唐 蕾

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣州 510507)

一、問題提出

學(xué)前教育作為我國教育體系的開端,發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。為提升學(xué)前教育的質(zhì)量,國家相繼頒布了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)政策和法規(guī)。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展要著眼于幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量,前提是擴(kuò)大學(xué)前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模,關(guān)鍵是提升學(xué)前教育師資的水平。在校學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生是高質(zhì)量男幼師的重要來源,然而在女性主導(dǎo)的學(xué)前教育生態(tài)中,男幼師仍呈現(xiàn)嚴(yán)重缺乏狀態(tài)[1]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),定向師范生對(duì)未來的取向會(huì)通過專業(yè)認(rèn)同間接影響學(xué)習(xí)投入[2]。由此可以管窺研究學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生的專業(yè)認(rèn)同具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“認(rèn)同”概念最早由弗洛伊德提出,并應(yīng)用于心理分析之中[3]。埃里克森進(jìn)而延伸出“自我認(rèn)同”理論,強(qiáng)調(diào)自我的作用[4]。本研究參考已有研究將專業(yè)認(rèn)同定義為:學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和了解學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)出積極的外在行為和產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可,以及在未來職業(yè)上矢志不渝選擇該專業(yè)的堅(jiān)定信念,是一種認(rèn)知、行為、情感的移入過程[5]。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看,已有研究多以問卷調(diào)查法等橫斷、靜態(tài)層面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析[6-8],少有呈現(xiàn)男性定向師范生更為細(xì)微、深入的心路歷程。在男性定向師范生專業(yè)認(rèn)同的過程中有哪些體驗(yàn)?發(fā)生了什么樣的變化?是什么影響了其專業(yè)認(rèn)同?如何提升其專業(yè)認(rèn)同?

有鑒于此,本研究試圖通過挖掘一例典型個(gè)案回答上述問題,通過選取一位學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生小G作為研究對(duì)象,從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感及職業(yè)選擇四個(gè)維度對(duì)其專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展歷程進(jìn)行敘事研究,并在此基礎(chǔ)上探索影響學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生專業(yè)認(rèn)同的多維因素,希冀從動(dòng)態(tài)、縱向?qū)用娼柚行远ㄏ驇煼渡摹靶穆暋?提出有效提升其專業(yè)認(rèn)同的策略。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同受到多重因素影響,具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性,僅通過量化分析難以呈現(xiàn)具體的轉(zhuǎn)變過程。敘事能夠揭示人類經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性和深刻性,從認(rèn)識(shí)論上可以突破量化研究關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象是“客觀的外在存在”的局限[9]。敘事研究作為一種質(zhì)性研究方法,相比于其他質(zhì)性研究,其特點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的收集與分析上[10]。鑒于此,研究采用敘事研究,以小G專業(yè)認(rèn)同的變化歷程為主線,將影響因素貫穿始終,完整且動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)這一過程,通過敘事性的資料深入挖掘?qū)W前教育專業(yè)男性師范生專業(yè)認(rèn)同的心路歷程及變化圖景。敘事研究的目的是獲取研究對(duì)象的故事經(jīng)驗(yàn),最直接和便捷的方法即通過敘事性訪談,從研究對(duì)象的口中直接獲取所需的數(shù)據(jù)與信息。研究主要采用半結(jié)構(gòu)性訪談,兼具結(jié)構(gòu)性訪談結(jié)構(gòu)性強(qiáng)和非結(jié)構(gòu)性訪談遷移性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。在訪談前擬好問題,在此基礎(chǔ)上展開對(duì)話,便于挖掘研究中的“新大陸”,同時(shí)在訪談的過程中根據(jù)研究對(duì)象的回答靈活拋出新的問題,時(shí)刻圍繞研究問題展開,將問題化有形于無形之中。

(二)研究對(duì)象

采取目的性抽樣法,根據(jù)研究需要選取了一位定向西藏就業(yè)的本科學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生小G,主要基于以下考慮:一方面,小G的故事非常典型和鮮活——他在這條少有人選擇的道路上,創(chuàng)造了非同一般的精彩。大學(xué)期間,小G從“初生牛犢”到“出類拔萃”,從“平淡無奇”到“名列前茅”。作為定向師范生畢業(yè)后將前往西部地區(qū),在黨和人民最需要的地方,實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)前教育事業(yè)夢(mèng)。另一方面,筆者上大學(xué)時(shí)曾與小G接觸過兩年時(shí)間,較為了解小G的具體情況。對(duì)于研究對(duì)象的熟悉和了解有利于消除與研究對(duì)象之間的陌生感和深入挖掘研究對(duì)象內(nèi)心深處的想法,從而獲取更真實(shí)的研究資料。

(三)資料收集與分析

對(duì)小G進(jìn)行正式和非正式訪談,正式訪談時(shí)間為90分鐘,訪談提綱涉及入學(xué)前后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、出現(xiàn)的專業(yè)行為、萌發(fā)的專業(yè)情感、未來的職業(yè)選擇,影響專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感及職業(yè)選擇的因素等。非正式訪談沒有固定的訪談提綱,主要是對(duì)研究資料進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí),圍繞研究問題對(duì)小G的教師、同學(xué)進(jìn)行訪談,多角度了解并分析研究對(duì)象的真實(shí)情況。為確保研究的信度,研究者采用“三角檢驗(yàn)法”,主要進(jìn)行了三次驗(yàn)證:第一次驗(yàn)證,研究者對(duì)受訪者的正式訪談和非正式訪談得到的相關(guān)資料進(jìn)行對(duì)照和檢驗(yàn);第二次驗(yàn)證,研究者將訪談獲得的數(shù)據(jù)提交給訪談對(duì)象進(jìn)行校對(duì)和檢查,修訂表述中的不妥之處;第三次驗(yàn)證,研究者結(jié)合他人的意見,了解“第三者”對(duì)訪談對(duì)象的看法。

三、研究發(fā)現(xiàn):小G的專業(yè)認(rèn)同歷程

(一)專業(yè)認(rèn)知:灰色——行于黑暗,心生無奈

專業(yè)認(rèn)知是專業(yè)認(rèn)同最基本的維度,指?jìng)€(gè)體對(duì)本專業(yè)的發(fā)展淵源、價(jià)值觀、意義、理論與技能等知識(shí)層面的認(rèn)識(shí)和了解?！拔腋咧惺且幻w育特長(zhǎng)生,本來應(yīng)該參加體育高考,但當(dāng)時(shí)由于受傷變成一名文化考生。高考分?jǐn)?shù)出來后面臨填報(bào)志愿的難題,在兩所師范院校中糾結(jié)與徘徊,那會(huì)選擇了一些師范類專業(yè),結(jié)果‘陰差陽錯(cuò)’被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)。一開始,我內(nèi)心十分抵觸這個(gè)專業(yè),但我向小學(xué)老師請(qǐng)教后得知畢業(yè)后只要考取相應(yīng)的教師資格證就可以去小學(xué)或中學(xué)任教。雖然內(nèi)心不甘,但發(fā)現(xiàn)可以逃離未來去幼兒園工作的歸宿,只能無奈接受這個(gè)專業(yè)。”從小G自述中可以發(fā)現(xiàn),影響小G入學(xué)前專業(yè)認(rèn)知的主要包括兩個(gè)因素:其一,社會(huì)地位低。社會(huì)大眾認(rèn)為幼兒園教師就是“帶娃的保姆”“孩子王”,而男幼師地位更低,“男保姆”“沒出息”成為社會(huì)公認(rèn)觀點(diǎn),降低了男性師范生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度[11]。其二,工資待遇低。小G了解到當(dāng)前社會(huì)幼兒園教師的工資待遇相對(duì)較低,而自己作為男性,應(yīng)當(dāng)成為家庭和社會(huì)責(zé)任的主要承擔(dān)者,而微薄的薪資難以支撐未來家庭的生活,因而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了排斥與拒絕的心理?！霸诖笠贿M(jìn)校時(shí),我本來想轉(zhuǎn)到漢語言文學(xué)專業(yè),但多番打聽之后,由于自己是定向就業(yè)的師范生,轉(zhuǎn)專業(yè)也進(jìn)入了死胡同,只能被迫學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)。然而,通過學(xué)習(xí)理論和技能課程我逐漸了解這個(gè)專業(yè),重新認(rèn)識(shí)這個(gè)專業(yè),特別是在見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中與孩子的相處,和孩子們?cè)谝黄鸬拿刻於际请y忘的,而且不知不覺中,我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)專業(yè)是值得深入探究的領(lǐng)域,并打從內(nèi)心熱愛和喜歡這個(gè)專業(yè)?！毙從入學(xué)前的排斥、抵觸到入學(xué)后的認(rèn)同、堅(jiān)定,體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高。

(二)專業(yè)行為:藍(lán)色——迎難而上,全力以赴

專業(yè)行為是指在專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,個(gè)體是否愿意付出時(shí)間和精力完成專業(yè)學(xué)習(xí),這是專業(yè)認(rèn)同在踐行層面的核心表現(xiàn)。學(xué)前教育的理論課程開拓了小G的眼界,然而技能課程卻成為了求學(xué)路上的攔路虎?！皩?duì)于男生來說,學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的技能課程真是困難重重,在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)四肢極不協(xié)調(diào),在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)左手和右手不能靈活配合,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫、水墨畫、國畫等美術(shù)課程完全沒有天賦和靈感,學(xué)習(xí)手工更是粗糙,制作的成品和其他女生相比無地自容。”面對(duì)如此多的困難,小G決定尋找新的方向。人生中兩次行動(dòng)成為了小G專業(yè)成長(zhǎng)旅程中的亮麗風(fēng)景線,同時(shí)也是小G對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的催化劑。小G意識(shí)到目前開設(shè)的課程猶如“蜻蜓點(diǎn)水”,必須從“井底之蛙”向外發(fā)展,汲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其一,在理論方面,小G抓住了去臺(tái)灣交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開拓了學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的新視野,夯實(shí)了個(gè)人理論知識(shí)儲(chǔ)備?！霸诖蠖蠈W(xué)期,我去了國立臺(tái)中教育大學(xué)交換學(xué)習(xí)半年,在臺(tái)期間我既學(xué)習(xí)了幼兒教育學(xué)院的課程,也去體育學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)課程,同時(shí)結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況和自身的性別特征申請(qǐng)了學(xué)術(shù)課題,嘗試將多學(xué)科理論進(jìn)行交叉,在男幼師領(lǐng)域開展深入研究?！逼涠?在實(shí)踐方面,小G參加了師范生技能大賽,從院級(jí)、校級(jí)再到省級(jí),一路“披荊斬棘”,憑借堅(jiān)持不懈的努力獲得評(píng)委及專家的認(rèn)可與稱贊,榮獲學(xué)前教育組一等獎(jiǎng)。“我利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了往屆參賽者獲獎(jiǎng)的視頻,久而久之積累和總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn),平時(shí)也注重自身素質(zhì)的訓(xùn)練?！痹趯I(yè)學(xué)習(xí)之路上,小G通過不懈努力,不斷取得進(jìn)步與突破,經(jīng)歷了從困難重重到得心應(yīng)手的轉(zhuǎn)變過程。

(三)專業(yè)情感:綠色——名師指點(diǎn),豁然開朗

專業(yè)情感是指學(xué)習(xí)者整體的情感體驗(yàn),是個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情緒、情感等要素的集合[12]。名師指點(diǎn)猶如貴人相助,在小G求學(xué)經(jīng)歷中,W老師和H老師的耐心引導(dǎo)、T老師的循循善誘無形之中影響了小G的專業(yè)情感?！拔矣X得W老師是最有水準(zhǔn)的老師,上過W老師的《幼兒游戲與指導(dǎo)》這門課程,上課時(shí)非常善于使用豐富的案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),也不會(huì)局限于教材的內(nèi)容,緊跟學(xué)前教育領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn),總是能給我們帶來新鮮的東西,讓我們愈發(fā)想要深入學(xué)習(xí)和探索?！盬老師啟發(fā)式的授課方式不僅調(diào)動(dòng)了小G的學(xué)習(xí)積極性,而且讓小G有了豁然開朗的欣喜感?！拔矣X得H老師也是經(jīng)歷很豐富,專業(yè)很實(shí)在的老師,H老師曾在A市幼兒園擔(dān)任兩年一線幼兒園教師,在課堂中會(huì)將枯燥的理論知識(shí)與鮮活生動(dòng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。上過H老師的兩門課程,在學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生了新的感受,頓時(shí)有了醍醐灌頂?shù)母杏X。”小G總結(jié)W老師和H老師的共同特點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生探索新的內(nèi)容,接觸新的知識(shí)面,開拓新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?！斑@兩位老師都能結(jié)合熱點(diǎn)問題或?qū)嶋H案例引導(dǎo)我們探索新的內(nèi)容。”此外,小G的畢業(yè)論文在T老師的指導(dǎo)下,入選學(xué)校優(yōu)秀論文,內(nèi)心激動(dòng)而又興奮?！白罹磁宓氖俏业漠厴I(yè)論文導(dǎo)師T老師,在畢業(yè)論文選題及研究過程給予了諸多幫助與指導(dǎo),最終評(píng)定為學(xué)校優(yōu)秀論文,也將在學(xué)校數(shù)字化圖書館系統(tǒng)永久保存,這對(duì)我來說是莫大的肯定?！毙的專業(yè)情感經(jīng)歷了從消極到積極的過程,從內(nèi)心的遲疑轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的欣喜。

(四)職業(yè)選擇:紅色——以夢(mèng)為馬,壯志凌云

職業(yè)選擇作為衡量學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要指標(biāo)[13],是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否繼續(xù)從事與專業(yè)相關(guān)工作的確定?！案鶕?jù)往年的情況,畢業(yè)后分配的工作是定向地區(qū)的幼兒園教師或者中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專任教師。我在校期間第一個(gè)考的是中職學(xué)前教育的教師資格證書,希望可以在定向就業(yè)的地方擔(dān)任中職的學(xué)前教育專業(yè)教師。說實(shí)話,比起幼兒園我更傾向于去中職學(xué)校工作,不過兩者都可以,我也拿到了幼兒園教師資格證?！睙o論是幼兒園還是中等職業(yè)學(xué)校,小G都希望深耕在學(xué)前教育的田野里,也想要在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)一步深造,實(shí)現(xiàn)自己的教師夢(mèng)。

“我真的希望能夠真正深入基層,成為一名學(xué)前教育的教師,去到祖國最需要自己的地方,用行動(dòng)為縮小東西部教育差距貢獻(xiàn)自己的青春力量?！毙堅(jiān)定地選擇了從事學(xué)前教育專業(yè)的工作,從入學(xué)前的急切逃離到入學(xué)后的漸入佳境,體現(xiàn)了小G從大一到大四專業(yè)認(rèn)同逐漸形成的過程?！拔也榱艘恍┵Y料,也了解了一些相關(guān)的政策和途徑,可以通過單獨(dú)招考或者少數(shù)民族骨干計(jì)劃等方式繼續(xù)深造。對(duì)比分析之后,我之后可能會(huì)選擇報(bào)考H省的一所知名師范院校,主要考慮的是離家比較近,想回到家鄉(xiāng)從事學(xué)前教育的相關(guān)工作?！毙的最終目標(biāo)是繼續(xù)深造后回到家鄉(xiāng)從事學(xué)前教育的相關(guān)工作,為學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。小G從大一選擇的猶豫與遲疑到大四義無反顧的堅(jiān)定選擇,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度呈現(xiàn)了由低變高的趨勢(shì)。

四、專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

(一)畫板:政府投入

國家為解決農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)各學(xué)段教師資源緊缺的問題,改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),制定了定向師范生的政策,即由政府出資、專門為農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)各學(xué)段師資力量,推進(jìn)教師資源均衡配置。政府的前期宣傳、就職待遇和深造政策是影響小G專業(yè)認(rèn)同的重要因素。在訪談中了解到小G填報(bào)志愿時(shí)壓根不了解學(xué)前教育定向師范生的具體工作內(nèi)容,也并不清楚幼兒園教師的工資待遇。然而,當(dāng)小G真正接觸并學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的地位和待遇偏低,作為男性的身份“喜憂參半”,既遭受當(dāng)下內(nèi)心的掙扎,也產(chǎn)生對(duì)未來的擔(dān)憂,因而在大一時(shí)就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法,迫切地想要“逃離”學(xué)前教育專業(yè)。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入,小G堅(jiān)定了繼續(xù)深造的信念,迫于政府現(xiàn)有的政策只能暫時(shí)擱置,極大地影響了其專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展過程。

(二)畫紙:學(xué)校支持

從課程設(shè)置來看,一方面,相關(guān)研究指出:“學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置基本上以適合女性的課程為主,而忽視了男性特點(diǎn)”[14]。例如,教師在教授鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能課程上更多地考慮女性的生理和心理特點(diǎn),而學(xué)校較少開設(shè)適合男性特點(diǎn)的課程,如體育、籃球、武術(shù)等課程。男性相比于女性而言,身體的柔軟性、靈活性和協(xié)調(diào)性較為欠缺,在技能學(xué)習(xí)的過程中容易受挫,導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。另一方面,學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程多是理論層面的探討,較少提供實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練機(jī)會(huì),師范生在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中無法有效地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中,使得理論學(xué)習(xí)過于片面化、淺顯化。從教師隊(duì)伍來看,學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生在學(xué)習(xí)時(shí)具有普遍意義上的“客體”行為,其專業(yè)認(rèn)同的過程受到教師及教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)和影響。名師指點(diǎn)猶如貴人相助,在小G求學(xué)經(jīng)歷中,W老師、H老師及T老師對(duì)小G的專業(yè)情感產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

(三)橡皮:社會(huì)環(huán)境

學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生專業(yè)認(rèn)同潛移默化地受到社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境,筆者主要對(duì)人文環(huán)境進(jìn)行探討,分別體現(xiàn)在社會(huì)輿論和家長(zhǎng)認(rèn)同方面。其一,在社會(huì)輿論方面,入學(xué)前小G了解到社會(huì)大眾認(rèn)為幼兒教師就是“帶娃的保姆”“孩子王”,以及本科生從事幼兒教師工作沒出息等刻板印象,從而產(chǎn)生對(duì)自我的懷疑,導(dǎo)致自我效能感下降,甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自卑情緒。其二,在家長(zhǎng)認(rèn)同方面,家長(zhǎng)對(duì)于男幼師的認(rèn)同程度影響著男性定向師范生的專業(yè)認(rèn)同。小G提及實(shí)習(xí)期間曾親眼目睹一位男幼師遭遇家長(zhǎng)的質(zhì)疑,家長(zhǎng)質(zhì)問這位男性幼兒教師:“你一個(gè)男生憑什么帶好我的女兒?”考慮到性別差異,家長(zhǎng)認(rèn)為男性與女性相比不夠細(xì)心,照顧女孩不方便,因而更傾向于將自己的孩子交由女性教師照顧和教育。家長(zhǎng)對(duì)男幼師的認(rèn)知偏見化,對(duì)男性定向師范生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。

(四)畫筆:自身發(fā)展

個(gè)體的主觀能動(dòng)性是影響男性定向師范生專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵性因素,在其專業(yè)認(rèn)同的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面,科學(xué)的兒童觀潛移默化地為小G提升專業(yè)認(rèn)同水平奠定了良好的基礎(chǔ)。小G在訪談中提及:“女性教師給予孩子的是溫柔、細(xì)膩與體貼,男性教師給予孩子自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)。如同父愛和母愛的不同,對(duì)孩子的愛側(cè)重點(diǎn)不同,但都是為了孩子的健康成長(zhǎng)。和孩子們?cè)谝黄鸬拿恳惶於际强鞓返?十分喜歡和孩子相處和交流?！笨梢?小G的兒童觀與教育觀在形成專業(yè)認(rèn)同的過程中發(fā)揮著重要作用。另一方面,小G在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)了自身的專業(yè)認(rèn)同。小G注重理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí),提高了自身的綜合素質(zhì)。內(nèi)部狀態(tài)和堅(jiān)定信念鞏固和強(qiáng)化了小G的專業(yè)認(rèn)同。而這種內(nèi)部狀態(tài)源于心理彈性,能夠喚醒個(gè)體以積極的心理狀態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中,走出學(xué)業(yè)的低迷期[15]。因而當(dāng)小G遇到技能的“攔路虎”時(shí),能夠迎難而上,及時(shí)調(diào)整內(nèi)心的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)。

五、教育建議

(一)發(fā)揮教師力量做“加法”,激發(fā)專業(yè)認(rèn)同

1.打造精英師資團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是定向師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量,影響著定向師范生的從業(yè)動(dòng)力。首先,學(xué)校應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度,以訓(xùn)促教,致力于高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè),將優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略發(fā)展層面,打造理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)效性培訓(xùn)體系,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次,學(xué)校教師之間形成可以學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的共同體,構(gòu)建“引領(lǐng)型”和“發(fā)展型”教師團(tuán)隊(duì),強(qiáng)化并提升專業(yè)發(fā)展能力,為學(xué)前教育專業(yè)男性師范生提供拓展視野的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使其形成正確的專業(yè)認(rèn)知。最后,教師要潛心研究學(xué)前教育專業(yè)男性定向師范生的特點(diǎn),采用反思式教學(xué)和合作式教學(xué)的方式,營(yíng)造良好的課堂氛圍與形成和諧的師生關(guān)系,從專業(yè)情感上激發(fā)男性定向師范生的專業(yè)認(rèn)同。

2.增設(shè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍

學(xué)前教育專業(yè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,一方面,學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論需要運(yùn)用到校外的實(shí)踐之中;另一方面,在實(shí)踐過程中學(xué)生又需要結(jié)合相關(guān)的理論分析并解決所遇到的實(shí)際問題。然而學(xué)生在實(shí)踐的過程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià),難以獲得即時(shí)和有效的反饋信息。因此,學(xué)校應(yīng)實(shí)施理論與實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)機(jī)制,增設(shè)教研員、幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師等實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍,將高校理論教師的學(xué)理性剖析與幼兒園經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐性示范有機(jī)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)正確、科學(xué)地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。

(二)理性安排課程想“減法”,鞏固專業(yè)認(rèn)同

1.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

在課程體系中,某些技能課程不適合男性的生理和心理特點(diǎn),如舞蹈課、鋼琴課、手工課等。首先,學(xué)校承擔(dān)著師范生培養(yǎng)的重任,應(yīng)考慮性別差異,在男性定向師范生的培養(yǎng)形式中不能照搬以女性為主的課程,應(yīng)開設(shè)專門為男性定向師范生“量身打造”的針對(duì)性課程,發(fā)揮男性的性別優(yōu)勢(shì),鞏固其專業(yè)認(rèn)同。例如,在音樂類課程中增加男聲部練習(xí);在舞蹈類課程中引入男生形體課程;在體育類課程中,增加專攻籃球、足球、武術(shù)等體育領(lǐng)域的教育活動(dòng)課程。其次,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的溝通和交流,根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)男教師的最新要求和幼兒園對(duì)男性教師的招聘要求,設(shè)置學(xué)科課程和體育學(xué)院交叉學(xué)科的必選和限選課程,及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,剔除無關(guān)課程。

2.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

師范生的教育實(shí)踐能力訓(xùn)練是提高未來教師從教能力的重要途徑,也是增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵路徑。第一,以賽促學(xué),提升專業(yè)認(rèn)識(shí)。通過組織院級(jí)——校級(jí)——省級(jí)等多輪師范生技能大賽,充分鍛煉和提升男性定向師范生的個(gè)人能力,為其提供發(fā)展的平臺(tái),進(jìn)而有效提高男性定向師范生的自我效能感和專業(yè)認(rèn)同水平。第二,利用“兩習(xí)”強(qiáng)學(xué),鞏固專業(yè)認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)制定合理的實(shí)踐教學(xué)安排,選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園作為見習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地,滿足男性定向師范生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)理論與實(shí)踐的融通。通過入園觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)并結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行研討分析,從理性和感性兩方面鞏固男性定向師范生的專業(yè)認(rèn)同。

(三)積極宣傳保障用“乘法”,增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同

1.國家切實(shí)保障投入

國家和政府的投入是增加男性定向師范生專業(yè)認(rèn)同的強(qiáng)力舉措和有力保障。首先,針對(duì)專業(yè)報(bào)考前的突出問題,國家應(yīng)及時(shí)更新和發(fā)布信息,邀請(qǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)校講解和針對(duì)性的指導(dǎo),提前讓有報(bào)考意愿的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有真實(shí)、可靠、充分的了解。其次,幼兒教師的地位和待遇是男性定向師范生關(guān)切的問題,國家需要針對(duì)這一問題做出回應(yīng),如增加幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入,切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇和社會(huì)地位,讓男性定向師范生愿意留、留得住。最后,未來發(fā)展是男性定向師范生進(jìn)行職業(yè)選擇的關(guān)鍵要素,國家應(yīng)逐漸從職前吸引關(guān)注到職后吸引,高度重視并完善定向師范生的深造政策和晉升機(jī)制。

2.社會(huì)進(jìn)行正面宣傳

在幼兒的成長(zhǎng)過程中,既需要溫柔細(xì)心的女教師,也需要?jiǎng)傄銏?jiān)強(qiáng)的男教師。當(dāng)前,社會(huì)大眾、家長(zhǎng)甚至幼兒園女教師對(duì)于男教師的印象刻板,抱著嘲笑、譏諷的心態(tài)看待幼兒園男教師的工作。這種畸形的偏見,無形之中挫傷了男性定向師范生從事學(xué)前教育工作的積極性和主動(dòng)性。因此,社會(huì)各界應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)這種負(fù)面的風(fēng)氣,正確認(rèn)知男性對(duì)于幼兒身心和諧發(fā)展的重要性。社會(huì)媒體、教育部門官方網(wǎng)站應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)、電視等方式宣傳和報(bào)道幼兒園男教師的正面優(yōu)秀事跡,為男性定向師范生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同營(yíng)造正向的輿論氛圍和良好的社會(huì)風(fēng)氣。

(四)緩解情緒壓力靠“除法”,提升專業(yè)認(rèn)同

1.組織開展心理輔導(dǎo)

從專業(yè)情感來看,男性定向師范生面臨學(xué)習(xí)、生活、情感等多方面的壓力。學(xué)校應(yīng)組織開展心理輔導(dǎo),及時(shí)把握男性定向師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的心理狀況,幫助其掌握心理調(diào)適的方法,有效化解男性定向師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程遇到的問題及矛盾沖突。在大一、大二階段,要引導(dǎo)男性定向師范生逐漸了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程特點(diǎn)、就業(yè)方向等,形成對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知;在大三、大四階段,要進(jìn)一步引導(dǎo)男性定向師范生深化對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知,形成穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同。此外,除了開展心理咨詢以外,還可以邀請(qǐng)畢業(yè)或在校的男性定向師范生分享自己的心得感悟,開展相關(guān)的交流活動(dòng),幫助男性定向師范生及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài),改善自身對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知,進(jìn)而提升專業(yè)認(rèn)同。

2.學(xué)會(huì)積極心理暗示

在某種程度上,男幼師常常與“男保姆”“沒出息”等負(fù)面詞匯相聯(lián)系。傳統(tǒng)觀念根深蒂固,深深根植于社會(huì)大眾的思想觀念之中,從事學(xué)前教育工作的男性教師并未得到充分的認(rèn)可和尊重,對(duì)男性定向師范生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,男性定向師范生應(yīng)學(xué)會(huì)積極心理暗示,樹立科學(xué)的教育觀念,突破舊觀念的束縛。一方面,男性定向師范生可以把握自身的性別優(yōu)勢(shì),認(rèn)知到男性從事學(xué)前教育事業(yè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)的積極意義,如增加幼兒園的“陽剛之氣”,促進(jìn)幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的良好品格。同時(shí)男教師擅長(zhǎng)的幼兒體育、武術(shù)等活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒積極參與體育鍛煉,為幼兒早期形成正確的性別意識(shí)和身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面,男性定向師范生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)前教育專業(yè),積極參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中開拓視野、積累經(jīng)驗(yàn),努力提升專業(yè)認(rèn)同度和投入度。