就會不斷思考兩個腦的關系，重新進行腦功能的區(qū)分，進而重新理解教育的價值與意義，建立對未來教育的再認識。外腦對于所有個體持有同樣的開放姿態(tài)，而個體的內(nèi)腦卻會呈現(xiàn)出不同的結構狀態(tài)，當內(nèi)腦給予外腦不同的訴求以后，開放的外腦就會為個體提供與其訴求相匹配的定制化的外腦，導致個體所擁有的復合腦也同樣呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。未來教育中，只有不斷強化內(nèi)腦的訓練，讓其具有擁抱外腦的高階思維，才能夠讓個體的復合腦更加富有智慧。

ChatGPT觸發(fā)了教育界對于人工智能領域的又一次高度關注，也促使人們對于AIGC產(chǎn)品可能引發(fā)的教育領域變革展開廣泛討論。無論是從該類產(chǎn)品的定位、迭代性來看，還是從表征形態(tài)來看，教育都繞不開AIGC。因此，面對技術變革需要充滿理性，要以積極的心態(tài)應對新技術，以符合倫理的方式擁抱新技術，以助力人的健康成長的思維應用新技術，技術自然會助推教育逼近其應有的樣子。

張志禎：ChatGPT類技術還處于快速迭代發(fā)展中，未來的功能限度、服務形態(tài)、運營模式等還有很大的不確定性。教育系統(tǒng)是由一個個學區(qū)、學校構成的，因此，在考慮ChatGPT類產(chǎn)品服務的利用上，要擺脫抽象的思維，建議遵循三個方面的原則。一是尊重教師、學校的專業(yè)自主權，相信教師和學校的專業(yè)判斷力。二是具體問題具體分析，具體到學校的教育類型和學生、教師特點。三是教育行政部門不必急于規(guī)范。行政部門的介入，在有些情況下是需要的，但過早介入很可能會造成問題，而非解決問題。尤其在一種產(chǎn)品服務還遠未定型、還并沒有大規(guī)模實踐的情況，就貿(mào)然規(guī)范，容易扼殺更有創(chuàng)新性的應用，不利于產(chǎn)品服務生態(tài)的健康發(fā)展和教育自身的發(fā)展。

（來源：《在線學習》 本刊有刪節(jié)）