“雙減”視域下的小學語文作業(yè)設計有效性探析

文 /陳 風

引 言

“雙減”政策的推出，意在幫助學生減輕課業(yè)負擔，在形式上是減輕作業(yè)量，而在本質上其實是提高作業(yè)質量，需要相關教育工作者正確處理“加”與“減”之間的關系。小學語文教師要根據“雙減”政策要求，積極優(yōu)化作業(yè)設計，在實現(xiàn)學科教學目標的同時，減輕學生的作業(yè)負擔，促進學生身心全面發(fā)展。

一、“雙減”視域下小學語文作業(yè)設計存在的問題

在“雙減”政策實施背景下，小學語文作業(yè)設計主要存在以下問題：（1）缺乏明確的目標。一些語文教師在作業(yè)設計中未深入考慮所設計作業(yè)要培養(yǎng)學生哪些素養(yǎng)和能力，或者未根據教材編排理念和課程標準設計作業(yè)，使教、學、評缺乏一致性。（2）作業(yè)類型單一。一些語文教師在作業(yè)設計方面只強調對所學知識予以鞏固，使作業(yè)內容固化于課本知識。部分教師為幫助學生快速提升學科成績，會布置單一的書面訓練作業(yè)，能真正促進學生聽說讀寫能力綜合發(fā)展以及學科素養(yǎng)全面提升的作業(yè)非常少。（3）未設置作業(yè)梯度。一些小學語文教師在作業(yè)設置中忽視學生個體差異，未遵循因材施教原則，會面向班級學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，所有學生所做作業(yè)都一樣，這使有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不著”[1]。

二、“雙減”對小學語文作業(yè)設計提出的要求

（一）精簡作業(yè)數量

“雙減”政策明確提出要減輕學生過重的作業(yè)負擔，所以小學語文教師在作業(yè)設計中要基于“雙減”政策要求，合理精簡作業(yè)量。在實際設計時，小學語文教師需結合學生所處年級層次，對于一、二年級學生不進行家庭書面作業(yè)的布置，而對三至六年級學生所布置書面作業(yè)完成時間應在一小時以內，通過精簡作業(yè)量，幫助學生減輕作業(yè)負擔[2]。

（二）提高作業(yè)質量

“雙減”政策還著重提出作業(yè)設計要保證質量。完善、優(yōu)質的作業(yè)對增強語文整體教學效果至關重要，所以小學語文教師要基于學生年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律等，設計和學生學情相符的語文作業(yè)，努力提高作業(yè)質量。與此同時，教師要在作業(yè)設計中堅持探究性、趣味化、彈性化等原則，逐步完善語文作業(yè)體系。

三、“雙減”視域下提升小學語文作業(yè)設計有效性的策略

（一）明確作業(yè)目標，增強作業(yè)針對性

根據“雙減”政策要求，作業(yè)的設計既要能幫助學生鞏固所學知識，還要發(fā)展學生多項能力。所以小學語文教師在作業(yè)設計中，要基于當天所教的重難點內容，以促進學生發(fā)展為目的明確作業(yè)設計目標，使作業(yè)更具針對性、科學性。如在《在牛肚子里旅行》教學之后，教師可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力及想象力為目標，分步驟地進行作業(yè)設計：第一步，讓學生熟讀課文，并通過App 讀書評分功能為學生評分；第二步，要求學生和其他同學或者父母一起以分角色扮演的方式進行課文朗讀；第三步，讓學生以小組為單位，分角色進行情景劇表演，并采取組間互評的方式。此作業(yè)的設計方式和圍繞單元要素的作業(yè)設計理念相符，可使所有學生全面參與。這樣既能幫助學生鞏固復習所學知識，又能激發(fā)學生學習興趣和熱情，不斷提升學生語文素養(yǎng)。所以，小學語文教師要在作業(yè)設計中明確作業(yè)目標，使作業(yè)更有針對性。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)趣味性

“雙減”政策要求作業(yè)設計突破以往固化、單一的作業(yè)模式，基于學生基礎和興趣愛好等創(chuàng)新作業(yè)形式，使學生自主自覺完成作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中獲得更豐富、深刻的體驗，逐步提高完成語文作業(yè)的興趣，促進知識鞏固和遷移運用[3]。例如，完成《姓氏歌》教學之后，教師可為學生設計編創(chuàng)型的作業(yè)。因為根據“雙減”政策要求，小學一至二年級不進行家庭書面作業(yè)的布置，所以教師可讓學生通過創(chuàng)編兒歌、童謠等方式深化對課文的理解，加深識字印象，鞏固課堂所學知識，也可讓學生家長參與進來，指導學生唱或演兒歌。在學生編創(chuàng)唱兒歌后，教師和家長可引導其跟著音樂的節(jié)奏舞動身體，一邊唱一邊表演，幫助學生拓寬識字面，并夯實知識與技能基礎，培養(yǎng)創(chuàng)造力。又如，在完成《小青蛙》教學后，考慮到這篇文章有較多生字詞，教師可主要設計識字作業(yè)，使學生在流利朗讀課文基礎上，重點記憶文內生字詞，創(chuàng)新生字詞記憶方法，如三點“水”加“青”是“清”、豎“心”旁加“青”是“情”等，且讓學生在識記漢字時基于漢字結構與字形等進行個性化分類，并引導其利用所學的字或以查字典的方式自行制作偏旁部首加簡單字的漢字卡片，和其他學生或者家長一起玩“漢字對對碰”游戲，也就是雙方各抽取一張卡片，組成一個漢字，迅速說出這個漢字的讀音，若不會可通過查字典的方式將讀音標記出來。這一作業(yè)方式可幫助學生習得識字技巧，并促進家校共育，提高語文教育質量。

（三）豐富作業(yè)內容，提升作業(yè)效度

“雙減”政策要求作業(yè)內容更有針對性，并使學生通過完成作業(yè)提升綜合技能。對此，小學語文教師在作業(yè)設計中要注意豐富作業(yè)內容，在作業(yè)中有機地整合培養(yǎng)聽說讀寫等技能的內容，并滲透道德品質培養(yǎng)以及價值觀塑造等內容，使語文作業(yè)更具效度[4]。教師在豐富作業(yè)內容時，要保證學生可獨立完成作業(yè)，不會對其產生過大的學習、心理等壓力。如《猜字謎》教學后，教師在作業(yè)設計中可基于小學生對未知事物擁有強烈好奇心的特點，并結合學生興趣愛好，引入豐富的猜字謎資源，如“有心得志”“山上還有山”“一家十一口”“差一點六斤”“四面都是山”“山山都相連”等，讓學生根據課堂所學猜字謎技巧進行自主猜謎，若遇到陌生字詞，可查字典，也可問家長。這樣的語文作業(yè)設計可拓展課堂教學內容，促進課內、課外實現(xiàn)一體化教學，同時，學生在猜字謎期間可有效鍛煉識字能力、閱讀能力，發(fā)展自主學習意識，提高學習品質。又如，在《吃水不忘挖井人》教學后，在作業(yè)設計中，教師可為學生展示圖文并茂的拓展閱讀素材，像《獨腿走長征》《朱德的扁擔》等，讓學生自主閱讀后說出自己的想法和感悟，以夯實閱讀基礎，提升語文綜合素質，并在閱讀中更深刻地感受與學習前輩的高尚品德、偉大情懷以及美好品質，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）設計分層作業(yè)，滿足學生多元需求

為響應“雙減”政策要求，小學語文教師還要注意設置分層作業(yè)，落實因材施教原則，充分尊重學生差異，保證所有學生均在原基礎上獲得進步。在分層作業(yè)設計前，小學語文教師需要先對學生進行層次劃分。分層不能將成績當作唯一標準，而要綜合考慮學生差異化的認知基礎、思維方式、學習態(tài)度和興趣、知識接受和理解能力、學習習慣等[5]。同時，小學語文教師要做好學情分析工作，充分了解學生的相關信息。在此期間，教師可通過在課堂上觀察學生行為表現(xiàn)和反應能力，統(tǒng)計分析課堂測試、作業(yè)及考試等情況，也可和學生進行溝通交流，了解他們在學習中所遇到的問題，還可聯(lián)合家長共同討論學生的薄弱環(huán)節(jié)，更充分地掌握學生的學習實情，基于此將學生劃分成A、B、C 三個層次。

在對學生進行層次劃分后，教師應該為不同層次學生布置差異化的作業(yè)。例如，在《荷葉圓圓》教學之后，教師可設計分層作業(yè)。C 層學生因為比較依賴教師的講解，不具備強烈的自主學習意識，而且語文基礎知識和技能相對薄弱，可著重為他們設計讀一讀、找一找、畫一畫的作業(yè)，讓他們在閱讀課文基礎上找出課文中優(yōu)美的語句，并畫出自己喜歡的課文片段。這一作業(yè)與學生的形象思維特征相符，并可引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想力、創(chuàng)造力，把課文文字內容轉化成有色彩的畫面，消除學生的畏難情緒，使他們更自主自覺地完成作業(yè)，鞏固所學知識。B 層學生具有相對扎實的語文知識還有技能，有一定自主學習意識，不過思維連貫性還有靈活性相對不足。對此，教師可讓他們在課文中找出好詞，加以積累并背誦默寫，理解意思，由此幫助學生自主構建詞語體系，培養(yǎng)學生的思維延伸能力。A 層學生語文基礎知識和技能相對扎實，具有較強自主學習意識，同時思維相對活躍，所以可為他們布置模仿說的作業(yè)，即讓其仿照課文，發(fā)揮想象力，想一想荷葉還像什么，以及荷葉還能為其他小動物提供怎樣的多彩生活。有的學生發(fā)揮想象力，將荷葉比作一座小船，小螞蟻可坐在如小船般的荷葉上欣賞風景，由此培養(yǎng)了語言表達能力。需要注意，在分層作業(yè)設計中，雖然針對不同層次的學生設定了與之相對應的作業(yè)，但并不是本層學生只能完成相應層次的作業(yè)，還要滲透彈性設計理念，讓學生根據個人情況選擇與自身學習需求更加相符的作業(yè)，如C 層次學生可以嘗試著完成B、A 層作業(yè)，B 層學生也可在自身作業(yè)完成的基礎上再選擇做A 層次的作業(yè)等，A 層學生若比較喜歡繪畫，也可完成C 層作業(yè)等。

（五）設計操作型作業(yè)，培養(yǎng)學生動手能力

操作型作業(yè)需要學生親手操作，符合學生興趣愛好，并能激發(fā)其學習動力和熱情，促進教學質量提高。同時，操作性作業(yè)能實現(xiàn)理論、實踐的有機結合，使學生及時將所學知識應用在實踐中，促進學生全面發(fā)展。如在完成《風箏》教學后，教師就可設計自制風箏的作業(yè)，即讓學生動手制作風箏，并帶到下節(jié)課堂中為大家展示，選出最精美的風箏。這種作業(yè)形式深受學生喜愛，能提升學生做作業(yè)的積極性，學生可在家長的幫助下精心準備材料，并充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在腦海中勾勒出風箏的造型，親手制作出來。通過設計操作型作業(yè)，學生可加深對課文內容的理解，感受作者通過文章想要表達的思想情感，在動手操作中感受學習的樂趣，提升學習主觀能動性。

（六）設計探究型作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)功能

根據“雙減”要求，小學語文教師在作業(yè)設計中要基于語文學科的特征和本質屬性，積極設計探究型作業(yè)，使學生在作業(yè)完成過程中獲得體驗和啟發(fā)，在深化理解并積累語文知識的同時提升創(chuàng)造力和實踐力。如針對《端午粽》進行作業(yè)設計時，教師可讓學生通過詢問家長、查閱書籍或網絡搜索等方式收集有關端午節(jié)的特色美食、風俗習慣、人物以及故事等，通過資料分析和處理，繪制端午節(jié)主題的手抄報。這一作業(yè)形式可使學生通過信息探究和整理、繪制，深化理解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日，更加熱愛我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進文化傳承及發(fā)展。這一作業(yè)設計既能幫助學生拓寬知識面，還能提升學生的信息素養(yǎng)，并有助于培養(yǎng)學生的文化品格、民族榮譽感以及愛國情感等，促進學生全面發(fā)展。

（七）優(yōu)化作業(yè)評價標準，強化批改效果

在“雙減”背景下，教師既要優(yōu)化語文作業(yè)設計，又要改進作業(yè)評價標準，合理強化作業(yè)批改效果，充分反饋作業(yè)情況，使學生通過批改了解自身的不足和優(yōu)點。在小學語文作業(yè)評價中，教師要設置多元評價標準，不能單一地通過正確率來衡量作業(yè)完成情況，立足多個角度，分多個層次，進行準確、全面的評價，評價作業(yè)完成時間、整潔程度、學生表現(xiàn)及態(tài)度等。教師多角度、全方位的評價，能使學生認識到自己的優(yōu)勢，明確個人不足，有針對性地取長補短。教師還可以基于實際情況適當調整作業(yè)策略，選擇與學生學情更相符的作業(yè)形式。此外，教師還要創(chuàng)新批改主體，既要體現(xiàn)教師批改的作用，也要讓學生互相批改，使學生更客觀、全面地認識自身學習情況，適時調整學習策略。

結 語

在“雙減”政策實施背景下，小學語文教師要及時摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設計思想，在深入分析并充分調研班級學情的基礎上，基于學生認知以及知識基礎等，個性化、創(chuàng)新化地設計語文作業(yè)，積極改革與創(chuàng)新作業(yè)設計形式，調動學生作業(yè)完成積極性，激發(fā)學生語文學習的欲望。小學語文教師要認識到“雙減”背景下作業(yè)設計中存在的不足，基于“雙減”要求，創(chuàng)新作業(yè)設計策略，不斷提升作業(yè)設計的有效性。