向東 李水清 童金強(qiáng) 吳愛斌 潘露萍

摘要 全面落實(shí)師范專業(yè)認(rèn)證，能夠充分貫徹執(zhí)行立德樹人的根本任務(wù)，是提升教師人才質(zhì)量的極其重要的政策方針。文章以長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)為例，剖析已畢業(yè)及現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及普遍存在的問題，修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程教學(xué)模式，實(shí)施“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”協(xié)同的教學(xué)模式，逐步完善實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐教學(xué)體系，全面試行“雙導(dǎo)師制”。積極探索卓越教師教育人才培養(yǎng)模式，以便更好地培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的卓越化學(xué)教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 師范認(rèn)證；卓越教師；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.012

為貫徹實(shí)施黨的十九大精神，培育高素質(zhì)教師人才，扎實(shí)推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部先后頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱“辦法”）和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”），明確提出施行教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)筑行動(dòng)，開啟師范專業(yè)認(rèn)證，將認(rèn)證結(jié)果當(dāng)作師范類專業(yè)的準(zhǔn)入條件，是質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師資格評(píng)定的主要依據(jù)，并向社會(huì)正式發(fā)布。隨著師范類專業(yè)認(rèn)證工作的進(jìn)行，長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)系正在積極準(zhǔn)備化學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證的材料。

為了符合“師范認(rèn)證”的要求，先要解讀師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵與特點(diǎn)。《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》的8方面（一級(jí)指標(biāo)）及38個(gè)二級(jí)指標(biāo)指出專業(yè)建設(shè)和認(rèn)證考查，應(yīng)依據(jù)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的理念，按照“說、做、證”的一致性要求，綜合評(píng)判各高校各指標(biāo)的達(dá)成度。長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)為了全面落實(shí)《辦法》《計(jì)劃》和《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的建議，積極開展師范類專業(yè)認(rèn)證的前期準(zhǔn)備，為了完善長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)師范類的教育質(zhì)量保障體系，大力推進(jìn)師范專業(yè)的教育改革，進(jìn)一步提高師范專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立政府、行業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的工作評(píng)價(jià)機(jī)制，提升師范教育人才的能力和水平，促進(jìn)師范專業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1師德核心價(jià)值養(yǎng)成教育薄弱

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》建議推進(jìn)改革教師評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)把師德當(dāng)作教師的師資認(rèn)證、年終考核、職稱提升的關(guān)鍵因素，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師思想政治覺悟的考查，竭力破解重科研工作輕教學(xué)活動(dòng)、重教書輕育人的亂象，助推師德師風(fēng)建設(shè)的常態(tài)化及長(zhǎng)效化。不過，從現(xiàn)階段的教育實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)的師德建設(shè)牽涉哲理模糊及維度含糊的認(rèn)知困窘、不易撼動(dòng)或牽引力不足的體制窘境、粗放管理或無(wú)序管理的組織困局[1]。教師本身也面臨工作負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)和科研的壓力以及自身生活需求與經(jīng)濟(jì)的壓力。高校教師良好的職業(yè)道德需要合理的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為保障，應(yīng)關(guān)注教師的自我價(jià)值體現(xiàn)以及增加教師的社會(huì)認(rèn)同感[2]。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，師范生的師德師風(fēng)培育仍隱含眾多缺陷。雖然設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)課程，但課程理論知識(shí)向師德的轉(zhuǎn)換需要從業(yè)者的自我意識(shí)的轉(zhuǎn)換。怎樣將師德養(yǎng)成教育深入從業(yè)者的內(nèi)心，仍是值得深入探討的問題[3]。

1.2課程教學(xué)模式有待優(yōu)化

竭力培育大國(guó)良師，就得扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代教師教育改革、積極探索師范類專業(yè)教學(xué)模式改革，大力培養(yǎng)符合社會(huì)需要、用人單位滿意的拔尖師范人才，全方位確保師范類專業(yè)人才的培育品質(zhì)。但是從實(shí)際來(lái)看，沒有完全利用青年博士的先進(jìn)科研思維和水平，進(jìn)而提高教學(xué)過程的趣味性及全面性；在本科教學(xué)中不僅要“教得好”，而且學(xué)生要“學(xué)得好”[4]；除此之外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也沒能獲得精準(zhǔn)培訓(xùn)；關(guān)于教學(xué)類的專業(yè)比賽，雖然化學(xué)專業(yè)已經(jīng)取得了一些優(yōu)異的成績(jī)，如化學(xué)系李夢(mèng)佳同學(xué)榮獲第十屆湖北省普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽初中化學(xué)組一等獎(jiǎng)，但是教學(xué)比賽的賽事相對(duì)于化工類的比賽還是比較缺乏，學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于師范生的一些專業(yè)技能仍掌握不精進(jìn)。因而，在接下來(lái)的課程教學(xué)中不僅要增加教師日常培訓(xùn)的參與度，還要回歸“學(xué)生中心”的“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”[5]一體的教學(xué)模式，進(jìn)而能為國(guó)家培育專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、卓越的師范人才。

1.3實(shí)踐教學(xué)體系有待完善

對(duì)照師范認(rèn)證的條件發(fā)現(xiàn)，非常適合新時(shí)代教師高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系仍未真正構(gòu)建。即便絕大部分高等院校都重視與地方教育職能部門及中、小學(xué)校的協(xié)作，但根本性的通力合作有待進(jìn)一步深入，并且院校與實(shí)習(xí)基地的主管人員直接參與師范生的培育過程較少，師范生走上講臺(tái)、獨(dú)立完成授課過程的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠。對(duì)師范生參加工作后，往屆畢業(yè)生與用人單位滿意度的座談和問卷調(diào)查仍不夠完善，對(duì)師范類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐教學(xué)的全方位、各個(gè)環(huán)節(jié)的跟蹤和評(píng)價(jià)也欠缺，構(gòu)成的“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系仍不完善。故而，在實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐教學(xué)操作過程中要時(shí)刻完備以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，穩(wěn)步改良培育模式和實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師范類專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

2師范認(rèn)證前提下化學(xué)卓越人才培育模式的構(gòu)筑和變革

2.1修訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生與用人單位滿意度的座談和問卷調(diào)查，改進(jìn)以學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)；以反饋效果為導(dǎo)向，指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)師范類專業(yè)的教學(xué)過程進(jìn)行多維度、多環(huán)節(jié)的跟蹤和評(píng)價(jià)，并且用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，最終催生“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系。

邀請(qǐng)各中小學(xué)校長(zhǎng)及教學(xué)名師參與人才培養(yǎng)方案的修訂，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研融合，形成符合中小學(xué)發(fā)展要求、有利于培養(yǎng)學(xué)生師德師風(fēng)、能站穩(wěn)講臺(tái)的師范人才及用人學(xué)校需要的師范人才培養(yǎng)方案。

不斷強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科建設(shè)與化學(xué)專業(yè)建設(shè)的通融發(fā)展，“高水平人才培養(yǎng)體系是學(xué)科、課程、專業(yè)之間一體化關(guān)系的組織化、具體化與操作化的根本依托與核心落腳點(diǎn)”[6]。因而，化學(xué)師范的人才培養(yǎng)方案制訂需要站在化學(xué)師范認(rèn)證與化學(xué)學(xué)科發(fā)展的高度統(tǒng)一下進(jìn)行科學(xué)論證，調(diào)研考查，合理構(gòu)建。

2.2優(yōu)化課程教學(xué)模式

提高青年博士生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教學(xué)的參與度，例如：①更有效地執(zhí)行導(dǎo)師制，更進(jìn)一步全面落實(shí)全員、各環(huán)節(jié)及多維度育人的現(xiàn)代化教育理念，更進(jìn)一步地滿足素質(zhì)教育的要求并且適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。導(dǎo)師制要求教師與學(xué)生建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，鑒于學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。②引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)博士、教授的課題組，提前學(xué)習(xí)做科研的方法、掌握科研理念，形成科研思維，進(jìn)而能更形象、深入地了解化學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，將科研精神和專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以便走上教師崗位后能更精準(zhǔn)地向?qū)W生展示什么是化學(xué)以及化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。③鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加創(chuàng)新成果報(bào)告會(huì)，讓平時(shí)科研做得扎實(shí)并且取得一定成果（如挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽或者教學(xué)技能競(jìng)賽得獎(jiǎng)，或者發(fā)表SCI論文等）的學(xué)生向同學(xué)們匯報(bào)他的心得體會(huì)，以便同學(xué)們知道榜樣在身邊，只要努力，自己也能成為榜樣，更好地激勵(lì)學(xué)生努力成為更優(yōu)秀的自己。

拓寬化學(xué)師范生在日常生活實(shí)際、實(shí)踐及與其他課程有聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)面，使學(xué)生能夠從生活常識(shí)導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)，借由現(xiàn)象探索事物本質(zhì)；更進(jìn)一步地歸納、總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，繼而讓學(xué)生能充分掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生研習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。建立“化學(xué)是什么”的思考意識(shí)[7]。

在師范生專業(yè)課程中多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[8]。在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”指導(dǎo)下，多設(shè)置師范生參與的教學(xué)情境，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的探究，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地研判新課標(biāo)、教程及學(xué)生的類型，不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立教學(xué)的技能。

2.3完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐是化學(xué)專業(yè)的生命線，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有利于提升化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及科研素養(yǎng)[9]，有助于化學(xué)師范生對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知與掌握。有助于化學(xué)師范生課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)、形象，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。有助于化學(xué)師范生熟練掌握化學(xué)用語(yǔ)、規(guī)范的化學(xué)書寫及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法。

盡可能多地組織師范生參加師范專業(yè)技能競(jìng)賽。參加師范技能大賽可以促使學(xué)生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，深入分析理論與實(shí)踐的區(qū)別與聯(lián)系，早日與講臺(tái)密切接觸，進(jìn)而培育和提升從事基礎(chǔ)教育工作的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研”的用意[10]。為了達(dá)到師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師范生不僅會(huì)主動(dòng)探索教學(xué)規(guī)律，而且會(huì)主動(dòng)把握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可見，教學(xué)技能競(jìng)賽不僅能培養(yǎng)、提升師范生教育教學(xué)的基本素質(zhì)與能力，而且是檢驗(yàn)師范生專業(yè)能力及提升實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。

在實(shí)習(xí)中心挑選出優(yōu)秀的中、小學(xué)教師、業(yè)務(wù)骨干、年級(jí)主任作為教育實(shí)踐的兼職指導(dǎo)教師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即一位中學(xué)教師和一名大學(xué)教師共同指導(dǎo)幾名師范生實(shí)習(xí)，同時(shí)該大學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該有足夠的中學(xué)教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷，并且及時(shí)跟蹤了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以便雙導(dǎo)師能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的卡殼問題，有效規(guī)避師范實(shí)習(xí)生實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的失誤，增強(qiáng)學(xué)生從事師范行業(yè)的信心。

3結(jié)語(yǔ)

“師范認(rèn)證”是培育高素質(zhì)的教師人才，積極完善教師教育質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵政策方針。為了達(dá)到“師范認(rèn)證”的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)模式、健全實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)化學(xué)師范專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)理論水平及教學(xué)實(shí)踐水平，提升化學(xué)師范生的化學(xué)專業(yè)技能及課堂教學(xué)技能，提高學(xué)生從事化學(xué)教學(xué)的信心，進(jìn)而使化學(xué)師范畢業(yè)生能夠滿足基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求。

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2021270）

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