徐海麗　劉樹(shù)林　左曉鷥

【摘 要】新文科背景下，應(yīng)用型高校新聞傳播類本科專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，而畢業(yè)設(shè)計(jì)則是占用學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、最能評(píng)估教與學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此有必要梳理相關(guān)問(wèn)題，為優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。文章整理了G校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)2019級(jí)本科畢業(yè)生162份畢業(yè)設(shè)計(jì)樣本，借助Python文本分析工具進(jìn)行詞頻與可視化分析，旨在對(duì)162份畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)選題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行挖掘分析。研究發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：選題扎堆，創(chuàng)作類型單一；詞不達(dá)意，創(chuàng)作結(jié)構(gòu)松散；排版混亂，行文不規(guī)范?；趯?duì)文本的分析和實(shí)踐的考量，從三個(gè)維度提出了規(guī)范與提高網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化措施與建議，以期探討網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)之路。

【關(guān)鍵詞】新文科；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；Python；數(shù)字資產(chǎn)

一、研究背景

2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，正式提出“新文科”的概念。新文科建設(shè)對(duì)于構(gòu)建新時(shí)代的中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，著力打造融通中外的新概念、新范疇、新表述，從而增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)有著重要的實(shí)踐意義。根據(jù)教育部歷年公布的本科專業(yè)備案及審批結(jié)果統(tǒng)計(jì)，截至2023年4月，全國(guó)獲批開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高等院校共363所。[1]面對(duì)布點(diǎn)迅猛、專業(yè)點(diǎn)數(shù)量快速上升的現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)坐擁巨大的需求、高速的發(fā)展態(tài)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)成了近年來(lái)新聞與傳播學(xué)科的“網(wǎng)紅”專業(yè)。

隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才需求也有了新的變化、提出了新的挑戰(zhàn)。無(wú)論是對(duì)早期“試錯(cuò)”的反思[2]，還是圍繞專業(yè)定位模糊、課程體系混亂、師資力量薄弱、人才核心競(jìng)爭(zhēng)力不足等中觀或宏觀層面問(wèn)題的探討[3]，學(xué)界已有相關(guān)的討論。2013年3月29日，教育部公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果，暨南大學(xué)、華中科技大學(xué)等全國(guó)28所院校獲得教育部批復(fù)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。10年過(guò)去了，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)如何辦？從理論上的探討到培養(yǎng)方案、課程設(shè)置都還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。如何在理論與實(shí)踐方面找到平衡，那就需要精準(zhǔn)定位，制定新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是占用學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、最能評(píng)估教與學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，本研究試圖從微觀層面入手，以小見(jiàn)大，整理G校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)2019級(jí)本科生162份畢業(yè)設(shè)計(jì)樣本，分析畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的共性問(wèn)題，試圖提出有針對(duì)性的解決方案。

二、研究方法

文章采用文本分析法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“畢設(shè)”）文檔實(shí)物進(jìn)行研究。實(shí)物是在一定情境下某些人對(duì)一定事物看法的體現(xiàn)，而這些實(shí)物可被收集起來(lái)，作為特定人群所持觀念的物化形態(tài)進(jìn)行分析，其意義主要來(lái)自人們?nèi)粘Ｉ钪械摹皩?shí)踐理性”[4]。因此，文章選取2023年G校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)162份畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔實(shí)物作為研究對(duì)象，內(nèi)容包含畢設(shè)說(shuō)明書(shū)、相關(guān)作品、教師指導(dǎo)記錄和答辯記錄等。總結(jié)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，以期為國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化提供良策。

研究主要分為4個(gè)過(guò)程。第一，對(duì)162份畢設(shè)說(shuō)明書(shū)和作品進(jìn)行通讀與分類，統(tǒng)計(jì)選題題目、關(guān)鍵詞、摘要和參考文獻(xiàn)4項(xiàng)主要信息，并匯總到Excel表格，借助Python文本分析工具進(jìn)行詞頻與可視化分析，以便了解2023屆畢業(yè)生的主要選題特征。第二，對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行閱讀、查看，探究畢設(shè)作品的實(shí)際制作質(zhì)量。第三，審閱教師指導(dǎo)記錄表和答辯記錄表，總結(jié)畢設(shè)文檔中的內(nèi)容現(xiàn)狀。第四，為歸納網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢設(shè)存在的問(wèn)題，再次反復(fù)閱讀畢設(shè)說(shuō)明書(shū)文檔，逐步形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施與建議。

三、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

根據(jù)2023年5月網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的答辯反饋，總體較好，選題大多比較新穎，應(yīng)用性較強(qiáng)，反映出學(xué)生思維比較活躍與積極。文章認(rèn)為從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題有助于提高網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。以下發(fā)現(xiàn)供同行商榷與補(bǔ)充。

（一）選題扎堆，創(chuàng)作類型單一

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并選取詞頻≥3的關(guān)鍵詞，結(jié)果如表1所示，共得到9個(gè)高頻關(guān)鍵詞：健康、社交、文化、動(dòng)物、旅游、交易平臺(tái)、音樂(lè)、暴力、經(jīng)濟(jì)。第一，“健康”類關(guān)鍵詞占比高達(dá)13.58%，主要涉及兩大主題：一是生理屬性的飲食健康、運(yùn)動(dòng)健身、減肥、睡眠問(wèn)題等，二是心理屬性的自閉癥、壓力、獨(dú)處、情感障礙等。其設(shè)計(jì)類型以APP界面設(shè)計(jì)為主。這充分展現(xiàn)出年輕一代更加關(guān)注身心健康。第二，有11.73%的畢設(shè)與社交有關(guān)，關(guān)鍵詞包含“大學(xué)生交友”“溝通”“情感傾訴”“分享”等，表現(xiàn)出對(duì)兩性之間有效健康互動(dòng)的關(guān)注度較高。其設(shè)計(jì)類型為APP界面設(shè)計(jì)。第三，“文化”類關(guān)鍵詞整體約占10%，其呈現(xiàn)出較強(qiáng)的地域特征，如廣府文化、惠州文化、潮汕工夫茶、客家擂茶文化、粵語(yǔ)等，也有部分畢設(shè)關(guān)注粉絲文化。其設(shè)計(jì)類型以H5宣傳推廣和科普為主。第四，“動(dòng)物”類關(guān)鍵詞占到8.02%，流浪動(dòng)物救助、寵物科普、領(lǐng)養(yǎng)、上門喂養(yǎng)、虛擬寵物以及動(dòng)物表情是該類關(guān)鍵詞的核心主題。設(shè)計(jì)類型依然以APP界面制作為主。第五，“旅游”類關(guān)鍵詞則包含自駕游、鄉(xiāng)村旅游、廣東本省攻略等，占比約為5%。第六，“交易平臺(tái)”類關(guān)鍵詞主要為二手圖書(shū)、校園服務(wù)、虛擬資產(chǎn)等。而音樂(lè)、暴力、經(jīng)濟(jì)等也受到學(xué)生的高度關(guān)注。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，APP界面設(shè)計(jì)、H5制作分別占總體的57.41%、30.86%，小程序開(kāi)發(fā)、策劃方案、運(yùn)營(yíng)、IP設(shè)計(jì)、小游戲和動(dòng)畫(huà)的占比較小。

通過(guò)關(guān)鍵詞詞云可知，整體來(lái)看，2023屆畢設(shè)選題主要集中在健康、社交、文化、動(dòng)物和旅游等主題上，選題扎堆，同質(zhì)化題材較多，類型單一。而前9個(gè)高頻關(guān)鍵詞累計(jì)占比為60%，且制作類型以APP界面設(shè)計(jì)和H5制作為主，畢設(shè)制作方式不夠均勻，呈一邊倒的態(tài)勢(shì)。大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)及技能，不只是學(xué)會(huì)做APP或H5，而作為檢驗(yàn)教與學(xué)的成果，更是不應(yīng)該局限于單一的作品類型。未來(lái)，在畢設(shè)選題和創(chuàng)作類型上有較大的提升空間。

（二）詞不達(dá)意，創(chuàng)作結(jié)構(gòu)松散

通過(guò)對(duì)畢設(shè)作品、指導(dǎo)記錄和答辯記錄文本進(jìn)行分析，從畢設(shè)說(shuō)明書(shū)的文本內(nèi)容與設(shè)計(jì)的作品兩個(gè)角度出發(fā)，歸納畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題。

第一，關(guān)于畢設(shè)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容的問(wèn)題。

一是選題較大，定位不垂直。畢設(shè)選題是重中之重，確定了畢設(shè)的寫(xiě)作、設(shè)計(jì)與制作的方向。好的選題往往會(huì)事半功倍。但對(duì)畢設(shè)文檔仔細(xì)審查后發(fā)現(xiàn)，有較多的題目比較宏大，如“臨期經(jīng)濟(jì)愛(ài)好社區(qū)”等都未指明具體是哪種類型的臨期經(jīng)濟(jì)、哪種興趣愛(ài)好。二是論述較多、設(shè)計(jì)單薄。正文中用較多的篇幅論述了畢設(shè)的背景、目的與競(jìng)品分析，但對(duì)設(shè)計(jì)作品的闡述較為單薄，缺乏設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)計(jì)思路。其中，關(guān)于論述部分?jǐn)?shù)據(jù)引用不夠準(zhǔn)確，尚未規(guī)范標(biāo)記數(shù)據(jù)來(lái)源。三是參考文獻(xiàn)缺少專業(yè)書(shū)籍。參考文獻(xiàn)普遍缺少專業(yè)書(shū)籍，只有論文和網(wǎng)文，體現(xiàn)作者知識(shí)不夠扎實(shí)和系統(tǒng)。此外，有畢業(yè)論文的寫(xiě)作形式，即探討和論述較多，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較單薄、無(wú)法操作。

第二，關(guān)于畢設(shè)作品部分的問(wèn)題。

一是體量不夠，部分趨于敷衍。由上文可知有88%的畢設(shè)以APP和H5作為設(shè)計(jì)類型。但詳細(xì)探究作品發(fā)現(xiàn)，H5中多數(shù)作品的頁(yè)數(shù)僅為20頁(yè)左右，且制作成了網(wǎng)頁(yè)版的PPT，僅可上下翻頁(yè)，缺乏有效的交互行為。APP界面設(shè)計(jì)類的則僅有主頁(yè)或較少二級(jí)頁(yè)面，在制作工作量上還有待補(bǔ)充。二是前期調(diào)研不足，過(guò)于理想化。APP設(shè)計(jì)需要有充分的前期調(diào)研作為基礎(chǔ)支撐，但從畢設(shè)說(shuō)明書(shū)文檔中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)需求脫離現(xiàn)實(shí)。三是界面設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)約大方、美觀直白。

（三）排版混亂，行文不規(guī)范

高等教育中衡量大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方式之一便是規(guī)范學(xué)位論文和各類競(jìng)賽論文的質(zhì)量。不管是本科教育、研究生教育還是博士教育，教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)有必要加強(qiáng)論文的實(shí)踐部分，但排版仍是學(xué)生論文的一大難題?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)位論文排版不規(guī)范主要體現(xiàn)在兩大部分，一是前置部分中的封面設(shè)置、摘要、目錄與圖表目錄，二是主體部分中奇偶頁(yè)設(shè)置、正文排版、圖表設(shè)置和參考文獻(xiàn)設(shè)置。[5]

與2021年統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，2023年的畢設(shè)說(shuō)明書(shū)整體不規(guī)范百分比降低（除了圖表和頁(yè)眉），其中，正文的不規(guī)范顯著降低，從2021年的0.64%降為2023年的0.19%。表明在學(xué)校、學(xué)院、系各級(jí)部門的協(xié)調(diào)之下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)逐漸趨于規(guī)范與科學(xué)。

四、對(duì)策建議

結(jié)合上述，文章試圖提出以下幾個(gè)方面的建議，希望構(gòu)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（一）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式

經(jīng)過(guò)對(duì)2023年網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系值得重新考慮與反思。針對(duì)當(dāng)前分析的選題扎堆、類型單一等問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)的是深圳大學(xué)。

深圳大學(xué)作為國(guó)內(nèi)最早嘗試新聞傳播學(xué)科畢業(yè)評(píng)價(jià)模式改革的高校，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)公開(kāi)答辯已經(jīng)成為每年畢業(yè)季里激活和引領(lǐng)國(guó)內(nèi)高校新聞傳播畢業(yè)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)象級(jí)活動(dòng)。2018年，深圳大學(xué)新聞傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)2014級(jí)的選題呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特征與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)了“兼?zhèn)洚a(chǎn)品設(shè)計(jì)、用戶研究、新媒體運(yùn)營(yíng)管理等多項(xiàng)技能，擁有寬廣視野和創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)元素。

從學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果看，這是一種單一的評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上，為應(yīng)對(duì)前面提到的問(wèn)題，院系需要從兩方面考慮：一方面，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要參照學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做新媒體產(chǎn)品策劃、運(yùn)營(yíng)等相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，因?yàn)檫@才是職場(chǎng)真正需要的人才。另一方面，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生除了做畢業(yè)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該允許在新聞傳播學(xué)科框架下做畢業(yè)論文。從3屆的畢業(yè)生情況看，學(xué)生畢業(yè)后既有就業(yè)的，也有繼續(xù)深造的。對(duì)于后者，那么做畢業(yè)論文就是一個(gè)不錯(cuò)選擇。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該由單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文并存的評(píng)價(jià)模式。

（二）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體系對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)安排，采取“兩軌制”：一是教師層面，系負(fù)責(zé)人先把指導(dǎo)教師分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3～4名教師，每名教師負(fù)責(zé)8～10名學(xué)生。指導(dǎo)教師組僅在選題開(kāi)題時(shí)集中審核各組的學(xué)生選題，但預(yù)答辯、答辯又是隨機(jī)重新安排組合。二是學(xué)生層面，以班級(jí)為單位分配給各個(gè)指導(dǎo)教師組。學(xué)生與指導(dǎo)教師雙向選擇。2017級(jí)、2018級(jí)畢業(yè)生允許以團(tuán)隊(duì)與個(gè)人兩種方式做畢業(yè)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)組合的人數(shù)最多不能超過(guò)3人；2019級(jí)（即2023年）僅限獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師和2019級(jí)學(xué)生的搭配工作完成后，從2022年10月開(kāi)始，指導(dǎo)教師與指定的8～10名學(xué)生對(duì)接，全程負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、預(yù)答辯以及答辯的指導(dǎo)工作，包括指導(dǎo)修改稿件、填寫(xiě)各種表格等。

因此，在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的直接辦法是合理分配偏技術(shù)與偏理論的教師進(jìn)入指導(dǎo)小組，從而更好引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，扎根感興趣的選題，深耕細(xì)作，而不是只做容易上手的選題來(lái)應(yīng)付畢業(yè)。交叉原則下復(fù)評(píng)、預(yù)答辯、答辯組的指導(dǎo)小組成員相對(duì)穩(wěn)定，加強(qiáng)溝通對(duì)接，提前組織培訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）指導(dǎo)教師、答辯組組長(zhǎng)、秘書(shū)、記錄員，唯有這樣才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的新特色、新要求。

（三）實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控

當(dāng)前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題、開(kāi)題、預(yù)答辯、答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校從上到下設(shè)置有幾道關(guān)卡：一是教務(wù)處層面。主要是制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管控措施，最主要的就是抓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式、查重率。二是學(xué)院層面。學(xué)院調(diào)動(dòng)各個(gè)系的力量來(lái)分配指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師“一捅到底”，負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。事實(shí)上，這存在與教師的教學(xué)科研偏重點(diǎn)相左的情況（此問(wèn)題的前提是僅限做畢業(yè)設(shè)計(jì)），而不能全面有效地提供有針對(duì)性的建議，即偏向技術(shù)的選題并不適合每一名教師指導(dǎo)。

為避免這一問(wèn)題，需要建立全程質(zhì)量監(jiān)控，即在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有第三方的指導(dǎo)教師參與，具體可以交叉把關(guān)。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠真正與專業(yè)特點(diǎn)或是培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，學(xué)校和學(xué)院管理部門、系部、教師、學(xué)生等多個(gè)方面是主體，而真正能夠起到監(jiān)控作用的，則主要是網(wǎng)絡(luò)與新媒體系及對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)側(cè)重于針對(duì)某個(gè)新媒體產(chǎn)品的研發(fā)與運(yùn)營(yíng)，或是面向某些特定用戶的新媒體產(chǎn)品創(chuàng)意，涉及用戶研究、體驗(yàn)設(shè)計(jì)、前端程序和數(shù)據(jù)挖掘，致力于以新媒體技術(shù)影響和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，選題具有強(qiáng)烈的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和項(xiàng)目落地的可行性。[6]

（四）推行數(shù)字教育

畢設(shè)說(shuō)明書(shū)存在的邏輯不通、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、詞不達(dá)意問(wèn)題，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該注重創(chuàng)新思維、寫(xiě)作策劃、運(yùn)營(yíng)管理能力的培育。推動(dòng)數(shù)字教育，增加學(xué)生的數(shù)字資產(chǎn)，學(xué)生升學(xué)或就業(yè)都可以用數(shù)據(jù)說(shuō)話。以基礎(chǔ)寫(xiě)作課程為例，寫(xiě)作對(duì)就業(yè)有什么幫助？訓(xùn)練寫(xiě)作的“好”在哪里？這不僅是學(xué)生之問(wèn)，也應(yīng)該是教師之問(wèn)。要回答這些問(wèn)題，就要將教學(xué)成果落實(shí)落地，靈活引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。

從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)專業(yè)課程安排，學(xué)生在基礎(chǔ)寫(xiě)作課上開(kāi)始訓(xùn)練，重點(diǎn)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練；大二結(jié)合新媒體寫(xiě)作課程，進(jìn)一步強(qiáng)化新媒體平臺(tái)文本的創(chuàng)作；大三去企業(yè)實(shí)踐，學(xué)以致用，積累實(shí)戰(zhàn)成果；大四做畢業(yè)設(shè)計(jì)，全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在這樣一個(gè)課程群中，經(jīng)過(guò)整個(gè)閉環(huán)訓(xùn)練，可以很好地檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，效果可以倒逼教師進(jìn)一步完善或延續(xù)教學(xué)方式方法。在整個(gè)過(guò)程中，最為重要的是，學(xué)生在大學(xué)四年的寫(xiě)作創(chuàng)作成果，展現(xiàn)在新媒體平臺(tái)或?qū)嵙?xí)平臺(tái)上，這無(wú)形中給學(xué)生積累了豐富的“數(shù)字資產(chǎn)”。訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)營(yíng)管理能力，需要在新媒體平臺(tái)上展示、積累。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的教育與訓(xùn)練，學(xué)生要培育個(gè)人賬號(hào)粉絲、流量并接受檢驗(yàn)，而這一系列過(guò)程均涉及文本的創(chuàng)作，離不開(kāi)寫(xiě)作。

五、結(jié)語(yǔ)

要而言之，隨著媒介技術(shù)的更新?lián)Q代、市場(chǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切要求網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。理論與實(shí)踐的創(chuàng)新是新文科背景下區(qū)域性高水平應(yīng)用型大學(xué)的重中之重。檢驗(yàn)四年教學(xué)成果的本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性日益凸顯，質(zhì)量監(jiān)控體系必須貫穿網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的指導(dǎo)全過(guò)程都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能因材施教，真正培養(yǎng)出擁有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、用戶研究、新媒體運(yùn)營(yíng)管理等多項(xiàng)技能，具備寬廣視野和創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。潮

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