李滄華

智力障礙兒童由于智力受損，他們的理解能力較弱，很多小學階段的智力障礙兒童，其智商僅相當于3～6歲的正常兒童，他們以直觀、具體、形象的思維為主，感知覺范圍狹窄，容量小；注意穩(wěn)定性差，容易分心；識記緩慢，保持差，再現(xiàn)難。繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對智力障礙兒童具有很大的吸引力。在智力障礙兒童缺陷補償和潛力開發(fā)，提高認知能力，豐富認知經(jīng)驗，發(fā)展語言能力，提升社會交往能力等方面提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。

一、借助繪本，訓練智力障礙兒童的語言表達能力

（一）繪本直觀、形象、生動，易激發(fā)智力障礙兒童的興趣

繪本以豐富的色彩，動態(tài)鮮活的畫面組成，文字不多，內(nèi)容簡明，語言生動有趣，符合智力障礙兒童的認知特點。借助繪本，智力障礙兒童在教師的引導下，在可感的語言情境中學習，可將難以理解的教學內(nèi)容生活化、活動化。繪本中具體生動的語言情境，能極大地激發(fā)他們學習語言的興趣，促使他們理解語言、模仿語言，從而產(chǎn)生說話的意愿?；顒踊恼Z言環(huán)境，更能為智力障礙兒童提供溝通交流的環(huán)境和機會。

（二）繪本可積累和擴展學習語言的內(nèi)容

語言來源于生活，由于智力障礙兒童智力受限，他們的交往范圍和生活經(jīng)驗極少，接觸到的僅僅是生活、學習環(huán)境中常用到的詞語和短句。大部分繪本中的事件都比較簡單，句子也不長，教師應有意識地讓他們多聽、多模仿，并以他們現(xiàn)有的詞匯量為基礎，訓練他們說話的能力，逐步引導他們把詞匯與現(xiàn)實生活或自我需要結(jié)合起來，不斷擴展語言內(nèi)容，為他們提升和發(fā)展語言能力提供適切的環(huán)境和機會。如通過看視頻，再來認識蘋果時，他們會說蘋果是圓圓的、紅紅的，吃起來甜甜的；認識香蕉時，他們會說香蕉是彎彎的、黃黃的，吃起來軟軟的等等。

（三）內(nèi)容情節(jié)簡單，易生成對事物的感性認知

智力障礙兒童學習的特點是識記慢、遺忘快，記憶力較差，特別是學習新知識，如果不循序漸進就很難呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢。通過內(nèi)容情節(jié)簡單的繪本游戲內(nèi)容，來豐富智力障礙兒童學習語言的方式，能較好地豐富他們的情感體驗。寓教于樂的學習方式，使他們在參與繪本游戲的過程中，能盡情地表達內(nèi)心的需要和想法，能在教師的預設中生成對事物的感性認識，從而豐富語言表達的內(nèi)容，提高表達的積極性。

二、借助繪本，提升智力障礙兒童的認知能力

（一）兼具圖文，與智力障礙兒童的認知特征相符

認知是個體獲得知識的歷程，其中包含知覺、記憶、想象、辨認、思考、推理、判斷、創(chuàng)造等復雜的心理活動。智力障礙兒童受智力因素的限制，往往會出現(xiàn)認知發(fā)展緩慢、發(fā)展極不平均、思維靈活性不夠等諸多問題。因此，我們在借助繪本教學時，可根據(jù)智力障礙兒童的認知層次來進行認知訓練。首先，可以選擇繪本中具體可感的內(nèi)容，來引導智力障礙兒童認識一些必備的詞匯。如名詞：人物人稱、水果類、食品類等；動詞：動作、動態(tài)行為等；形容詞：心理感受、性狀描述等。借助繪本中的音頻、視頻、畫面讓他們了解這類詞匯的含義，聽懂簡單的指令，習得必備的日常生活技能。其次，可借助繪本訓練智力障礙兒童的邏輯思維能力。理解主要的因果關系，如“為什么下雨要打傘？因為淋濕后會生病。”可結(jié)合繪本和日常生活經(jīng)驗來發(fā)展他們的認知經(jīng)驗和認知水平。最后，情感方面可從易到難，讓智力障礙兒童體會繪本中人物的高興、快樂、生氣、難過、惱怒、害羞等情緒。選取繪本故事進行認知訓練時，難易程度可以由簡單、描述性的內(nèi)容逐步過渡到有簡單邏輯關系的內(nèi)容，再上升到有情感體驗的內(nèi)容，以此來提高智力障礙兒童的認知能力。

（二）主題多元，可有效彌補培智教材的單一化

從目前繪本教學實踐的情況來看，繪本的內(nèi)容豐富，音頻、視頻、圖文結(jié)合，能有效吸引智力障礙兒童的注意力，克服他們注意范圍狹窄，注意力持續(xù)時間短暫，感知范圍小，認知識記困難等不足。比起其他培智教材內(nèi)容，繪本主題多元，彈性較大，可有效彌補培智教材的單一化。如認識水果，可利用繪本，從辨識水果，學說水果名稱，認識水果顏色，借輔具給水果涂色，品嘗水果等環(huán)節(jié)，來增進智力障礙兒童對各種水果的認知。

（三）簡單易懂，可把不易理解的道理寓于教學中

特殊教育學校的智力障礙兒童，對學校以及班級的一些規(guī)則有一定的基本認知，但為什么要這樣做，他們理解不深，主觀上，他們愿意按照規(guī)則做事，以期贏得老師、同學和家長的認同與贊賞。但由于自我控制力弱，他們又會常常違反規(guī)則，受到老師或家長的批評，也時常受到同學的指責。我們可以借助繪本《大衛(wèi)上學去》來進行校紀班規(guī)的學習引導，讓智力障礙兒童學會如何與他人相處，并遵守學校、班級里的規(guī)矩，從他律到自律。

在孩子們的成長過程中，老師、家長總會教給他們許多行為規(guī)范，以幫助孩子在行為處事等方面合乎基本的社會禮儀，但因智力障礙兒童難以理解其中的道理，收效甚微。教師可以借助繪本《大衛(wèi)上學去》中的簡單情節(jié)，結(jié)合生活學習中的例子，幫助智力障礙兒童認識什么“可以”，什么“不可以”，經(jīng)過反復訓練，使孩子們形成良好的行為習慣。

三、借助繪本，培養(yǎng)智力障礙兒童的社交能力

（一）借助繪本教會孩子具體的社交方法

社交能力是孩子與他人，尤其是與同伴交往的一種基本能力，它包括主動、互助、包容、友誼、禮貌、分享等。要培養(yǎng)智力障礙兒童的社會交往能力，首先，我們教師可以借助繪本，在發(fā)展語言、認知能力的基礎上，引導孩子學會以他人能接受的方法獲得想要的東西。如孩子想要玩其他同學的玩具，可以引導孩子友好地與他人商量：“我可以借你的玩具玩一會兒嗎？”其次，要借助繪本，教孩子學會文明用語。如得到他人幫助要說：“謝謝。”當別人向自己致謝時要說：“不客氣。”打擾了別人或做錯了事要主動說：“對不起。”想要參與他人的活動或借用他人東西，要先問別人：“可以嗎？”“行嗎？”簡單的文明用語能使他們在與人交往的過程中獲得幫助和認同。

（二）借助繪本創(chuàng)設情境，提升智力障礙兒童的社交能力

教師要通過繪本教學為智力障礙兒童創(chuàng)造多種社交機會和條件，如去超市購物時，如何與導購進行溝通，尋求幫助，如何選擇自己想要購買的物品，如何與收銀員交流，如何簡單地了解價格，如何與教師交流自己買了什么，大約要多少錢，并請老師協(xié)助付錢等。又如教師可在繪本教學后，在課堂中模擬請客場景，教他們?nèi)绾螁柡?，如何倒水送茶、削水果。讓他們模仿繪本中的角色學習接待客人，與客人聊天，送客等，反復訓練，請客的情境和禮儀才會在他們內(nèi)心留下深刻的印象，從而逐步學會與他人正確交往。

（三）借助繪本培養(yǎng)智力障礙兒童的自信心，學會欣賞

一般來說，人們都喜歡性格開朗，主動問候他人和有禮貌的孩子，但大部分智力障礙兒童與外界交往少，語言能力不足，他們不知道說什么或怕說錯，導致他們自信心缺乏。利用繪本中生動、優(yōu)美易于理解的語言便于激發(fā)他們產(chǎn)生說的愿望，教師及時對他們的分享給予鼓勵，他們將逐步變得自信。其次，在人際交往中每一個人都希望得到對方的支持和認同，即使是智力障礙兒童也不例外，他們總會對向自己示好的一方抱有好感。既然我們內(nèi)心對交往的同伴有欣賞和支持自己的要求，那對方也必然對我們有這樣的期待，這時，作為教師就要因勢利導教育智力障礙兒童：我們要像繪本里的小朋友一樣，在期望獲得別人贊美的同時，多發(fā)現(xiàn)、多看他人的優(yōu)點，真誠地去贊美他人，抓住每次機會，鍛煉溝通技巧，增強交往能力，提高心理適應水平。