王 嵐

近年來，“五項(xiàng)管理”深入推進(jìn)，“雙減”政策落地，“五育并舉”成為共識，新課程方案發(fā)布，各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)行……面對諸多變化，教師該如何在落實(shí)各項(xiàng)政策的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和成長呢？筆者認(rèn)為，我們要追求有方向的進(jìn)階，秉持有定力的堅(jiān)持，最終實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的成長。

其一，追求有方向的進(jìn)階。當(dāng)一個(gè)量有了方向，就成了矢量；當(dāng)一個(gè)人有了方向，就有了遠(yuǎn)方。做教育和學(xué)開車有很多相像之處。面對復(fù)雜的車況，唯有握緊方向盤，把握好方向不偏航。不拘泥于近處，而將視線聚焦于遠(yuǎn)方。遠(yuǎn)方的開闊，引領(lǐng)你一路向前。從教一年，有一年的滋養(yǎng)；從教十年，有十年的芬芳。教師，不僅有繁復(fù)的當(dāng)下，也有詩意的遠(yuǎn)方。站在當(dāng)下，確定原點(diǎn)，尋找遠(yuǎn)點(diǎn)，讓自己成為一個(gè)矢量，朝向遠(yuǎn)方。設(shè)計(jì)發(fā)展路徑，設(shè)置成長導(dǎo)航，開啟行動模式，無畏風(fēng)雨兼程。路雖遠(yuǎn)，行則將至。

其二，秉持有定力的堅(jiān)持。堅(jiān)持，是一件看上去特別容易，做起來卻很難的事情。有定力的堅(jiān)持，從時(shí)間長度上來說，不僅僅是堅(jiān)持一個(gè)月、兩個(gè)月，而可能是堅(jiān)持十年、二十年……從實(shí)踐維度上而言，不是這邊挖個(gè)洞那邊打個(gè)眼，而可能是深井勘探、深海潛航。面對教育中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)話題，面對教學(xué)中的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)、成功點(diǎn)，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從外部看內(nèi)核，形成一個(gè)核心的研究課題，并據(jù)此在歲月的長河中不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷迭代、不斷升級，在復(fù)雜的外部條件的變化中尋找不變的內(nèi)在機(jī)理——在復(fù)雜性中尋找規(guī)律性，在易變性中尋找確定性。

其三，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的成長。在一次次教育改革浪潮中，我們心中始終響起新教師入職時(shí)的鏗鏘誓詞。我們始終在用實(shí)踐作答：為什么做教師？做怎樣的教師？今天怎樣做教師？我們知道，教室里每一個(gè)鮮活生命的遠(yuǎn)方，與我有關(guān)；座位上每一張淺淺微笑的臉龐，因我綻放；操場上每一個(gè)快意奔跑的身影，和我相連。我的成長，不僅僅是個(gè)人“小我”的成長，也會是團(tuán)隊(duì)“大我”的進(jìn)步。我的價(jià)值會在當(dāng)下的課堂流淌，也會在未來的時(shí)光徜徉。

有方向的進(jìn)階、有定力的堅(jiān)持、有價(jià)值的成長，這一切的思考與行動，都源于我們內(nèi)心深處對教育的眷戀和深愛。堅(jiān)定的信念、持續(xù)的熱愛、不斷的行動，是教育航船的指南針、壓艙石和能量源，能夠幫助我們應(yīng)對變化，帶領(lǐng)我們穿越叢林，引領(lǐng)我們朝向美好。