幼兒園班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李婭萍

近幾年來(lái)，班本課程在幼兒園中開始萌芽，它以班級(jí)幼兒的需要為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提，依據(jù)班級(jí)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的主題，在教師的支持和幫助下進(jìn)行深入研究，并從中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。本文筆者以小班班本課程《螞蟻呀嘿》為例，闡述教師在尊重、信任幼兒的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)捕捉幼兒生活中的小細(xì)節(jié)，把握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，并以此作為班本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。

一、 以幼兒為本的理念建立班本課程

實(shí)施以班級(jí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)以兒童的興趣為指導(dǎo)，關(guān)注孩子的需要和學(xué)習(xí)愿望，使得班本課程內(nèi)容具有教育價(jià)值；關(guān)注孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，使得班本課程的實(shí)施更有效?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！庇萦榔浇淌谠f(shuō)：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里?！?/p>

小班幼兒身心發(fā)展水平較低，受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，教師要組織他們“研究”某一事物是具有一定挑戰(zhàn)性的。教師必須及時(shí)了解幼兒在日常生活中感興趣的內(nèi)容，用他們喜歡并愿意接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)。班本課程“螞蟻呀嘿”正是基于幼兒對(duì)螞蟻的興趣逐步生成的。在課程開展過(guò)程中，教師以螞蟻為出發(fā)點(diǎn)，逐步激發(fā)幼兒的探索欲望和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

二、追隨幼兒腳步，解讀幼兒故事，推進(jìn)班本課程

親近自然、探究自然是每個(gè)孩子的天性，保護(hù)孩子的好奇心是教師的天職。孩子的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，讓他們感到科學(xué)就在身邊。

孩子們聊天時(shí)，彬彬說(shuō)：“昨天有個(gè)奶奶被螞蟻咬了?！泵让日f(shuō)：“螞蟻會(huì)咬人？它那么小，用腳就可以把它踩死了?！苯處熥穯?wèn)：“你怎么知道螞蟻咬人的？”“我看‘都市條形碼里說(shuō)的?！北虮蚧卮?。

又過(guò)了幾天，午餐后散步活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上開心地走著?！袄罾蠋?，快來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)了很多螞蟻?！蓖蝗粋鱽?lái)一聲呼喊，瞬間吸引了孩子們的注意力，大家圍在一起觀察起來(lái)。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中開展“螞蟻呀嘿”的班本課程。在認(rèn)識(shí)螞蟻的過(guò)程中，以螞蟻為切入點(diǎn)，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)一系列豐富多彩的活動(dòng)，與幼兒及家長(zhǎng)一起了解獲得和螞蟻有關(guān)的信息，了解螞蟻的有趣之處，積極去關(guān)注、體驗(yàn)螞蟻的生活，認(rèn)識(shí)螞蟻的外形特征以及它們的生活習(xí)性，探索螞蟻的奧秘，與螞蟻成為朋友，體驗(yàn)有趣的螞蟻王國(guó)之旅！

三、遵循幼兒年齡特點(diǎn)，提升班本課程的有效性

兒童的認(rèn)知能力有限。因此，在實(shí)施班本課程時(shí)，教師必須始終緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以提高班本課程實(shí)施的有效性。

（一）通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)幼兒探索的愿望

教師與幼兒針對(duì)“螞蟻會(huì)出現(xiàn)在哪里”展開了討論。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：泥土里、操場(chǎng)上、路邊、草叢里……小小偵探們來(lái)到戶外，帶著疑問(wèn)，開展了尋找小螞蟻的活動(dòng)。幼兒園的墻角、草地、操場(chǎng)……到處都是孩子們尋找小螞蟻的身影。然然說(shuō)：“老師，我找到了！”樊樊歡呼著跳起來(lái)說(shuō)：“老師，我也找到了，它們躲在墻角邊。”多多說(shuō)：“玩具底下也有好多好多的螞蟻呀?！焙⒆觽?cè)谟變簣@的花圃、種植園、操場(chǎng)等地方都找到了小螞蟻?；氐浇淌?，孩子們迫不及待地把自己的發(fā)現(xiàn)和老師、好朋友們分享，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新問(wèn)題。錢錢說(shuō)：“螞蟻有多少種？它們都生活在一起嗎？”睿睿說(shuō)：“螞蟻會(huì)睡覺(jué)嗎？它也像我們一樣午睡嗎？”馨怡說(shuō)：“螞蟻是怎么溝通的呢？”添添說(shuō)：“螞蟻喜歡吃什么呢？”……

老師決定讓孩子們把這些問(wèn)題帶回家和爸爸媽媽們一起尋找答案。一系列“尋找螞蟻-——認(rèn)識(shí)螞蟻——飼養(yǎng)螞蟻”的活動(dòng)就開始了。

（二）為幼兒提供分享交流的機(jī)會(huì)，肯定幼兒自主探索的價(jià)值

有的孩子覺(jué)得螞蟻有趣極了，另一些孩子卻覺(jué)得螞蟻黑黑的有點(diǎn)可怕。為了能更好地觀察螞蟻，教師為孩子們購(gòu)置了螞蟻城堡，孩子們可以隨時(shí)去觀察。在教室內(nèi)單獨(dú)開辟一個(gè)角落，為幼兒進(jìn)行班本課程有關(guān)的游戲提供場(chǎng)地支持。在觀察活動(dòng)中，孩子們對(duì)螞蟻的外形特征和生活習(xí)性有了進(jìn)一步的感知，孩子們的探究欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，提出的問(wèn)題更加深刻，比如“螞蟻會(huì)咬人嗎？”“為什么小螞蟻可以搬這么重的東西??？ ”有的發(fā)現(xiàn)“螞蟻會(huì)打洞”，有的發(fā)現(xiàn)“螞蟻會(huì)拉便便”，有的發(fā)現(xiàn)“螞蟻好像在打架”，有的發(fā)現(xiàn)“螞蟻不動(dòng)了，它在睡覺(jué)”。自然而然生成了“螞蟻城堡”“螞蟻力氣大”等科學(xué)活動(dòng)。

（三）通過(guò)繪本閱讀，拓寬幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

有個(gè)孩子在圖書角閱讀時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)有本繪本叫《螞蟻的日記》，于是繪本閱讀活動(dòng)——“螞蟻的日記”應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)閱讀《螞蟻的日記》，孩子們知道了螞蟻的生理結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣，更加喜愛(ài)螞蟻了！同時(shí)，教師還推薦了《螞蟻的一天》《螞蟻和西瓜》《螞蟻的故事》《書本里的螞蟻》等繪本故事，讓孩子們和家長(zhǎng)一起感受美好的親子閱讀時(shí)光，促進(jìn)孩子們更加主動(dòng)地探索，獲得更好的發(fā)展。

班本課程建設(shè)為教師提供了廣闊的教育空間，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。班本課程建設(shè)可以豐富幼兒園課程，使幼兒多方面學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。班本課程的建設(shè)需要從生活出發(fā)，體現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)理念，為兒童的幸福成長(zhǎng)提供保障。在班本課程建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合兒童的興趣、年齡特點(diǎn)、行為習(xí)慣和生活環(huán)境，充分發(fā)揮班本課程的作用。